山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉志麗

合作學(xué)習(xí)是目前國家新課改的重要策略之一，教師對這一策略的落實(shí)建立在尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。因此這種策略能從根本上強(qiáng)化教學(xué)效果，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和自主探究能力，為他們未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是小學(xué)時期的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師必須將其視為課程改革的重點(diǎn)對象，嘗試使用合作學(xué)習(xí)法完成課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在充足的空間內(nèi)自由交流與實(shí)踐，最終師生默契配合完成高效課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是小學(xué)時期的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師想要保證學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活中得到更好的發(fā)展，就一定要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，即提高他們的思維品質(zhì)以及知識實(shí)踐能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。但是在新課改的形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一系列嚴(yán)重的問題，具體可以概括為以下幾點(diǎn)。

（一）師生課堂地位不明確

這里所說的師生地位不明確是因?yàn)楹芏嘈W(xué)教師錯誤地估計(jì)了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為他們不具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，而且認(rèn)知方面也存在缺失，所以他們很少能獨(dú)立解決問題。但實(shí)際上小學(xué)階段的學(xué)生對陌生事物有著比較強(qiáng)的好奇心，而且具備了一定的解決問題的能力。為了讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為高效，教師要做的就是發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，并且引導(dǎo)他們展開思考。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都只對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了師生在課堂上地位的混亂，很多教師都趨于主體地位，而忽略了學(xué)生才是課堂的主人。因此教師在教學(xué)過程中將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的。

（二）教師忽視實(shí)踐訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)具有實(shí)踐性以應(yīng)用性的特點(diǎn)，教師要以此為指導(dǎo)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，只有這樣才能真正踐行陶行知先生“從做中學(xué)”的教育理念。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是圍繞課本展開的，很多教師在教學(xué)過程中并沒有意識到數(shù)學(xué)知識所具有的實(shí)踐性，不會結(jié)合學(xué)生的具體生活，引入一些學(xué)生比較熟悉的數(shù)學(xué)案例作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)知識同具體實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生無法很好地利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生成長。

（三）作業(yè)量多而質(zhì)不精

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)推廣了多年，而且也取得了很好的效果，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然會將反復(fù)、大量的練習(xí)作為學(xué)生課后作業(yè)的主要形式。這其中固然有教師關(guān)心學(xué)生成長，希望學(xué)生可以通過題海戰(zhàn)術(shù)更加扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識的苦心，但是從學(xué)生發(fā)展的角度來看，重復(fù)的習(xí)題不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間，而且會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非?？菰?。大量的數(shù)學(xué)作業(yè)將學(xué)生限制在了書桌之上，而且數(shù)學(xué)所具有的實(shí)踐性并沒有在數(shù)學(xué)作業(yè)中體現(xiàn)出來。很多學(xué)生雖然掌握了一定題型的解題思路，但是不能通過課后作業(yè)掌握解決生活問題的方法，無法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也應(yīng)用到實(shí)踐之中。

二、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用價值

（一）明確學(xué)生主體地位

在新課改的重要時期，小學(xué)教師在授課期間采取合作學(xué)習(xí)法最明顯的優(yōu)勢就是明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們在課上真正擁有了主導(dǎo)權(quán)，可以自由地探索知識；也能發(fā)表自己的真實(shí)看法，在小組成員互相交換心得、激烈辯論的過程中能營造出融洽、輕松、積極向上的課堂氛圍，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會被充分調(diào)動，他們會真正做到主動學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)個人綜合能力的提升。

（二）強(qiáng)化整體教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的最嚴(yán)重問題是學(xué)生未能對課內(nèi)所學(xué)知識產(chǎn)生深刻記憶，在超過記憶時限后需要重新學(xué)習(xí)、鞏固，不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，而且大大降低了教學(xué)的有效性。學(xué)生對所學(xué)知識沒有熟練掌握就不能對后續(xù)所學(xué)相關(guān)高難度知識進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和有效的探析，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。合作教學(xué)策略的展開可以讓學(xué)生們在探尋定理產(chǎn)生原因、公式推演的過程中產(chǎn)生深刻的記憶，只要定時進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練就不會輕易遺忘，從而強(qiáng)化了整體教學(xué)效果，為學(xué)生未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作精神

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)對學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐能力要求都相對較高的學(xué)科，想要達(dá)成理想化教育目標(biāo)就必須為學(xué)生們提供實(shí)踐的機(jī)會。但是傳統(tǒng)教育理念下學(xué)生在課堂內(nèi)始終處于被動狀態(tài)，他們?nèi)狈χR的探究，從而使教學(xué)具有一定的局限性，而合作學(xué)習(xí)模式的展開能為所有人提供合作、辯論、互助、實(shí)踐的機(jī)會，所有人都能充分地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作意識。小組成員之間相互幫助、相互監(jiān)督，既能節(jié)省教學(xué)時間又能強(qiáng)化教育效果，一舉兩得。

三、合作學(xué)習(xí)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略

（一）明確核心教學(xué)主題，科學(xué)布置合作任務(wù)

想要從根本上強(qiáng)化整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師首先需要進(jìn)行自我反思，結(jié)合現(xiàn)代化教育理念全方位分析教學(xué)效率無法提高的根本原因，明確傳統(tǒng)教育理念中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自我糾正，探索出適宜的教學(xué)策略，以此來提升整體教學(xué)的有效性。在此期間，教師可以將合作學(xué)習(xí)的理念融入日常教學(xué)，通過分組合作的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時需要明確核心教育主題，再以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。不同活動內(nèi)容分組的方式必然要存在差異，如果是具有集體交際性質(zhì)的小組合作任務(wù)，教師則需要將分組依據(jù)定為學(xué)生的個性特征，讓內(nèi)向與外向?qū)W生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，最終在相互幫助、默契配合下高效完成小組合作任務(wù)，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）組織合作實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生普遍存在貪玩好動、注意力不集中的性格特點(diǎn)，這種性格也導(dǎo)致他們在課內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中未能實(shí)現(xiàn)全身心的投入，從而對所學(xué)知識的理解始終浮于表面，在未來解決多元化問題的過程中也難以舉一反三，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。因此教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣視為首要任務(wù)，并積極展開教學(xué)改革，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐探索知識內(nèi)涵，從而內(nèi)化知識，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在此過程中，教師需要組織多元化的課堂實(shí)踐活動，如要求學(xué)生們分組完成實(shí)踐演示、生活問題探究、辯證分析概念等活動任務(wù)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，在小組合作過程中真正實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)的發(fā)展。

（三）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高小組合作效率

小學(xué)時期學(xué)生年齡較小，他們對陌生事物的認(rèn)知不深刻，對數(shù)學(xué)問題的思考也不夠全面。由于思維模式較為單一，所以他們在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間很有可能盲目認(rèn)同某一觀點(diǎn)，失去了合作的意義。為從根本上解決這一問題，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在正式展開合作學(xué)習(xí)活動前對重難點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，為學(xué)生們留下初步印象，便于他們后續(xù)的多元化思考。同時教師可以從問題的本質(zhì)出發(fā)，在不透露答案的前提下為學(xué)生們提供解題的思路和技巧，幫他們明確探索方向。這樣在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中他們就會更加積極地調(diào)動自己的思維，提高整體學(xué)習(xí)效率，也不會因?yàn)檎也坏秸_解題方法而喪失了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)自信心。在教師的有效引導(dǎo)下，全體學(xué)生都能積極參與到合作活動中來，從根本上提高合作學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的目標(biāo)。

（四）組織小組友誼競賽，強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)

雖然數(shù)學(xué)是理科，教師在日常教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力為核心任務(wù)，但教師不能將課程設(shè)計(jì)局限于此，必須充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的全部教育價值。在授課期間，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，還要讓他們在合作學(xué)習(xí)、良性競爭環(huán)境中實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的提升，從而終身受益，實(shí)現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法就能很好地實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。教師需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，在不影響各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)高效展開的前提下在班級內(nèi)部組織小組友誼競賽，要求每一個小組探索相同的任務(wù)，并最終由一名代表匯報(bào)結(jié)果，通過投票選出獲勝組，教師再進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。教師還可以直接組織小組競爭游戲，在緊張且有趣的環(huán)境中深化學(xué)生對知識的認(rèn)知。無論以什么方式組織小組競賽，學(xué)生們在小組合作期間都能充分挖掘自身潛能，為小組做出更大的貢獻(xiàn)。同時他們也能產(chǎn)生質(zhì)疑精神，勇敢地對他人的發(fā)言說“不”，并在合理交流中提高思維品質(zhì)、提高思維的靈活度，在此期間教師一定要注意監(jiān)督、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證全體學(xué)生都能自然形成良好道德品質(zhì)。

（五）靈活把握合作時機(jī)，降低整體教學(xué)難度

即便小組合作教學(xué)策略具有一定的高效性，但是由于教材內(nèi)知識存在本質(zhì)上的差異，所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合組織小組合作活動。為此，教師一定要在明確各個課時教學(xué)目標(biāo)的前提下把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。通常情況下，最適合展開此類活動的課程為抽象數(shù)學(xué)知識，一般具有較強(qiáng)抽象性的定理不是教師通過口頭解釋就能講解清楚的，如果不及時更換教學(xué)策略，不僅會浪費(fèi)課堂時間，甚至?xí)绊懻w教學(xué)進(jìn)度。因此，教師可以采取合作教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位對數(shù)學(xué)概念、定理進(jìn)行針對性合作討論，只有這樣他們才會快速地理解這些數(shù)學(xué)知識并熟練掌握其正確應(yīng)用方法，以此來實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)，完成高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，起到強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。但如果是相對淺顯易懂的知識點(diǎn)教師則需要配合多元實(shí)踐活動而非實(shí)踐探究活動，從而保證教學(xué)的高效性。

（六）合理布置課后作業(yè)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)完成階段，合作學(xué)習(xí)法同樣可以發(fā)揮作用，這也成為構(gòu)建高效課堂的重要助力之一。我們在前文中提到過，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的一個不足就是課后作業(yè)重量而不重質(zhì)，很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師不妨在課后作業(yè)的布置階段，通過轉(zhuǎn)變課后作業(yè)形式，加強(qiáng)學(xué)生的小組合作，來讓學(xué)生通過自主探究來完成課后作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和實(shí)踐能力。

比如，在布置作業(yè)的時候盡量少布置一些習(xí)題類的作業(yè)，而是結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)專門的、探究性的課題，讓學(xué)生分成不同的小組，利用1～2周的課余時間，通過從網(wǎng)上查找資料、自己做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、在圖書館查找相關(guān)的資料以及小組間成員探討等方式，共同完成課題。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且小組成員的互相協(xié)作可以提升學(xué)生的寫作能力，并且在協(xié)作探究問題的過程中形成頭腦風(fēng)暴，從不同的角度對問題的答案進(jìn)行思考。如此學(xué)生也會意識到解決數(shù)學(xué)問題的方法不只有一個，而且只要有心生活中到處都可以看到數(shù)學(xué)問題。比如，對很多學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中的“概率”是比較抽象的一個問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會因?yàn)闊o法很好地理解這個內(nèi)容，而覺得這部分知識非常難學(xué)。所以教師講完和概率相關(guān)的內(nèi)容之后，可以中國冬奧會運(yùn)動員奪得金牌的概率為課題，讓學(xué)生分成不同的小組，通過觀看奧運(yùn)比賽視頻，了解中國冬奧會歷屆以來奪得獎牌的情況，通過上網(wǎng)查閱資料等手段，計(jì)算某一個冬奧會項(xiàng)目奪金的概率。讓學(xué)生通過小組合作來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而有效提升課堂教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)時期的基礎(chǔ)學(xué)科之一，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，保證他們在學(xué)習(xí)中敢于探究、勇于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在新課改的新形勢下，教師一定要對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以教師引導(dǎo)、組織競賽、科學(xué)分組、組織實(shí)踐活動等方式完成課程的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們可以在產(chǎn)生合作意識的基礎(chǔ)上自由探索知識內(nèi)涵，從而發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。