云南省曲靖市特殊教育學校 范亞梅

一、當前聽障兒童語言康復中的主要問題

首先，缺乏主動性是當前聽障兒童在聽力語言康復訓練中存在的一個重要問題，也是直接影響聽力語言康復訓練質(zhì)量的關(guān)鍵所在。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，行為方面。部分聽障兒童在聽力語言康復訓練中缺乏積極的配合行為和基本的溝通意識，往往以自我為中心，忽視外界環(huán)境和學習目標，導致聽力語言康復訓練的整體實施存在不協(xié)調(diào)、不合理的現(xiàn)象。第二，語言方面。受限于身體機能，部分聽障兒童在聽力語言康復訓練上存在孤立化的表現(xiàn)，在訓練過程中，兒童難以敞開心扉，也無法與他人進行有效的溝通和交流。第三，練習方面。聽力語言康復訓練是一個需要長期堅持的過程，部分聽障兒童在聽力語言康復訓練方面存在懈怠、不主動的情況，這就會影響到聽障兒童的聽力語言康復訓練實效性。

其次，缺乏創(chuàng)新性是目前開展聽障兒童聽力語言康復訓練的另一個問題，也是教師亟待解決的核心問題。其一，部分教師在對聽障兒童進行聽力語言康復訓練時仍以傳統(tǒng)思路為主，缺乏主觀性思考，導致聽障兒童在聽力語言康復訓練中缺乏有效的體驗和感受。其二，部分教師未能從聽障兒童的實際情況入手，也未能采取多樣化的訓練計劃對聽障兒童進行訓練和引導，進而影響了聽障兒童的聽力語言康復訓練效果和參與訓練的熱情與興趣。其三，部分教師在教具的運用和訓練方案的設(shè)計以及實施方面較為保守，缺乏與時俱進的創(chuàng)新精神和開拓品質(zhì)，這也是阻礙聽障兒童聽力語言康復訓練的關(guān)鍵因素。

二、促進聽障兒童聽力語言康復訓練的方法

怎樣以聽障兒童的聽力語言康復訓練為軸心，全力優(yōu)化聽障兒童聽力語言康復訓練的方法，保證優(yōu)質(zhì)、高效地對聽障兒童進行聽力語言康復訓練，是康復教師現(xiàn)階段需要重點探討的一個問題。不管是聽障兒童還是具備正常聽說能力的兒童，對他們進行教育或者訓練都是一項需要投入大量精力和耐心的工作。特別是針對聽障兒童這一特殊群體，他們的心靈更加敏感，這就需要教師具有很強的專業(yè)性和耐心，并且要做好“打持久戰(zhàn)”的準備。同時，在現(xiàn)實聽力語言康復訓練中，不能一味冒進，而要根據(jù)聽障兒童的康復情況適時調(diào)整后期的聽力語言康復訓練策略與方案，借助循序漸進的引導方式對聽障兒童聽力語言康復訓練工作進行合理安排。經(jīng)過一系列的研究和探索，以下是此次研究總結(jié)的幾點聽障兒童聽力語言康復訓練的方法。

（一）日常安排基礎(chǔ)訓練

聽力語言康復訓練是一項具有很強專業(yè)性的工作，它涉及醫(yī)學知識、語言知識、心理知識等，對聽障兒童來說，聽力語言康復訓練是一個困難的任務(wù)，特別是在對語言的掌握與應(yīng)用中，涉及的知識越深，聽障兒童對其進行理解的過程就越難，所以教師要幫助聽障兒童打好學習的基礎(chǔ)，借助聽力語言康復訓練對聽障兒童進行合理的訓練。聽力語言康復訓練需要教師以長效機制的態(tài)度來設(shè)計方案并開展工作，且工作成效絕非一朝一夕就能看到。這要求教師在對聽障兒童進行聽力語言康復訓練的過程中，將基礎(chǔ)性的訓練內(nèi)容作為聽障兒童的日常訓練任務(wù)。

例如，聽、說、讀、寫這幾項最基礎(chǔ)的語言能力就可以作為聽障兒童聽力語言康復訓練的基礎(chǔ)，教師在此可以為聽障兒童制訂一個長期的日常訓練計劃，在這個過程中需要教師注意的是，訓練是一個循序漸進的過程，而且需要結(jié)合訓練方案的不同環(huán)節(jié)開展訓練任務(wù)，進行訓練規(guī)劃，因此教師要結(jié)合科學的訓練方案對聽障兒童進行聽力語言康復訓練。例如，對發(fā)音技巧的訓練，教師可以引導聽障兒童先學習元音，再練習輔音；對語言表達的訓練，則可以先組織聽障兒童學習字、詞內(nèi)容，然后對其進行短句和長句訓練……教師只有采用科學的訓練方法與路徑，才能幫助聽障兒童獲得更好的聽力語言康復訓練體驗和效果，才能切切實實打好聽障兒童的語言學習和訓練基礎(chǔ)。

另外，值得注意的是，教師在安排聽力語言康復訓練的過程中，要做到根據(jù)當前聽障兒童的學習情況和身體發(fā)育狀態(tài)進行具體訓練設(shè)計與調(diào)整，因為每個聽障兒童的認知能力、身體狀況以及學習素養(yǎng)都存在較大差異，因此教師需要針對個體進行聽力語言康復訓練設(shè)計。這樣不僅可以讓聽力語言康復訓練更具有針對性，還能讓聽力語言康復訓練更富有導向性。例如，對一些存在重聽問題的兒童，教師要適當加強其聽覺方面的訓練，在不損害兒童剩余聽力的情況下對其進行有效訓練，降低聽障兒童的重聽感。對于發(fā)音困難、語音不清晰的聽障兒童，教師要加大口語和發(fā)音的訓練量，并在日常訓練中提升訓練的強度與占比。

（二）激發(fā)聽障兒童的觸覺和視覺

經(jīng)過科學的研究，眾多醫(yī)學家都表明聽障兒童的觸覺和視覺比正常兒童要敏銳，且觸覺和視覺可以幫助他們彌補聽覺上的缺陷。目前，聽障兒童聽力語言康復訓練領(lǐng)域正是運用了這一特點來幫助聽障兒童進行相關(guān)的語言訓練。在這一過程中，教師可以充分利用聽障兒童的視覺來引導其多觀察，如觀察說話者的唇形變化、表情變化等。尤其是對聽力補償不理想的兒童，經(jīng)過這一方法的應(yīng)用，能讓其通過模仿唇形變化的方式來提升自己的訓練效果。

對一些語言能力不足的聽障兒童，如果教師長期對著他們說話，那么當看到教師說話時，聽障兒童就會進行有意識的觀察和判斷。這種訓練的時間和次數(shù)達到一定的程度后，聽障兒童就能下意識地對其進行分析與判斷，通過觀察說話者的嘴唇發(fā)音以及形狀等特點來判斷其說話內(nèi)容。教師在進行這方面的訓練時，最重要的就是保證長期且重復的教學，比如，說“窗戶”的時候，就指向房間的窗戶；說“蘋果”的時候，就將手中的蘋果遞給學生……這樣做可以幫助聽障兒童對一些特定的詞語形成物理映射。另外，訓練聽障兒童的發(fā)音方式可以利用聽障兒童的觸覺來感知發(fā)音時咽喉部位的震動，這也是目前國內(nèi)外最常用的聽障兒童聽力語言康復訓練方法。具體而言，就是教師在發(fā)出一些基礎(chǔ)單音節(jié)時，要把聽障兒童的手放在教師的聲帶部位，比如，發(fā)出“a”這個音時，讓他們同時觀察教師的口型、感知聲帶的震動，觀察多次后讓聽障兒童將手放在自己的聲帶部位并模仿口型發(fā)音，在這個過程中教師要一直陪著他們進行發(fā)音，讓聽障兒童可以對二者的聲帶震動方式進行一個對比，從而找到正確的發(fā)聲方式。對一些需要不同部位輔助發(fā)聲的音節(jié)，教師則要讓聽障兒童感受發(fā)音時氣流的流向或者是鼻腔的震動等。

（三）訓練方法必須多樣化

聽障兒童是特殊的兒童群體，他們具有愛玩耍的天性，所以他們的注意力往往不能很長時間集中在一件事情上。尤其是對需要長期反復進行的訓練，聽障兒童很容易產(chǎn)生抗拒和挫敗心理，這就需要康復教師對聽障兒童的學習和性格、心理等特點進行研究學習。

例如，教師要根據(jù)不同的特點來給他們安排合適的聽力語言康復訓練，康復教師要讓聽障兒童在學習和訓練的過程中也能享受到做游戲的樂趣，從而避免其產(chǎn)生對聽力語言康復訓練的抗拒心理。在這一方面可以多安排一些游戲活動供玩耍，在這些游戲活動中也可以穿插一定的學習內(nèi)容。例如，設(shè)計聽指令游戲，讓聽障兒童進行分組，然后根據(jù)卡片內(nèi)容或者教師所發(fā)音的內(nèi)容去尋找對應(yīng)的物品，康復教師根據(jù)尋找的難易程度給小組進行積分，最后分出獲勝的小組給予相應(yīng)的獎勵。這種做法可以幫助聽障兒童充分釋放自己愛玩的天性，同時也幫助他們對相關(guān)的語言知識進行訓練，真正起到了寓教于樂的效果。除此之外，一個重要的方面是幫助聽障兒童融入正常兒童的游戲和社交，由于自身的特殊性，他們難免會產(chǎn)生一定的焦慮、難過等負面情緒，康復教師要適當幫助他們與聽力正常的兒童進行游戲和交流，讓孩子們在相處的過程中感受到人與人之間的善意與美好。

（四）實施生活化的主題教學

語言是交流的主要載體，語言來源于生活，又服務(wù)于生活。人與人之間的有效交流可以快速拉近兩者之間的距離，而聽障兒童因生理上的缺陷，在語言學習方面有一定困難。鑒于此種情況，教師在開展聽障兒童語言康復訓練教學時，應(yīng)緊密聯(lián)系生活元素，在生活化的情境中發(fā)展聽障兒童學習和運用語言的能力，切實提高聽障兒童語言康復水平。

例如，在借助生活化主題對聽障兒童進行聽力語言康復訓練的過程中，教師可以為聽障兒童創(chuàng)設(shè)主題，開展教學活動。值得注意的是，教師選用的主題應(yīng)從聽障兒童的角度出發(fā)，并與聽障兒童的興趣點相適宜。教師可以選用“自我介紹”“我的五官”“我的特長與愛好”等方面的主題；或是從聽障兒童生活的環(huán)境出發(fā)，來確立教學主題內(nèi)容，如“我的家”“超市購物”“交通工具”等方面；又或者從聽障兒童所處的自然環(huán)境出發(fā)，來確立教學主題內(nèi)容，如“美麗的植物園”“奇異的水”“魅力田野”等。教師在教學時，也可以從情境主題出發(fā)為聽障兒童營造學習環(huán)境。語言不是憑空產(chǎn)生的，它與情境的關(guān)系極為密切，兩者是交融在一起的，而語言學習是從情境中來，最終運用到情境中去的。所以說教師可以為聽障兒童創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活化的氛圍來激發(fā)聽障兒童的語言學習樂趣，幫助他們樹立語言交流意識。語言教學若是脫離了情境，聽障兒童便很難理解其所蘊含的意義，也并不知道這樣的語言要應(yīng)用在哪種場合。在這樣的教學環(huán)境下，很容易導致聽障兒童在離開教室后就不會講話，身旁沒有熟悉的人陪同就不會表達。當他們身處公共場合或是陌生環(huán)境時，也只能通過搖頭點頭來表達自己的意思，這樣的交流效果是有限的。在這樣的情況下，與之交流的人也很難理解聽障兒童所表達的內(nèi)容，自然也不能對聽障兒童的問題作出解答。

（五）康復評價側(cè)重實踐運用

教學評價是教學的重要組成部分，對語言康復教學有管理和監(jiān)控的作用，其能反映出教師教學中存在的問題，為教師的教學提供反饋。在傳統(tǒng)的聽障兒童語言康復教學中，教學評價的主體多為教師，在一定程度上忽略了聽障兒童的學習體驗。這樣的評價方式，對聽障兒童的長遠發(fā)展是極為不利的，這也是聽障兒童語言康復教學中存在諸多問題的原因之一。所以說，教師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教學評價方式。比如，從評價主體多元化、方式多樣化等方面來對其進行改革，這樣才能促進聽障兒童語言更好地發(fā)展，教師具體可以從以下幾方面著手。

首先，在評價主體方面，語言交流是面對不同的人，在不同場合使用的。教師不應(yīng)是聽障兒童教學評價中唯一的主體，也應(yīng)考慮與聽障兒童有密切接觸的人群，如聽障兒童家長、聽障兒童伙伴、管理人員等，都應(yīng)參與到聽障兒童教學評價中，體現(xiàn)評價的真實與全面。

其次，在語言應(yīng)用方面，聽障兒童語言康復教學的最終目的是培養(yǎng)兒童傳遞信息、解決實際問題的能力。因此，教師在進行教學評價時，除了對聽障兒童語音、語義、語法等方面內(nèi)容進行評估外，更應(yīng)注重聽障兒童對生活應(yīng)用問題的解決，評價他們在生活中的對話交流能力。

再次，在評價方式上，教師應(yīng)選用多元化的評價方式，可以采用聽話識圖、看圖說話、看圖回答問題等，也可以為學生創(chuàng)設(shè)一些情境，鼓勵聽障兒童與他人進行交流，在情境中解決實際問題。另外，無論教師選用怎樣的教學評價方式，都應(yīng)從正面的、積極的、肯定的角度出發(fā)。

聽障兒童是有別于普通兒童的，教師在進行聽障兒童語言康復教學時，應(yīng)從聽障兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，認真設(shè)計教學方案，激發(fā)聽障兒童學習語言的興趣和自信心，提高他們的語言運用能力，提升康復效果，力爭為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，聽障兒童的聽力語言康復訓練是一項具有專業(yè)性、長久性的工作，這不僅需要相關(guān)康復人員具備優(yōu)秀的專業(yè)知識，還需要他們真正從心底出發(fā)去關(guān)心這類特殊的兒童群體，幫助他們感受到世界的美好。所以，作為聽障兒童語言康復教師要多多學習相關(guān)的專業(yè)知識，探索更多進行語言康復訓練的有效方法。