陳 磊

(福建省福州第二十二中學，福建福州，350002)

傳統(tǒng)的教學方法限制了學生的創(chuàng)造能力和學習主動性，對他們的學習與成長都極其不利.在新課改不斷推進的背景下，越來越多的教師意識到這一點并積極改革，在課堂上使用合作學習法，而且取得卓越的成就.隨著教育信息化的發(fā)展，教學環(huán)境發(fā)生了較大的改變，合作學習活動的開展有信息技術的輔助與支撐會取得更好的結果.故此，本文就如何通過融入信息技術組織學生課堂合作學習進行深入分析.

1 信息技術的應用優(yōu)勢

在當前這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，其優(yōu)勢與價值也得到越來越多人的肯定.在教育教學中應用信息技術，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，不受空間、時間限制.傳統(tǒng)課堂活動中，師生、生生之間的互動受時間、空間限制，教學效果不理想，而應用信息技術能克服這一問題，通過互聯(lián)網(wǎng)這個開放性的大平臺，教師可以同時實現(xiàn)與全班學生的互動，快速、直觀地獲取有關信息[1].第二，呈現(xiàn)的知識更加形象、生動.信息技術之所以在教育領域中備受廣大學生喜愛，與它呈現(xiàn)方式有很大的關系.數(shù)學知識有很強的邏輯性、抽象性，學生理解起來不容易，對于問題的探究也往往不積極，而信息技術的介入讓知識以形象、立體的方式呈現(xiàn)出來，或者將問題以熟悉的情境形式呈現(xiàn)出來，這對學生有一定的吸引力，能夠促使他們積極參與課堂探究[2].

2 數(shù)學課堂合作學習應用信息技術的具體措施

2.1 利用信息技術全面測試，合理劃分學習小組

學生合作學習建立在各小組合理分配的基礎上，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂活動中，教師對學生的劃分比較隨意，或是按照學號劃分，或是按照座位劃分，這樣的劃分不具有科學性.例如，一個小組內(nèi)部全都是學優(yōu)生，或者一個小組內(nèi)部全都是學困生，這不利于創(chuàng)設公平的競爭環(huán)境，而且不利于組內(nèi)的互動.如一個小組內(nèi)都是學困生，教師在布置學習任務后，內(nèi)部往往陷入僵局，不知道從何著手.科學的劃分需要遵循組內(nèi)異質、組間同質的原則，即小組內(nèi)部的學生數(shù)學素養(yǎng)參差不齊，而各小組之間水平相當，這樣才能發(fā)揮內(nèi)部的“帶動”作用并且營造良好的外部競爭環(huán)境[3].要想落實這一點，教師必須了解學生的數(shù)學基礎、學習能力、興趣愛好等基本信息，這就需要進行測試.而信息技術的介入為教師了解學情提供了重要契機，為學習小組的劃分提供可靠的保障.

以《有理數(shù)的加法》一課為例，有理數(shù)加法從某種程度上說是小學算術中加法運算的拓展，也是初中數(shù)學運算中最基礎、最重要的內(nèi)容.在組織他們合作學習之前，教師可以將事先準備好的加法測試題以及關于數(shù)軸、絕對值等問題發(fā)送到學生的移動端，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成測試并提交.建立于大數(shù)據(jù)技術之上的系統(tǒng)會自動分析學生的答案，生成詳細的報告.而教師可以通過系統(tǒng)反饋了解學生的數(shù)學基礎、認知水平等，再結合平時課堂上對他們的觀察以及他們課后作業(yè)完成情況進行小組劃分.一般來說，一個班級的學生適宜分成三組，分別是A組、B組、C組，A組主要是學習能力較強、測試結果優(yōu)異、學習態(tài)度認真的學生；B組是測試結果良好、學習興趣濃厚、學習態(tài)度認真、在數(shù)學上有進一步提升空間的學生；C組是數(shù)學基礎薄弱、測試結果較差、學習興趣一般的學生.B組學生數(shù)量最多，通常是整個班級人數(shù)的一半，而A組、C組通常各占總人數(shù)的25%.在這個基礎上，按照組間同質的原則劃分小組，比如以“1個A組學生+2個B組學生+1個C組學生”這樣的形式組建學習小組，每個小組4個學生，既有學優(yōu)生又有學困生，各小組整體水平相當，內(nèi)部又能形成互補，為合作學習活動的有序開展奠定基礎.

2.2 運用信息技術創(chuàng)設問題情境，布置課堂學習任務

合作學習需要有一個主題，一個中心，而問題情境就是這個中心.用通俗的話來說，教師必須給學生布置一個學習任務，這樣每個小組才能做到勁往一處使，朝著共同的目標去努力，在這個過程中獲取數(shù)學知識并且得到能力上的鍛煉.在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師分好學習小組后直接布置問題，然后要求各小組圍繞問題去思考、討論[4].這樣的學習過程比較枯燥，對學生沒有吸引力，難以調動他們的能動性.為了營造輕松的學習氛圍，也為了更好地吸引學生，教師可以運用信息技術創(chuàng)設問題情境，利用直觀、精彩的情境讓學生獲得良好的感官體驗，產(chǎn)生探究興趣.在這個基礎上去思考、探究問題，通常會事半功倍.

以《勾股定理》一課教學為例，在分好小組之后，教師可以用多媒體設備呈現(xiàn)出事先準備好的視頻，視頻內(nèi)容如下：在家裝工作中，工人想要判斷墻角是否是標準直角，于是用一個皮尺從墻角位置分別向兩面墻上量出30 cm和40 cm的長度，各標記一點，再測量這兩個點之間的距離是否是50 cm，如果剛好是50 cm則說明這個墻角是標準直角，若是存在誤差則說明這個墻角不是直角.這樣的視頻畫面對初中生來說有很大的吸引力，會讓他們對這一現(xiàn)象背后的數(shù)學知識和原理產(chǎn)生強烈的好奇心.在這個基礎上，教師再向學生拋出問題：“為什么測量出30 cm長度和40 cm長度的兩條邊之后，再看另外一條邊是不是50 cm就能確定這個角是不是標準直角，難道直角三角形的三條邊之間有特定的關系嗎？我們能不能研究一下，看這三條邊是否有特定關系并且能夠用固定的數(shù)學式子表示出來？”從而完成學習任務的布置，這個時候的學生好奇心被完全激發(fā)出來，不僅對新的知識沒有任何畏懼、抵觸的情緒，而且自覺、主動地參與到合作學習活動中.相較于傳統(tǒng)數(shù)學課堂上直接給出問題，這種利用信息技術創(chuàng)設問題情境再組織學生合作探究的方式更能調動他們的學習積極性，對于構建高效率課堂有重要意義.

2.3 指導學生利用信息技術探究，共同解決數(shù)學問題

數(shù)學知識比較抽象，而且邏輯性很強，很多知識還涉及到復雜的運算，所以學生在探究任務的過程中需要花費大量的時間，尤其在運算方面，這也是部分教師在課堂活動中直接傳授學生知識而不讓他們動手操作或動腦思考的原因[5].合作學習強調突出學生主體性，為了解決探索過程耗時長與有限課時之間的矛盾，或者為了解決設施設備不全與教學需求之間的矛盾，教師可以指導學生利用信息技術探究.眾所周知，信息技術具有多樣化功能，可以利用它解決運算繁雜、學生空間想象能力有限等問題.

以上文中的《勾股定理》為例，教師布置任務讓學生研究三角形三邊關系，學生若是任意畫一個直角三角形，可能邊長中涉及到小數(shù)，這就極大地增加了運算量，可能一節(jié)課都在計算，這樣就會出現(xiàn)“本末倒置”的問題.但是有信息技術的支撐，學生可以直接在計算機中輸入數(shù)據(jù)，再依據(jù)結果去證實自己的猜想是否正確.在這個過程中，教師可以提示學生在移動端繪制田字格，在田字格中畫出直角三角形，再通過數(shù)據(jù)分析技術，依據(jù)陰影面積去猜測直角三角形三邊關系.又如，在《二次函數(shù)》這節(jié)課上，教師在布置任務后讓學生進行探究，后者可以直接利用計算機的功能生成函數(shù)圖象，這樣就極大地節(jié)省了畫圖時間，從而有更多的時間去和小組成員討論、交流，利用計算結果對猜測進行證實或證偽，有效解決探索過程復雜與課時有限之間的矛盾.諸多實踐表明，有信息技術的加持，學生的合作學習過程更加輕松、高效.

2.4 基于信息技術展示各組成果，提升課堂教學效益

展示成果并交流討論，這是合作學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師通常讓每個小組派一個代表去展示成果并闡述思路，這樣需要花費大量的時間，教師沒有更多的時間去點評、補充，導致學生的合作學習“虎頭蛇尾”，效果不理想[6].信息化教育背景下，教師可以利用信息技術展示各組成果，這樣既可以節(jié)省大量時間又能讓各組之間形成直觀的對比，從而達到提升課堂教學效益的目的.

以《相似三角形的判定》一課為例，教師給學生布置探究任務——研究并總結相似三角形的判定方法.在他們完成合作學習活動后，讓各小組將成果上傳到平臺上，而教師則對各小組的學習結果進行匯總，直觀地呈現(xiàn)出來.如有的小組呈現(xiàn)的答案是“兩邊夾一角法”，有的小組呈現(xiàn)的答案是“三邊法”，有的小組呈現(xiàn)的答案是“三角法”等.教師讓每個學生認真觀看所有小組的成果，對于其中有疑問的地方提出問題或者發(fā)表自己的觀點，而被提問的小組成員則回答提問者所提出的問題，以此實現(xiàn)組間互動與生生互評，既可以讓學生之間取長補短，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、批判思維等.最后，教師再根據(jù)結果進行補充，糾正其中的錯誤，同時肯定那些表現(xiàn)較好的小組.有信息技術平臺作支撐，師生、生生之間的互動不再受到時間、空間的限制，從而有效解決課時有限的問題，幫助學生構建完整的數(shù)學知識體系.

3 課堂合作學習應用信息技術的效果與反思

3.1 信息化教學成效

反饋結果表明，初中生很喜歡這種現(xiàn)代化、合作式的教學模式，課堂上表現(xiàn)出來的參與性、積極性相較于之前有了明顯提升.與傳統(tǒng)課堂上采取的“講解-接受”式教學方法相比，建立于信息技術之上的合作學習有以下特點和價值：第一，建立了新型師生、生生關系.在這樣的數(shù)學課堂上，教師不再是中心，其作用也不只是講授知識，他們主要幫助、指導學生去組織、發(fā)現(xiàn)和應用知識[7].在學習活動中，學生是主體，教師是促進者、幫助者，學生之間廣泛交流信息，在合作探究的基礎上實現(xiàn)共同提升.不管是師生還是生生關系，相較于之前都更加親密，更加和諧.第二，學生各項能力有所提升.在傳統(tǒng)數(shù)學課上，學生處于被動接受“投喂”的狀態(tài)，教學過程是邏輯分析講授過程，而基于信息技術進行合作學習的過程是學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的過程，他們通過意義建構獲得相應的知識，這對其學習興趣的培養(yǎng)有明顯作用.更重要的是，他們發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考能力都有明顯改善.第三，學生的精神品質得到培養(yǎng).合作式學習不僅讓學生的思維、視野都有明顯拓寬，而且他們在共同完成任務的過程中學會了互幫互助，其合作精神、團隊協(xié)作能力等都有明顯提升.

3.2 應用信息技術展開合作學習的注意事項

合作學習是一項系統(tǒng)工程，教師要兼顧到方方面面，任意一個環(huán)節(jié)出錯都會影響整體，導致教學效果被削弱.教育信息化背景下組織學生開展合作學習，教師需要注意以下幾個問題：第一，分組問題.很多教師為了方便省事直接對學生分組，這是不科學的.合作學習的目的就是為了集思廣益，發(fā)揮團隊的“帶動”作用，所以分組必須科學，要遵循組間同質、組內(nèi)異質的原則.第二，任務設置問題.部分教師在課堂上設計學習任務比較隨意，這會造成資源浪費.合作學習與學生獨立學習不同，它是為了讓學生之間的思維相互碰撞，所以設計的學習任務必須要有探究價值，盡量具有挑戰(zhàn)性，若是設計的問題輕輕松松就能解決，不僅沒有最大限度挖掘出學生的潛能，而且浪費大量的課堂時間.第三，師生互動問題.在很多教師看來，合作學習是強調學生的參與，要突出他們的主體性，所以自己則在“旁觀”，這是不科學的.在合作學習中，學生是主體，而教師是主導者，必須發(fā)揮引導作用，在學生需要的時候提供幫助，為他們合作學習的順利進行提供可靠的保障.

綜上所述，合作學習是一項重要的學習方法，也是有效的教學手段，但這也是一項系統(tǒng)工程，涉及到的環(huán)節(jié)多，比較復雜，往往因為耗時較多致使有些環(huán)節(jié)被忽視或者匆匆?guī)н^，影響了價值的創(chuàng)造，若是有信息技術的加持能夠更輕松、更高效的開展.新時代下，教師要有與時俱進的思想觀念，將信息技術與合作學習有機結合起來，給學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，有效節(jié)省學習時間，從而實現(xiàn)合作學習效益最優(yōu)化，推動高效數(shù)學課堂的構建.