浙江省杭州市建德市大洋中心小學 張國軍

在小學生群體中，因為小學生自我學習掌控力不足，所以順口溜教學法可以降低小學生學習數(shù)學的難度，再加上小學生記憶力弱和理解能力不強等原因，順口溜在小學低段數(shù)學教學中具有極強的適應性，小學教師應該在順口溜教學中不斷創(chuàng)新，才能使學生不斷被吸引，進而提高課堂的上課效率。

一、巧用順口溜提升小學低段數(shù)學教學效果

（一）增強學生記憶，激發(fā)學習興趣

小學生正是處于學習萌芽的群體，在學習過程中要使學生樹立信心養(yǎng)成正確的學習習慣，首先要激起小學生學習數(shù)學的興趣，只有小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，才能更好地在課堂開展數(shù)學教學，所以教師要在教學手法上結(jié)合小學生興趣，而順口溜教學法可以很好地實現(xiàn)這一點，這也是小學數(shù)學低段教學中的大勢所趨。在順口溜教學法中，一些數(shù)學公式和定理能被很好地展現(xiàn)出來，進而促進小學生進行記憶，使小學生對數(shù)學學習不再畏懼，而是在順口溜教學中一步一步樹立學習信心，從而激發(fā)學生對數(shù)學課堂的積極參與，使數(shù)學教學更有效率。

（二）增加課堂情趣，激活課堂教學

在小學低段數(shù)學學習中，數(shù)學的學習內(nèi)容大多直白易于理解，而針對不同層次小學生對數(shù)學的接受程度不一樣，雖然低段數(shù)學的內(nèi)容大多沒有特別需要轉(zhuǎn)彎思考的地方，但還是要考慮不同層次小學生的接受能力，順口溜教學法就很好地提高了課堂教學質(zhì)量，使學生利用順口溜的方式增加對所學數(shù)學知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進行運用，進而提升小學生在數(shù)學解決問題方面的能力，使數(shù)學教學變得生動有趣，更具有吸引力。

（三）增長學生見識，激起應用能力

順口溜可以使學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，促進學生的數(shù)學實踐。實踐對人的認識有一定的促進作用，學生可以在進行數(shù)學實踐的過程中豐富自己對數(shù)學的認識，增進對數(shù)學的理解。處于小學低段數(shù)學學習的學生正是數(shù)學學習的入門階段，學生的理解力還處于萌芽階段，面對需要理解力和邏輯能力的數(shù)學學科，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。順口溜的存在給學生創(chuàng)設(shè)了一定的生活化場景，使學生能接觸實踐，進行生活化應用，同時在生活化應用中促進數(shù)學學科的學習能力。

二、如何巧用順口溜提升小學低段數(shù)學教學效果

（一）借生活化素材編順口溜，提升學生的理解能力

數(shù)學學科的知識點存在著許多抽象概念，處于小學低段的學生在進行數(shù)學學科的學習時常常不理解新接觸的數(shù)學知識，因為處于小學低段的學生沒有形成良好的抽象思維能力，不能較好地理解其中的抽象概念，從而影響聽課效率，導致學生數(shù)學成績得不到提高。所以數(shù)學教師應當將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的概念，讓學生能跟上數(shù)學教師的步伐，有效地提高聽課效率。數(shù)學教師可以巧借順口溜，將抽象概念具體化，并在其中融入小學低段學生感興趣的生活因素，增進學生對數(shù)學知識的把握與理解。在小學階段，學生們的智力水平還沒有完全發(fā)育起來，對數(shù)學這種邏輯性比較強的學科的理解分析能力還不夠，所以在小學數(shù)學教學中學生可能會出現(xiàn)很多的錯誤。然而，這些錯誤的原因并不是因為所學知識沒有掌握，而是在做題過程中沒有認真審題就火急火燎地答題導致的。這個時候一般教師就會相應地布置大量作業(yè)，希望學生反復練習來提高學習能力。而過多的作業(yè)容易使學生感到煩躁，極大程度打壓了學生學習的積極性，其對學生的提升效果也非常有限。如果教師采取與之相反的做法，效果將會截然不同。教師應當結(jié)合實際情況，把讀題答題的具體思路的技巧巧妙地編制成一首抑揚頓挫、朗朗上口的順口溜，對學生學習效果的提升將會非常巨大，與此同時學生也能減輕不小的學習負擔。

例如，小學數(shù)學教師在教授一年級數(shù)學“認識物體和圖形”的時候，本節(jié)課的任務(wù)是要求學生能辨別幾種常見的物體和圖形。由于課堂中會涉及長方體和正方體，圓柱和球，這兩對物體以及對應的圖形具有一定的相似點，同時物體圖形也是一項抽象概念。對小學低段的學生來說，學會辨認具有一定的難度，面對數(shù)學教師的講解時，學生可能“迷迷糊糊”。數(shù)學教師此時就可以在講解圖形時運用提前編好的順口溜帶領(lǐng)學生理解，順口溜可以融入有關(guān)生活中的各種元素，增強順口溜的有趣性。如數(shù)學教師可以在對長方體和正方體講解時向?qū)W生展示順口溜：“白豆腐真沒勁，又方又正又白凈?！薄拔木吆姓娌还?，長寬不一很奇怪?！痹谥v解圓柱和球時，數(shù)學教師可以向?qū)W生展示順口溜：“大象腿，四根柱，小象用它學走路。”“小麻圓，圓又圓，摸一摸，全是油。”數(shù)學教師通過向?qū)W生展示順口溜，將正方體與長方體以及圓柱體和球體在學生的腦中具體化，同時，也揭示出長方體與正方體的區(qū)別。在學習多位數(shù)讀法的時候就可以編制順口溜多位數(shù)讀法歌：“讀數(shù)要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級末尾如有零，不必讀出記心里；其他數(shù)位連續(xù)零，只讀一個記仔細；四個數(shù)字為一級，個級萬級和億級，萬級末尾加讀‘萬’，億級末尾加讀‘億’?！币皇缀唵魏糜浀捻樋诹?，使學生能進行精準記憶，促進學生在課堂中的學習效率，同時也使課堂氛圍活躍起來。讓學生感受到學習的歡樂，一個好的教學環(huán)境能提高課堂的教學效率，改善學習環(huán)境，真正做到教師學生的“寓教于樂”。

（二）用數(shù)學公式編順口溜，提高學生數(shù)學運用能力

關(guān)于對數(shù)學知識的講解，現(xiàn)階段的教師主要需要解決的兩個問題：一個是這么做為什么，另一個就是應該怎么去做。這兩個問題雖然簡單，但是需要教師擁有非常深厚的教學底蘊和基礎(chǔ)鋪墊。對小學階段的學生而言需要用有限的經(jīng)歷去儲存過多的知識，所以一首簡單好記的順口溜，能讓小學生在喜聞樂見的同時記住所學知識的重點、要點，教師又何樂而不為呢？數(shù)學學科中存在許多數(shù)學公式，數(shù)學公式有助于學生對知識點的掌握以及熟練解題，能否對數(shù)學公式進行靈活運用也是對該階段學生的一個重要考查點。小學數(shù)學的知識前后是具有很強的連貫性的，前面知識記不住，可能會導致后面一系列的知識理解都不能跟上教師的教學進度，很大程度上打擊了學生學習的自信心。在實際情況中，學生在進行公式記憶時，常常采用死記的方式，不能進行靈活運用，不能較好理解公式的意思，在做題時生搬硬套，容易出錯。同時，學生不能靈活運用公式，會導致學生學會一題，下一題又不會的情況。再者，由于公式眾多，學生容易混淆記憶以及產(chǎn)生記了又忘的情況。大多數(shù)教師也是采用傳統(tǒng)教學模式中的“填鴨式”教學，教師在講臺上干巴巴地講，學生在講臺下聽得“云里霧里”。教師和學生好像不在一個頻道一樣，課堂氣氛不夠活躍，教師和學生之間也缺乏必要的交流。數(shù)學教學中存在的這些問題導致數(shù)學公式的作用不能得到良好的發(fā)揮，數(shù)學教師應當采取教學措施使公式得到最大限度的利用。為解決這些問題，數(shù)學教師可以將公式轉(zhuǎn)化為順口溜，增進學生對公式的記憶以及對公式的理解，從而有效利用公式解答題目，讓學生把所學的知識融會貫通，以達到數(shù)學學習的“溫故而知新”。

例如，小學數(shù)學教師在教授三年級數(shù)學“周長”這一單元的時候，涉及計算三角形、平行四邊形以及長方形等圖形周長的計算公式，學生在面對數(shù)量較多的公式時，常常產(chǎn)生記憶的混淆。故而數(shù)學教師可以提前運用互聯(lián)網(wǎng)等工具，在網(wǎng)上查找相關(guān)的順口溜，在課堂上加以借鑒；數(shù)學教師也可以自己根據(jù)公式的特點，編出順口溜。課堂開始后，數(shù)學教師可以首先向?qū)W生介紹這些圖形周長的公式，使學生對公式產(chǎn)生初步的記憶，留下初步印象。在數(shù)學教師教授完畢后，數(shù)學教師就可以向?qū)W生展示公式順口溜：“底高相乘是，平行四邊形；三角形還要除以二；長方形呀，最容易，長寬相乘就完哩?！薄罢叫?，算周長，邊長乘四最簡單。四個邊長來相加，算出周長也可以?！闭故就戤吅髷?shù)學教師可以向?qū)W生解釋順口溜蘊含的公式意義，幫助學生記憶順口溜，同時，帶領(lǐng)學生朗讀背誦幾遍，讓學生帶著記下來的順口溜進行數(shù)學公式的運用。順口溜使數(shù)量多的公式得到簡化，朗朗上口，使學生能一目了然地看到公式并進行集中記憶。不僅提高了學生的學習能力，也能使有些教學進程所存在的難點迎刃而解，順口溜就像兒歌或者“三句半”一樣不但通俗易懂還簡單好記。在對有些數(shù)學問題產(chǎn)生疑惑的時候，往往背上相應知識的順口溜就能讓學生豁然開朗。數(shù)學教師通過使處于小學低段學生進行公式順口溜的記憶，激發(fā)學生對公式記憶的興趣，同時也加快了記憶速度，增進了處于小學低段的學生對公式的理解能力，能靈活運用公式，從而促進學生的解題能力提升。

（三）以知識點自創(chuàng)順口溜，鍛煉學生數(shù)學歸納能力

學生永遠是學習的主體，數(shù)學教師在進行數(shù)學課堂的教學時，應當強調(diào)學生的主體地位，尤其是處于小學低段的學生，應當從小培養(yǎng)自主思考能力，教師最主要的任務(wù)就是輔助小學生的學習，保證學生學習的進度順利。同時，自主思考能力中有一個重要的要求，就是學生應當具備一定的歸納能力。從小培養(yǎng)學生的歸納能力，有利于學生形成良好的學習習慣，形成良好的學習思維。數(shù)學教師應當在數(shù)學課堂上給予學生更多的自主思考時間，以及給學生創(chuàng)造能提升歸納能力的場景機會。學會復習和回顧也是鞏固數(shù)學基礎(chǔ)，提高數(shù)學成績的一大重要推動力。許多處于小學低段的學生在數(shù)學學習的過程中，由于剛接觸數(shù)學科目，還未形成良好的復習習慣，就容易導致學生“學了又忘”，使基礎(chǔ)不穩(wěn)固，從而影響學生后續(xù)的學習。所以除了培養(yǎng)學生的自主思考能力之外，數(shù)學教師還應該培養(yǎng)學生學會進行課后數(shù)學知識復習的良好習慣。此時數(shù)學教師可以借助順口溜中的歸納性鍛煉學生的自主思考能力，并在這一過程中促使學生進行知識點的復習。讓學生在數(shù)學學習的過程中，基礎(chǔ)打造得愈來愈牢靠，對數(shù)學問題的運算也相應地加強，使得學生對數(shù)學知識的理解更加心領(lǐng)神會。

例如，小學數(shù)學教師在教授一年級數(shù)學“加減混合”的這一課的時候，數(shù)學教師在課堂上將有關(guān)知識點進行教授之后，可首先帶領(lǐng)學生將本節(jié)課的知識點重新梳理一遍，理順邏輯關(guān)系。學生在成功理順完畢后，數(shù)學教師就可以請學生自主將本節(jié)課所講的有關(guān)“加減混合”的知識點進行歸納，進行順口溜的創(chuàng)作。數(shù)學教師先向?qū)W生展示自己創(chuàng)作的順口溜，達到拋磚引玉的效果，以此打開學生的創(chuàng)作思維，為學生編制順口溜提供標準及示范參考。例如：“筆算加法要注意，同等數(shù)位要靠齊。先從個位加起來，個位滿了要進十。退位減法要記牢，先從個位去減起。哪個不夠前位退，本位加十別忘記。如果隔位退了一，零變十來最好記?！痹诮處熣故就昀又螅o予學生五分鐘的時間進行即興創(chuàng)作，看哪個學生能在五分鐘內(nèi)創(chuàng)作出可以包含本節(jié)課所有重點同時又能朗朗上口的順口溜。學生創(chuàng)作完畢后，數(shù)學教師請學生以接龍的方式展示自己的順口溜。最后，數(shù)學教師將本班創(chuàng)作最優(yōu)秀的學生稱為本輪的“創(chuàng)作王”，頒發(fā)獎勵，并且將這位學生的順口溜列為官方版本供其他學生借鑒參考。數(shù)學教師通過讓學生自主創(chuàng)作順口溜“一舉三得”，使學生在創(chuàng)作的過程中進行自主思考，鍛煉了其歸納能力，并在歸納的過程中，將本節(jié)課的知識復習了一遍，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力，從而鞏固學生的數(shù)學基礎(chǔ)。

綜上所述，教師可結(jié)合五分鐘自創(chuàng)順口溜，培養(yǎng)學生的自主思考能力，鍛煉學生數(shù)學歸納能力、公式順口溜，增強學生記憶，提高學生公式靈活運用能力等，巧用順口溜組織開展各類教學活動，提升小學生的數(shù)學學習水平。

三、研究成效與反思

綜上所述，要結(jié)合小學生的認知范圍和接受程度，在教學任務(wù)開展時，利用順口溜輔助小學數(shù)學的教學。這樣更有利于學生思考能力、理解能力以及對數(shù)學的抽象思維能力得到了很好的提升，讓學生在學習過程中不會感到厭倦。通過順口溜在小學數(shù)學中的教學應用，能有效地提升學生的學習興趣，幫助學生準確記憶解題方法和步驟，有效地將課堂教學的重難點進行逐一突破，起到了事半功倍的教學效果。但是在實際的教學過程中，教師要注重順口溜語言的生活化，將公式與順口溜進行有效融合，讓學生真正理解順口溜，能自主創(chuàng)作順口溜，將課堂的主體留給學生，將課堂的時間留給學生，讓學生在玩中學，在學中玩，真正使順口溜這一工具在小學數(shù)學課堂中發(fā)揮應有的作用，不斷活躍小學數(shù)學課堂教學的氛圍，使學生樂在其中，使教師快樂教學，讓孩子們真正地感受到數(shù)學的魅力，從而愛上數(shù)學。