黃海東，顧紅霞，湯建華，何 云

（江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)）

自2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布以來，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)已成為深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一，而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)因其在學(xué)生語言發(fā)展以及“全人發(fā)展”中的重要性而受到英語教學(xué)研究者和實(shí)踐者的一致關(guān)注。近些年，廣大一線英語教師積極探索，大膽嘗試，主題引領(lǐng)閱讀、藍(lán)思分級(jí)閱讀、文學(xué)圈模式閱讀、拓展性文本閱讀、師生共讀式閱讀等一大批閱讀教學(xué)研究成果應(yīng)運(yùn)而生，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升起到了極大的推動(dòng)作用。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，教師在選擇語篇時(shí)，應(yīng)盡量涵蓋學(xué)生實(shí)際生活中的各種類型的語篇，包括多模態(tài)語篇；同時(shí)，還應(yīng)注意文學(xué)性和非文學(xué)性語篇的合理比例。因此，在英語教學(xué)中嘗試開展智能環(huán)境下多模態(tài)語篇的適性閱讀實(shí)踐研究尤為迫切和必要。這不僅關(guān)系到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有利于提高閱讀效率，從根本上提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、多模態(tài)語篇的英語適性閱讀對閱讀素養(yǎng)培育的促進(jìn)作用

隨著智能環(huán)境的不斷優(yōu)化發(fā)展和視覺文化的傳播影響，多模態(tài)語篇正在沖擊傳統(tǒng)的描述性文本，在交際領(lǐng)域逐漸占主導(dǎo)地位，如閱讀APP、網(wǎng)絡(luò)廣告、視頻圖片等正成為人們獲取信息的主要途徑。筆者認(rèn)為，多模態(tài)語篇已悄然改變了人們的交流方式和閱讀行為，適性閱讀正在逐漸走進(jìn)人們的視野并受到關(guān)注。

適性閱讀即個(gè)性化閱讀，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身差異和需要，實(shí)施與之相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)閱讀行為，這些行為貫穿于閱讀需求的產(chǎn)生、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀行為的實(shí)施等全過程，閱讀者可以開展靈活的自主閱讀。適性閱讀實(shí)施的關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)者對自己的特性有著清晰的理解和判斷，能在多模態(tài)信息資源中尋找到適合自己閱讀的材料內(nèi)容。因此，踐行基于智能環(huán)境下多模態(tài)語篇的英語適性閱讀，對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有以下意義：

一是營造熱愛閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有當(dāng)閱讀成為一種讓學(xué)生在此過程中獲得更多快樂和滿足的體驗(yàn)時(shí)，閱讀習(xí)慣才能在輕松快樂的氛圍中加速形成。

二是倡導(dǎo)自主閱讀的分層，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在了解自身閱讀水平的基礎(chǔ)上，通過自主選擇閱讀篇目實(shí)現(xiàn)閱讀的分層。分層閱讀作為一種人性化的教育方法，不但體現(xiàn)了因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力與閱讀材料的匹配度，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)估等閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生確定閱讀起點(diǎn)并選擇適合自己的讀物。

三是實(shí)現(xiàn)因材施教，助力學(xué)生提升閱讀能力。適性閱讀一方面強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生的生理、心理、性格和興趣發(fā)展等特點(diǎn)，其過程富有情趣，充滿審美體驗(yàn)；另一方面，在教師自主習(xí)得、深入閱讀、遷移運(yùn)用的感召鼓勵(lì)下，學(xué)生可以逐漸建構(gòu)個(gè)性化的適性閱讀策略。

二、智能環(huán)境下多模態(tài)語篇英語適性閱讀的實(shí)踐策略

調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)典名著、寓言故事、連載小說等因人物形象清晰、故事情節(jié)跌宕起伏，多數(shù)初中生很感興趣，但僅能閱讀文學(xué)性文本既無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和時(shí)代的發(fā)展要求，也無法滿足每一位學(xué)生適性閱讀的需要。因此，對圖像類、廣告類、劇本類和詩歌類等其他類型語篇的英語適性閱讀實(shí)踐策略的探究顯得尤為必要。

（一）讀懂并識(shí)別圖像類語篇的意義表達(dá)

隨著科技的發(fā)展和“讀圖時(shí)代”的來臨，圖像已逐漸成為學(xué)生在智能環(huán)境中閱讀材料的重要組成部分。一般來說，圖像包括圖片、圖表、視頻等視覺表征材料，它可以增強(qiáng)文本吸引力，介紹信息更為具體全面，促進(jìn)閱讀者的信息視覺化，提高閱讀興趣和注意力，是學(xué)生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。讀懂圖像的意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：

一是準(zhǔn)確識(shí)別不同類型圖像對于意義表達(dá)的作用。一種是內(nèi)容型圖像，它主要用于描述文本部分或全部內(nèi)容，是使用率最高的一種圖像類型；另一種是場景型圖像，它的描述往往與內(nèi)容不直接相關(guān)，但又為內(nèi)容提供了輔助場景；最后一種是修飾型圖像，它與文本內(nèi)容幾乎沒有關(guān)聯(lián)，只是起到美化裝飾的作用。學(xué)生在選擇圖像類語篇閱讀時(shí)，首先要準(zhǔn)確識(shí)別圖像類型，進(jìn)而結(jié)合圖像內(nèi)容理解并判斷不同類型圖像對于意義表達(dá)發(fā)揮的不同作用。

二是積極思考最優(yōu)化的圖像呈現(xiàn)形式。表格通常是最為常見的圖像表達(dá)形式，它是單詞、數(shù)字、符號(hào)或以上元素的組合，以緊湊的形式顯示一組事實(shí)或關(guān)系。在許多說明文語篇中，作者采用了多張表格，列舉大量數(shù)據(jù)進(jìn)行對比說明，而枯燥的數(shù)字往往會(huì)引發(fā)閱讀者視覺疲勞，有時(shí)還不能直觀地說明問題。所以當(dāng)閱讀到表格圖像時(shí)，學(xué)生要反復(fù)思考：在不改變作者本意的前提下，能否采用獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖和多層圖等其他圖像表達(dá)形式，為讀者提供輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)。

（二）體會(huì)并分析廣告類語篇的語言特色

由于經(jīng)濟(jì)生活已滲透于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域之中，文本鏈接廣告、畫中畫廣告、彈出廣告在智能閱讀環(huán)境中屢見不鮮。廣告的目的是說服讀者購買其產(chǎn)品或服務(wù)，具有獨(dú)特的語篇模式與語言特點(diǎn)，帶有較強(qiáng)的說服力與感染力。學(xué)生在進(jìn)行廣告類語篇適性閱讀時(shí)，教師可以從以下三方面加以引導(dǎo)。

1．觀察并思考語篇中的特殊句式

一般來說，廣告語篇中會(huì)較多使用祈使句，這樣可以表示邀請、建議、叮囑和祈求等，具有強(qiáng)烈的勸說意味。學(xué)生要認(rèn)真梳理、比較和欣賞文中的祈使句，了解每個(gè)句子的功能和作用。比如，在某一則辦學(xué)機(jī)構(gòu)廣告中，商家連續(xù)使用了如下祈使句：Pick up your children quickly．/Come to choose your favourite subject．/Don’t wait and fill in the application form．學(xué)生閱讀到這些祈使句后要開始思考：這些祈使句是表示盛情邀請、委婉建議還是叮嚀要求？使用這些祈使句能否增加讀者的參與感并產(chǎn)生較好的廣告效應(yīng)？有沒有更好的句式能替換祈使句，產(chǎn)生更好的表達(dá)效果？

2．總結(jié)和提煉語篇中的特殊用詞

廣告語篇中往往會(huì)出現(xiàn)諸如should，can，may，must等情態(tài)動(dòng)詞，用來表示說話者的強(qiáng)烈愿望或是給讀者提供選擇，讀者一旦有了選擇的自由，就容易被打動(dòng)并接受商品或服務(wù)。同時(shí)，一些描述性形容詞如great，excellent，perfect在廣告中也會(huì)頻繁出現(xiàn)。這些詞一方面能吸引讀者，另一方面也能將產(chǎn)品特點(diǎn)迅速高效地描述出來，言簡意賅。學(xué)生在讀到這些詞時(shí)，要學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉廣告語篇中的用詞特色，關(guān)注語言形式和語篇特征，逐步形成語篇意識(shí)。

3．分析和體會(huì)不同人稱代詞的使用效果

廣告語篇中，人稱代詞的選用也非常講究，學(xué)生在適性閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)分析體會(huì)不同人稱代詞產(chǎn)生的不同的廣告效應(yīng)。比如，使用第三人稱（he/she/they）可以從旁觀者的角度理性而冷靜地描述產(chǎn)品特性，讓讀者做出恰當(dāng)?shù)臎Q定；第一和第二人稱交替使用，可以拉近與讀者距離，增強(qiáng)信任，增加互動(dòng)，達(dá)到無形中說服讀者的目的，學(xué)生在閱讀時(shí)要加以體會(huì)。

（三）理解并挖掘影視劇本類語篇的內(nèi)涵線索

影視劇本是英語語言學(xué)習(xí)的重要載體，也是寶貴的閱讀資源。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在主題語境內(nèi)容方面指出，要使用劇本等類型的語篇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義與美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，教師要充分利用智能環(huán)境中海量的影視劇本資源，幫助學(xué)生欣賞和理解優(yōu)秀的影視劇本。

1．讀懂導(dǎo)言，學(xué)會(huì)預(yù)測

劇本中的導(dǎo)言往往為讀者呈現(xiàn)故事背景，為故事情節(jié)的緩沖提供引導(dǎo)和方向。學(xué)生要善于從精煉的導(dǎo)言中讀懂背景知識(shí)和故事梗概，還要從字里行間預(yù)測劇中情節(jié)。關(guān)注劇本導(dǎo)言，一方面體現(xiàn)在迅速捕捉到故事主人公的相關(guān)信息，包括其出生、職業(yè)、社會(huì)地位等，有時(shí)還需要了解故事中的其他人物角色及相互之間的關(guān)系；另一方面，要特別關(guān)注導(dǎo)言中的概括性語句和對結(jié)局的描述，如在影片Life Season 1的劇本導(dǎo)言中的Charlie Crews overcame all kinds of difficulties and regained a new life．學(xué)生就要結(jié)合Charlie的身份和職業(yè)進(jìn)行主動(dòng)想象和預(yù)測：What kinds of difficulties did he meet？How did he solve these problems？What’sthe new life like？這些預(yù)測不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，還有利于學(xué)生為接下來完整閱讀劇本情節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

2．細(xì)讀舞臺(tái)提示，體會(huì)心理活動(dòng)和情感變化

舞臺(tái)提示是劇本里的一些說明性文字，包括劇中人物、劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場順序等。這些說明性文字對刻畫人物性格和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展起到了巨大作用。例如，劇本Frozen一開始的舞臺(tái)提示重點(diǎn)描述了Kristoff渴望拉一車冰回村莊賣錢的場景，一方面能將故事逐漸引向主人公生活的艾倫戴爾王國，另一方面能襯托出Kristoff憨厚樸實(shí)、心地善良的性格特點(diǎn)，為接下來他一路陪同、保護(hù)安娜尋找姐姐的情節(jié)埋下伏筆。

3．把握劇情線索，提升高階思維能力

影視劇本中，場景變換頻繁，但不同場景之間會(huì)存在一定關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)就是線索。學(xué)生在閱讀結(jié)束后，要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理和判斷，從不同視角準(zhǔn)確尋找故事線索，培養(yǎng)思維的連貫性，提升思維能力。仍以劇本Frozen為例，當(dāng)艾莎質(zhì)問妹妹“Do you know what true love is”時(shí)，這部影片瞬間有了深度：人怎么可能和才認(rèn)識(shí)一天的人結(jié)婚？然后，影片將親情取代愛情作為故事的敘事線索，一系列矛盾沖突拓展了愛的范圍，深化了學(xué)生對愛的理解。因此，學(xué)生在閱讀劇本時(shí)要學(xué)會(huì)主動(dòng)挖掘線索，通過線索串聯(lián)相關(guān)信息，增進(jìn)對劇本內(nèi)涵的理解。

（四）感悟并鑒賞詩歌類語篇的意韻美感

詩歌飽含人類的思想情感，能有效提高讀者的文學(xué)素養(yǎng)、文化意識(shí)和閱讀理解能力。英語詩歌因其語言生動(dòng)凝練、音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明而備受青少年學(xué)生喜愛。智能環(huán)境中的英語詩歌不僅有文本內(nèi)容，還有清晰的配音朗讀和場景圖片，學(xué)生在適性閱讀時(shí)可以充分展開想象，努力鑒賞英語詩歌的語言美、形式美、意蘊(yùn)美，形成個(gè)性化解讀，不斷提高審美情趣。

1．模仿并吟誦，鑒賞詩歌的韻律之美

智能環(huán)境中的英語詩歌一般都有專業(yè)播音員的朗誦版本供學(xué)生下載，學(xué)生也可自己錄制。由于不同學(xué)生對詩歌意蘊(yùn)的理解不同，比如學(xué)生在詩歌閱讀網(wǎng)上讀到Shakespeare Sonnets的詩集中“My mistress’eyesare nothing like the sun”時(shí)，將mistress單詞重讀，理由是作者向讀者強(qiáng)調(diào)詩歌主人公與自己的關(guān)系，并且非常珍愛自己的女友；另一部分學(xué)生將nothing單詞重讀，理由是作者將自己黑發(fā)暗膚的女友和金發(fā)白膚的傳統(tǒng)美人比較后得到的一個(gè)結(jié)果，為強(qiáng)調(diào)“自己的女友絕不亞于任何女人”的觀點(diǎn)。

2．想象并設(shè)疑，鑒賞詩歌的意象之美

“托物言志”是詩歌意象性的明顯表現(xiàn)，只有抓住意象，才能把握詩歌的意境、風(fēng)格及作者蘊(yùn)含其中的思想感情。所以，了解意象的特殊寓意是讀懂作品的關(guān)鍵。在開展詩歌適性閱讀時(shí)，學(xué)生要做到：第一，結(jié)合插圖，在視覺中凸顯想象。插圖是對詩歌內(nèi)容的高度概括，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生在吟誦時(shí)可以充分借助插圖，從形象到抽象，從感性到理性展開想象。第二，多設(shè)疑問，在分析中延展想象。學(xué)生要學(xué)會(huì)多問幾個(gè)為什么，并在大膽聯(lián)想中獨(dú)立思考、分析和判斷，促進(jìn)想象力發(fā)展。第三，填補(bǔ)空白，在豐富的內(nèi)容中具化想象。詩歌在內(nèi)容上常會(huì)出現(xiàn)省略、急轉(zhuǎn)和跳躍，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解上的“斷層”，此時(shí)，學(xué)生需要依靠想象，聯(lián)系上下句加以補(bǔ)充和連綴，以獲得詩歌的完整意境，從而準(zhǔn)確把握詩歌語言中蘊(yùn)含的不盡之意。

三、智能環(huán)境下多模態(tài)語篇英語適性閱讀的實(shí)施建議

（一）利用智能環(huán)境，拓展適性閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)共讀與互動(dòng)

大數(shù)據(jù)的興起和智能環(huán)境的出現(xiàn)，為英語教學(xué)注入了科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化等新特征，同時(shí)也為英語適性閱讀的開展提供了新的契機(jī)。計(jì)算機(jī)不僅能對學(xué)生進(jìn)行特征定位和大腦語言學(xué)習(xí)分析，還可以為不同學(xué)生提供符合身心發(fā)展的閱讀內(nèi)容和個(gè)性化閱讀活動(dòng)，綜合提高學(xué)生的口語、閱讀和寫作能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展適性閱讀時(shí)，要努力創(chuàng)造條件，拓展適性閱讀范圍。教師不應(yīng)僅僅局限于某個(gè)軟件的單模態(tài)語篇閱讀，而應(yīng)從各個(gè)視角、各個(gè)層面提供閱讀軟件，防止因?yàn)殚喿x內(nèi)容來源單一而造成學(xué)生閱讀視野狹窄。同時(shí)，也要充分利用智能環(huán)境，增強(qiáng)師生間的共讀互動(dòng)，如在線討論、快速搶答、視頻配音、游戲競猜等，在互動(dòng)交流與競賽評(píng)判中針對閱讀中出現(xiàn)的問題共同深入分析和探討，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

（二）鼓勵(lì)自主閱讀，彰顯適性閱讀特征，營造良好閱讀氛圍

適性閱讀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主閱讀并努力借助智能環(huán)境，讓英語閱讀走出“課內(nèi)閱讀、校內(nèi)閱讀”束縛，突破傳統(tǒng)學(xué)生閱讀活動(dòng)程序化、限定化傾向。教師在學(xué)生適性閱讀過程中，既是推廣者又是陪伴者，要積極營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引出閱讀話題讓學(xué)生展開討論。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到障礙時(shí)，教師要主動(dòng)提供科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)策略，幫助其走出閱讀困境，從而走向更為深入的閱讀。教師應(yīng)是閱讀的評(píng)價(jià)者，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，要根據(jù)學(xué)生的閱讀摘錄、閱讀時(shí)長、閱讀心得等做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

（三）重視多模態(tài)語篇，促進(jìn)全息化泛閱讀，順應(yīng)時(shí)代需要

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)是人類歷史上一次空前的信息革命，產(chǎn)生了以數(shù)字化信息傳送和接收為表現(xiàn)形式的新的物質(zhì)文化形態(tài)。時(shí)代在發(fā)展，人們的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀方式和閱讀內(nèi)容都隨之產(chǎn)生了巨大變化，折射出的不僅是閱讀載體的變化，更重要的是從媒介形式到內(nèi)涵性質(zhì)的巨大變革。為了順應(yīng)這種變革，教師不僅要充分重視并主動(dòng)提供各種模態(tài)的語篇，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)下的智能環(huán)境開展全息化泛閱讀，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)性質(zhì)和視覺文化的符號(hào)特征，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。不管采用哪種閱讀方式，教師都應(yīng)始終遵循“以生為本”和“提升素養(yǎng)”的閱讀基本原則。

適性閱讀是一種個(gè)性化閱讀行為，是為了滿足個(gè)體閱讀需要而進(jìn)行的自發(fā)、自愿的閱讀，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念；而智能環(huán)境又為閱讀活動(dòng)的高效開展提供了豐富的語篇模態(tài)，為適性閱讀的有效實(shí)施提供了前提和保障。當(dāng)然，如何基于智能環(huán)境踐行多模態(tài)語篇英語適性閱讀，還需要眾多一線教師共同研究探索。