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北京第二外國語學(xué)院聚焦“五個(gè)強(qiáng)化”全力構(gòu)建就業(yè)育人工作體系

□ 文/北京第二外國語學(xué)院黨委學(xué)生工作部就業(yè)指導(dǎo)中心

近年來，為認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要指示精神，落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”的決策部署，北京第二外國語學(xué)院緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，始終牢記“為黨育人、為國育才”使命，聚焦“五個(gè)強(qiáng)化”，多措并舉，全力構(gòu)建就業(yè)育人工作體系，助力學(xué)校高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

學(xué)校黨委副書記、院長(zhǎng)計(jì)金標(biāo)與畢業(yè)生“面對(duì)面”聊就業(yè)

強(qiáng)化需求導(dǎo)向，優(yōu)化就業(yè)育人課程建設(shè)。為滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的多元需求，學(xué)校通過2020年人才培養(yǎng)方案修訂，將學(xué)生必修課“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課時(shí)從17課時(shí)增加至34課時(shí)，面向大一、大三學(xué)生分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，采用混合式教學(xué)創(chuàng)新模式，以小班教學(xué)模式為主，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多元教學(xué)方法，貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生參與體驗(yàn)，全方位升級(jí)課程建設(shè)，切實(shí)用好“第一課堂”，實(shí)現(xiàn)就業(yè)育人的全覆蓋。

“職”引未來就業(yè)工作坊系列活動(dòng)

企業(yè)面對(duì)面：走進(jìn)新華社

“海棠花開”金牌實(shí)習(xí)生挑戰(zhàn)賽

生涯嘉年華活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

強(qiáng)化資源整合，豐富就業(yè)育人實(shí)踐載體。學(xué)校積極整合校內(nèi)外資源，采取“內(nèi)選外聘、專兼結(jié)合”的方式，構(gòu)建集校內(nèi)職業(yè)咨詢師、企業(yè)人力資源經(jīng)理、優(yōu)秀校友生涯導(dǎo)師、就業(yè)專業(yè)導(dǎo)師為一體的就業(yè)育人團(tuán)隊(duì)，并依托就業(yè)工作坊、就業(yè)大講堂、就業(yè)微講座、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、企業(yè)面對(duì)面、生涯嘉年華、簡(jiǎn)歷加油站、“翔宇”學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢室、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、金牌實(shí)習(xí)生挑戰(zhàn)賽等多元實(shí)踐載體，加強(qiáng)就業(yè)價(jià)值引領(lǐng)，豐富就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，營造就業(yè)育人氛圍，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

簡(jiǎn)歷加油站活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

模擬單面活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

強(qiáng)化供需對(duì)接，搭建就業(yè)育人優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。立足學(xué)校辦學(xué)定位，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)校強(qiáng)化供需對(duì)接，內(nèi)聚外拓，挖掘特色，深化就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)，積極搭建企業(yè)和學(xué)生溝通交流平臺(tái)，統(tǒng)籌謀劃人才輸送大格局。截至目前，學(xué)校已與近300家用人單位建立長(zhǎng)期聯(lián)系，實(shí)習(xí)基地共建單位超100家，每年不定期組織線上線下招聘會(huì)20余場(chǎng)，2,000家用人單位參會(huì)，持續(xù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)或?qū)嵙?xí)崗位。

校園招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

外交部考錄宣講會(huì)

強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高就業(yè)育人意識(shí)能力。為全面提升學(xué)校就業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平，有效提高教師的就業(yè)育人意識(shí)和能力，學(xué)校不斷加大培訓(xùn)力度，定期組織校內(nèi)與校外、線上與線下相結(jié)合的就業(yè)師資培訓(xùn)。近三年，累計(jì)組織34次培訓(xùn)，超150人次教師參訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)合計(jì)2,558課時(shí)，有效構(gòu)建了學(xué)校有梯度、多維度的就業(yè)師資隊(duì)伍。

生涯教學(xué)能力提升師資培訓(xùn)

教研室課程建設(shè)研討會(huì)

強(qiáng)化就業(yè)調(diào)研，提升就業(yè)育人反饋實(shí)效。學(xué)校堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)就業(yè)反饋機(jī)制建設(shè)，分別面向畢業(yè)生和用人單位兩個(gè)群體，持續(xù)開展畢業(yè)生的就業(yè)意向、就業(yè)狀況、半年后跟蹤調(diào)研和用人單位的需求與滿意度調(diào)研；同時(shí)，為更好發(fā)揮高校畢業(yè)生就業(yè)狀況對(duì)學(xué)校招生、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)的反饋?zhàn)饔?，搭建分析框架，深度挖掘?shù)據(jù)，撰寫《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》《畢業(yè)生“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動(dòng)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》，提升就業(yè)反饋實(shí)效，助力學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

[責(zé)任編輯：于 洋]

高校“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程思政建設(shè)路徑探析

□ 文/舒 虹

摘 要：將課程思政理念、方法運(yùn)用到“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程中，既是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀的有效渠道。探討將課程思政理念與方法融入高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境，提出加強(qiáng)課程思政體系的頂層設(shè)計(jì)、注重融入校本特色內(nèi)容、提升教師課程思政能力、健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制的具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；就業(yè)指導(dǎo)課；課程教學(xué)改革

作為一種新的教育理念和課程觀，課程思政是以立德樹人為教育目的，旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程的育人功能，形成全員、全方位、全過程育人的教學(xué)體系。[1]

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確要求“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”，并對(duì)課程思政建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容重點(diǎn)、方法路徑提出了具體要求。[3]

“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程（以下簡(jiǎn)稱就業(yè)指導(dǎo)課程）作為開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要渠道，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，提升職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展能力的重要職能。因此，課程思政建設(shè)既是充分體現(xiàn)該課程屬性的內(nèi)在要求，也是深化教學(xué)改革、提升育人效果的必然趨勢(shì)。

課程思政建設(shè)對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

1.精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)黨和國家對(duì)高校人才培養(yǎng)的新要求。全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢(mèng)”，需要一大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才提供智力支持。高校通過將課程思政的新理念、新方法融入到就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的使命擔(dān)當(dāng)。

2.切實(shí)提升就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治教育協(xié)同育人的效果。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在著與思想政治教育結(jié)合不緊密，缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性等問題。課程思政，就是要深入挖掘并運(yùn)用各門課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，切實(shí)把思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的全過程。通過構(gòu)建精準(zhǔn)有效的課程思政教學(xué)體系，可以將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三者融為一體，達(dá)到課程教學(xué)與思想政治教育同向同行、同頻共振的協(xié)同育人效果。

3.著力培育正確的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。黨的十九大報(bào)告做出了“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一重大政治論斷。進(jìn)入新時(shí)代，各種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)層出不窮，大量新興職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，為高校畢業(yè)生提供了更加豐富多元的職業(yè)選擇空間。同時(shí)，隨著近年來高校畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)增長(zhǎng)，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，“緩就業(yè)”“懶就業(yè)”現(xiàn)象日益突顯。高校要系統(tǒng)解決大學(xué)生就業(yè)問題，須更加注重過程性育人與價(jià)值引領(lǐng)。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)成才。

高校就業(yè)指導(dǎo)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)困境

1.在課程思政目標(biāo)上，頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃不到位。2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等提出了明確要求。針對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置與實(shí)施情況，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠，存在設(shè)置不到位的問題；在課程教學(xué)過程中，存在著偏重知識(shí)、技能層面的講授，忽略對(duì)學(xué)生態(tài)度、精神、價(jià)值觀等方面的培育，課程思政的系統(tǒng)性有待進(jìn)一步提升。[4]

2.在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，校本特色融入不夠。目前，國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，大多是參考國外的職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展理論整合而成，教學(xué)內(nèi)容的本土化程度不夠，與本校實(shí)際情況結(jié)合度不高，針對(duì)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)不到位，缺乏因校制宜、因材施教的內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)安排。

3.授課教師的課程思政意識(shí)與能力不足。高校就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師通常情況下由輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門的工作人員擔(dān)任，這些教師本職工作任務(wù)相對(duì)繁重，對(duì)課程思政方法的研究思考不夠深入。同時(shí)，一些高校對(duì)教師在課程思政方面的指導(dǎo)培訓(xùn)不到位，教師的課程思政育人意識(shí)與能力相對(duì)薄弱，直接影響到課程思政育人作用的發(fā)揮。

4.對(duì)課程思政的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施效果的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。從教師層面看，一些高校對(duì)于教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的效果、目標(biāo)達(dá)成度等缺乏明確的制度要求與考核評(píng)價(jià)體系；從學(xué)生層面看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)存在淺表化傾向，側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的掌握情況，忽略了對(duì)學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀層面的考核評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致課程思政的實(shí)施效果無法獲得科學(xué)精準(zhǔn)的衡量與反饋。

積極探索課程思政實(shí)現(xiàn)路徑，提升就業(yè)指導(dǎo)課程育人效果

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政教學(xué)體系。高校要以立德樹人為根本目標(biāo)，注重對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合中國國情、具有校本特色的課程思政教學(xué)體系，制定就業(yè)指導(dǎo)課程思政的教學(xué)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、教學(xué)課件和考核評(píng)價(jià)方案。

高校應(yīng)以“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”為邏輯起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值主線，將成長(zhǎng)成才教育、幸福人生教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入到課程思政教學(xué)體系中。第一個(gè)層面是理論知識(shí)，包括自我探索（興趣、性格、技能和價(jià)值觀探索）、工作世界探索等；課程思政元素包含以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)核的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和成長(zhǎng)成才觀教育。第二個(gè)層面是實(shí)踐知識(shí)與技能，包括決策與行動(dòng)探索，求職、簡(jiǎn)歷及面試技巧等，課程思政元素包含國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、就業(yè)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、誠信教育等。第三個(gè)層面是人生理想與個(gè)人發(fā)展，包括學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等課程思政元素包含理想信念教育、愛國主義教育、民族精神與時(shí)代精神教育、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德教育等。

2.挖掘思政元素，凸顯課程內(nèi)容的校本特色。高校在完善就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)體系時(shí)，既要深入把握課程思政建設(shè)的普遍規(guī)律，也要注重凸顯課程內(nèi)容的校本特色。高校應(yīng)緊密結(jié)合本校的辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生主要服務(wù)行業(yè)與服務(wù)地區(qū)等具體情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課程思政內(nèi)容與教學(xué)方案，并將這些思政元素與各章節(jié)內(nèi)容講授有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注國家重大戰(zhàn)略需求與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，練就過硬本領(lǐng)、錘煉高尚品格，到祖國和人民最需要的地方建功立業(yè)。高校可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)特點(diǎn)，從優(yōu)秀校友的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷、典型事跡中挖掘隱性思政教育資源，建立“ 優(yōu)秀校友案例資源庫”，發(fā)揮校友榜樣的示范引領(lǐng)作用，將時(shí)代精神、職業(yè)精神等思政元素潛移默化地融入到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景，規(guī)劃未來的職業(yè)成長(zhǎng)路徑，努力成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)?、堪?dāng)大任的優(yōu)秀人才。

3.強(qiáng)化教育培訓(xùn)，提升教師的課程思政意識(shí)與能力。一是要切實(shí)增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)。高校要通過組織教師定期參加政治理論學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)專題培訓(xùn)等多種途徑，持續(xù)提升教師的思想理論水平、課程思政意識(shí)，引導(dǎo)激勵(lì)廣大教師成為“四有”好老師，增強(qiáng)其推進(jìn)課程思政建設(shè)的積極性、主動(dòng)性。

二是要持續(xù)提升教師的課程思政能力。高校應(yīng)制定并實(shí)施提升教師課程思政能力的行動(dòng)計(jì)劃，讓教師明確課程思政的育人目標(biāo)、工作內(nèi)容與方式方法。通過組織開展課程思政專題培訓(xùn)、專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、示范課觀摩、教學(xué)工作坊等多種途徑，幫助教師持續(xù)提升課程思政能力。搭建優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，成立課程思政名師工作室，通過集體備課、課程思政優(yōu)秀教案評(píng)選、課程思政優(yōu)秀課堂展示、說課比賽、講課比賽、聯(lián)合申報(bào)課程思政研究項(xiàng)目等形式，切實(shí)提升教師課程思政的整體能力與水平。

4.健全評(píng)價(jià)機(jī)制，健全課程思政建設(shè)的質(zhì)量保障體系。在教師層面，要建立定量與定性評(píng)價(jià)、過程考核與結(jié)果考核、教師自評(píng)與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師參與課程思政教學(xué)情況、育人效果等相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系，并作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘任、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要參考依據(jù)；同時(shí)，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，將相關(guān)優(yōu)秀成果納入學(xué)校教學(xué)科研年度考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)表彰范圍，從頂層設(shè)計(jì)、制度激勵(lì)層面引導(dǎo)廣大教師更為積極主動(dòng)地推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升協(xié)同育人效果。

在學(xué)生層面，要以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為中心，構(gòu)建“課前+課中+課后”過程性考核與形成性考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。上課前，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)發(fā)布課程教學(xué)視頻、課前思考題與作業(yè)等，要求學(xué)生提前開展自主學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)過程中，可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)手段，設(shè)置“生涯幻游—遇見20年后的自己”、小組簡(jiǎn)歷診斷等課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人生涯規(guī)劃的深入思考、相互啟發(fā)、自覺踐行。在課后，教師可積極創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到重點(diǎn)用人單位走訪調(diào)研、參與基層志愿服務(wù)，加深學(xué)生對(duì)國情、社情的深入了解；同時(shí)，組織開展生涯探索嘉年華活動(dòng)、求職簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)中科學(xué)規(guī)劃未來發(fā)展道路，持續(xù)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力與綜合素養(yǎng)，把個(gè)人職業(yè)發(fā)展融入到社會(huì)發(fā)展之中。

為科學(xué)評(píng)價(jià)課程思政的育人效果，對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容可分成兩部分：一是過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可將學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況等納入過程性考核評(píng)價(jià)；二是形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生在各類實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，及時(shí)了解學(xué)生在價(jià)值觀、就業(yè)觀方面的發(fā)展情況，將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)情況納入考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。在考核方法方面，可以采用書面考核與口頭答辯相結(jié)合的方式，通過讓學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等書面方式，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況；通過讓學(xué)生口頭總結(jié)匯報(bào)自己的課程學(xué)習(xí)收獲與實(shí)踐感想，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、就業(yè)價(jià)值觀等情況，為課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

本文系2022年度北京第二外國語學(xué)院本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“線上線下混合課程—大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”（項(xiàng)目編號(hào)：11111255）的階段性成果

（作者單位：北京第二外國語學(xué)院文化與傳播學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]

基于OBE理念的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

□ 文/董俊霞

摘 要：為切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程混合式教學(xué)現(xiàn)存問題，筆者基于OBE教育理念進(jìn)行混合式教學(xué)改革實(shí)踐：以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤?，?gòu)建課前用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、課中用案例強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用、課后用成果促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)、課外用榜樣引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的混合式教學(xué)模式，完善課程過程化考核評(píng)價(jià)，并取得了良好的教學(xué)實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：OBE理念；職業(yè)生涯規(guī)劃；混合式教學(xué)

當(dāng)下，在經(jīng)過近十年在線開放課程的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展，特別是經(jīng)歷了2020年以來大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為高校教學(xué)新常態(tài)[1]。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是大學(xué)生本科階段的必修課，是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力至關(guān)重要。伴隨著新技術(shù)在職業(yè)生涯教育教學(xué)中全方位、多層次的應(yīng)用，有關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的線上課程建設(shè)得到了十足發(fā)展，同時(shí)各類高校積極開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)改革實(shí)踐。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程混合式教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

在信息技術(shù)與教育不斷深度融合的背景下，越來越多的高校職業(yè)生涯發(fā)展教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”或“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了對(duì)國家精品在線開放課程資源和智慧教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的充分利用，課程教學(xué)改革初見成效。

但與此同時(shí)，在混合式教學(xué)實(shí)施過程中也暴露出一些問題。一是對(duì)線上資源的重塑整合不足。部分教師在混合式教學(xué)開展過程中，對(duì)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入較多，但未能結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和需要重塑與整合，致使課程整體缺少完整連貫性。二是線上線下教學(xué)有效銜接不夠。存在線上課程資源與線下教學(xué)活動(dòng)自成體系，未能形成科學(xué)互補(bǔ)，缺少有效銜接，未能真正發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。三是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成效不高。線上課程資源學(xué)習(xí)考核隨意，線下教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”形式，學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度低、體驗(yàn)感差，且對(duì)所學(xué)職業(yè)生涯理論和知識(shí)的“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”，缺少相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，對(duì)學(xué)生高階能力培養(yǎng)匱乏，教學(xué)效果大打折扣。

OBE理念與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程混合式教學(xué)

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE理念）由斯帕迪（Spady，1981 年）率先提出，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，注重用學(xué)生學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出，即學(xué)習(xí)成果(學(xué)會(huì)了什么、能做出什么)衡量教育成效，鼓勵(lì)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)達(dá)到較以往更高標(biāo)準(zhǔn)的成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師在教學(xué)全過程中，精準(zhǔn)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成，并始終為促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果不斷改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)時(shí)間分配、方法與形式、執(zhí)行原則、考核標(biāo)準(zhǔn)及課程的構(gòu)建與實(shí)施，為學(xué)生營造成功情境和機(jī)會(huì)[2]。因此，OBE理念要求課程教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，有效實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)從學(xué)科導(dǎo)向到目標(biāo)導(dǎo)向、從教師中心到學(xué)生中心、從質(zhì)量監(jiān)控到持續(xù)改進(jìn)的三大轉(zhuǎn)變，在我國高校的人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中被越來越多的教師所采用[3]。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是一門集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程，既有知識(shí)的傳授，又有技能的培養(yǎng)和態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)、提升生涯管理能力至關(guān)重要。較其他課程而言，課程的經(jīng)驗(yàn)屬性更為重要[4]，需要更多引導(dǎo)學(xué)生反思和行動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)生能夠知道什么和做什么。這些均與OBE教學(xué)模式非常契合。

為解決前述“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程混合式教學(xué)所面臨的問題，有效提高學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)獲得感，筆者將OBE理念融入職業(yè)生涯教育課程教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤﹥蓚€(gè)維度，開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程混合式教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐。

OBE理念下的“職業(yè)生涯規(guī)劃”混合式教學(xué)實(shí)踐探索

1.反向課程設(shè)計(jì)：從課程教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生學(xué)習(xí)成果。OBE進(jìn)課堂的前提是，成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。在OBE理念下，課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以終為始，遵循反向設(shè)計(jì)原則，從國家社會(huì)和教育發(fā)展需要、學(xué)科產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以最終的學(xué)生學(xué)習(xí)成果SLOs（Student Learning Outcomes）為導(dǎo)向，并按照“確定期望的結(jié)果”“確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度”“對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃”三個(gè)步驟開展。其中，符合SMART原則的課程SLOs是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

具體到“職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程，教育部在2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中，從態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)層面對(duì)課程目標(biāo)予以明確。將OBE理念引入課程教學(xué)后，筆者探索從預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，將“教師教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)”，分別針對(duì)“職業(yè)生涯喚醒”“自我探索與大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)探索與大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃”和“大學(xué)職業(yè)生涯目標(biāo)與行動(dòng)管理”四個(gè)教學(xué)模塊，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)成果“輸出”，具體包括《我的人生榜樣及榜樣履歷》《個(gè)人職業(yè)測(cè)評(píng)報(bào)告》《個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫及反思》《個(gè)人目標(biāo)職業(yè)招聘啟事解讀報(bào)告》《職業(yè)生涯人物訪談報(bào)告》和《個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書》，并最終構(gòu)成學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體成果輸出，即“學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)檔案”。

2.正向教學(xué)實(shí)施：從低階到高階，再到協(xié)同育人。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，從課程整體和模塊的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果載體出發(fā)，圍繞SLOs的實(shí)現(xiàn)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)等。

第一，課前線上自主學(xué)習(xí)：用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。課前，授課教師通過雨課堂一體化教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布相應(yīng)教學(xué)模塊的線上課程學(xué)習(xí)資源“職業(yè)探索與選擇”[6]內(nèi)容和章節(jié)測(cè)試。該線上課程內(nèi)容堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，通過問題解答的教學(xué)模式，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)予以講授。學(xué)生們按照教學(xué)進(jìn)度安排，利用課外時(shí)間，自主完成線上課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，并完成配套章節(jié)測(cè)試考核，基本達(dá)到對(duì)課程模塊內(nèi)容知識(shí)的“記憶”和“理解”；同時(shí)，問題導(dǎo)向的線上課程教學(xué)也會(huì)激發(fā)學(xué)生自身對(duì)相關(guān)問題的深度思考或疑問。

第二，課中線下課堂教學(xué)：用案例強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程相應(yīng)模塊知識(shí)有了初步記憶和理解，同時(shí)也帶著對(duì)線上課程教學(xué)內(nèi)容的深度思考和疑問來到線下課堂。在線下課堂中，教師教學(xué)重點(diǎn)采用案例教學(xué)的方法，結(jié)合課程受眾學(xué)生的就讀學(xué)校和專業(yè)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”線上課程所學(xué)知識(shí)，同時(shí)輔之以對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)路徑資源，幫助學(xué)生形成知識(shí)與自身的“鏈接”。

特別說明的是，課堂中對(duì)“案例”的運(yùn)用，不應(yīng)僅停留在案例的“舉例說明”層面，而且還應(yīng)包括對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用。以“大學(xué)職業(yè)生涯目標(biāo)與行動(dòng)管理”模塊教學(xué)為例，教師可以應(yīng)屆畢業(yè)生求職決策困難的案例做模擬應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生分析影響決策的重要因素，并體驗(yàn)做出職業(yè)目標(biāo)選擇的全過程。

此外，教學(xué)的“案例”既可以是某個(gè)學(xué)校、專業(yè)、社團(tuán)的案例，也可以是學(xué)生個(gè)體案例。以“職業(yè)生涯喚醒”模塊教學(xué)為例，課堂上教師在案例教學(xué)中，既可以用某特定專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向數(shù)據(jù)分析切入，也可以同專業(yè)學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐校友的“學(xué)渣”逆襲成長(zhǎng)案例切入，重點(diǎn)是通過案例分享引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，案例的選取要盡可能貼合課程受眾學(xué)生的大學(xué)真實(shí)生活，配套補(bǔ)充學(xué)生真實(shí)就讀大學(xué)或?qū)W院的資源和渠道，切實(shí)提升培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)職業(yè)生涯教育知識(shí)的應(yīng)用能力。

第三，課后作業(yè)鞏固延伸：用成果促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)。在課前線上自主學(xué)習(xí)和課中線下案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，該階段立足更高階的認(rèn)知目標(biāo)“評(píng)價(jià)”或“創(chuàng)造”，通過課后作業(yè)的精心設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程核心知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固與拓展，用課程的學(xué)習(xí)成果促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為主體的職業(yè)生涯“自我建構(gòu)”之旅。

以“職業(yè)探索與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)模塊為例，在完成線上線下課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生須自主完成《個(gè)人目標(biāo)職業(yè)招聘信息解讀報(bào)告》的撰寫，報(bào)告內(nèi)容涉及個(gè)人未來求職目標(biāo)行業(yè)和職業(yè)的選取，并通過搜索招聘網(wǎng)站收集匯總目標(biāo)職業(yè)3條～5條真實(shí)招聘啟事；在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)比和總結(jié)分析不同招聘啟事的“崗位職責(zé)”和“任職條件”，淺談對(duì)個(gè)人大學(xué)規(guī)劃的啟發(fā)和思考。通過這個(gè)課后作業(yè)的完成，一方面，學(xué)生運(yùn)用了課程所學(xué)職業(yè)信息搜集的方法；另一方面，還將所學(xué)與個(gè)人大學(xué)生活有機(jī)結(jié)合，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，并“創(chuàng)造”或“設(shè)計(jì)”出個(gè)人實(shí)現(xiàn)路徑。

第四，課外課賽融合驅(qū)動(dòng)：用榜樣引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。為有效促進(jìn)課程高階性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維[7]，真正提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，在課程完成整體教學(xué)后，舉辦全校層面的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，打通課賽融合通道。參賽選手既可以自主報(bào)名，也可以由教學(xué)班授課教師推薦報(bào)名；以賽促學(xué)、以賽促用，參賽學(xué)生通過參加比賽檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果，展現(xiàn)個(gè)人的綜合能力。同時(shí)，其他學(xué)生通過對(duì)參賽選手職業(yè)規(guī)劃的答辯展示和專家提問的觀摩學(xué)習(xí)，感受朋輩榜樣的力量，復(fù)盤反思、持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化個(gè)人的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃方案。通過“課”和“賽”的有機(jī)融合，用榜樣引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，切實(shí)形成第一課堂和第二課堂協(xié)同育人合力。

3.多元教學(xué)評(píng)價(jià)：從單一形成性評(píng)價(jià)到多元過程性評(píng)價(jià)。課程教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和志趣為著力點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建多元化、過程性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，加大對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核比重，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)的多元評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生課程成績(jī)=過程性考核成績(jī)（60%）+期末結(jié)課作業(yè)成績(jī)（40%）。其中，過程性考核成績(jī)則是由線上53個(gè)視頻學(xué)習(xí)單元（12%）、線下4個(gè)課堂學(xué)習(xí)單元（12%）和5個(gè)模塊學(xué)習(xí)成果作業(yè)（36%）構(gòu)成。

為強(qiáng)化課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課程組在考核評(píng)價(jià)設(shè)置中，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，按課程教學(xué)模塊，設(shè)置契合教學(xué)目標(biāo)且具有課程特色的過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，包括《我的人生榜樣及榜樣履歷》《個(gè)人職業(yè)測(cè)評(píng)報(bào)告》《個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫及反思》《個(gè)人目標(biāo)職業(yè)招聘啟事解讀報(bào)告》和《職業(yè)生涯人物訪談報(bào)告》等過程性綜合考核成果，整體構(gòu)成學(xué)生個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)檔案，有效提升課程學(xué)習(xí)的深度，切實(shí)提高課程育人實(shí)效。

4.配套支持。第一，智慧教學(xué)平臺(tái)資源的搭建。為加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，課程組依托雨課堂一體化平臺(tái)，完成了集視頻單元、章節(jié)測(cè)試單元、圖文單元、討論單元、作業(yè)單元和考試單元于一體的課程資源包建設(shè)；同時(shí)，以圖文或二維碼形式嵌入了職業(yè)測(cè)評(píng)小程序、求職招聘小程序、課程教學(xué)反饋問卷等，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、課堂互動(dòng)、課程考核等在“平臺(tái)/移動(dòng)端”的全過程、全要素的智能記錄。

第二，課程教學(xué)案例庫的建設(shè)。為切實(shí)提升課堂案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，以教學(xué)需求為導(dǎo)向，建立多類型、多層次、多形式的職業(yè)生涯規(guī)劃案例庫：既包括學(xué)校、專業(yè)層面的相關(guān)案例或調(diào)研數(shù)據(jù)，也包括在校生、畢業(yè)生校友、職場(chǎng)人的個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)案例；既有學(xué)生求職就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)類，也有考研或出國留學(xué)深造類；既可以來自學(xué)校職業(yè)個(gè)體咨詢個(gè)案積累，還可以來自學(xué)校舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽或金牌實(shí)習(xí)生挑戰(zhàn)賽等比賽實(shí)錄；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)案例的開發(fā)使用，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，運(yùn)用所學(xué)解決案例問題。

第三，課程教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。基于OBE理念開展的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)授課教師的職業(yè)生涯理論水平、教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力均提出更高的要求。整個(gè)課程教學(xué)過程要求授課教師熟練運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)，對(duì)原有課程教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)，開展以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)，并基于此做好課程的持續(xù)改進(jìn)。

課程教學(xué)改革效果及持續(xù)改進(jìn)

為持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，明確課程教學(xué)改進(jìn)方向，課程組在課程結(jié)束后，面向授課學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)反饋問卷》，重點(diǎn)從“課程教學(xué)模式和設(shè)計(jì)”“學(xué)生學(xué)習(xí)效果和參與體驗(yàn)”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

通過對(duì)學(xué)生反饋調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程整體滿意度達(dá)到94.76%。在“課程教學(xué)模式和設(shè)計(jì)”方面，超過94%以上的學(xué)生表示“非常同意”或“比較同意”以下表述：課程線上教學(xué)視頻課程內(nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際，有引導(dǎo)性和啟發(fā)性；課程線上視頻網(wǎng)課和線下教師講授教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)，密切銜接；課程教師教授內(nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性和啟發(fā)性；課程教師講授注重師生互動(dòng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思；課程考核方式多元合適，評(píng)價(jià)適當(dāng)合理。但對(duì)“課程配套的課程作業(yè)量適中，安排合理”的表述，僅有86.91%學(xué)生表示贊同。

在“學(xué)生學(xué)習(xí)效果和參與體驗(yàn)”方面，課程組結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，以“學(xué)習(xí)本課程后，我（學(xué)生）能夠……”形式的11個(gè)問題，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效展開調(diào)研發(fā)現(xiàn)：95.81%學(xué)生表示“目前開設(shè)的生涯規(guī)劃課程能滿足我的職業(yè)成長(zhǎng)需求”；同時(shí)，超過92%以上的學(xué)生表示，“學(xué)習(xí)本課程后”，他們：了解了想從事職業(yè)的就業(yè)形勢(shì)（92.14%）；對(duì)個(gè)人自身特質(zhì)有了清晰認(rèn)識(shí)（92.67%）；知道如何分析與利用收集到的就業(yè)信息（95.55%）；了解到自己想要從事職業(yè)對(duì)從業(yè)者的具體要求（93.98%）；能夠認(rèn)識(shí)到自己在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)（95.29%）；能夠通過多種渠道收集就業(yè)信息（95.29%）；能根據(jù)目標(biāo)職業(yè)的要求制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成長(zhǎng)計(jì)劃（96.6%）。但是，對(duì)“學(xué)習(xí)本課程后，我確立了個(gè)人目標(biāo)或職業(yè)方向”的描述，僅有87.70%的學(xué)生表示“非常/比較符合”。

此外，結(jié)合學(xué)生對(duì)“哪些問題或困惑尚未通過課程學(xué)習(xí)解決” 和“對(duì)課程建設(shè)和教師教學(xué)，有哪些完善優(yōu)化的建議”兩個(gè)主觀問題的作答，未來課程建設(shè)將在增加課程任務(wù)多樣性、課堂互動(dòng)趣味性、課程案例的深度挖掘分析等方面持續(xù)改進(jìn)，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

本文系2022年度北京第二外國語學(xué)院本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“線上線下混合課程—大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”（項(xiàng)目編號(hào)：11111255）的階段性成果

（作者單位：北京第二外國語學(xué)院黨委學(xué)生工作部）

[責(zé)任編輯：卜 珺]

以就業(yè)力提升為導(dǎo)向外語專業(yè)校企共建實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐探索

□ 文/孫按蕾

摘 要：實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升就業(yè)力促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。針對(duì)目前實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問題，北京第二外國語學(xué)院日語學(xué)院通過校企深度合作，探索出了有效提升學(xué)生就業(yè)力的校企共建實(shí)習(xí)基地路徑，取得了學(xué)生、學(xué)校和用人單位三方共贏的良好效果。

關(guān)鍵詞：就業(yè)力；校企合作；實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感上發(fā)揮著重要作用[1]。近年來，大學(xué)生實(shí)習(xí)工作穩(wěn)定開展、質(zhì)量穩(wěn)步提高。但依然存在部分企業(yè)接收實(shí)習(xí)生積極性差、實(shí)習(xí)效果難以保證、校外實(shí)習(xí)監(jiān)控困難等問題。[2]經(jīng)過實(shí)踐探索，北京第二外國語學(xué)院日語學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）通過校企深度合作，探索出了有效提升學(xué)生就業(yè)力的校企共建實(shí)習(xí)基地路徑。

實(shí)習(xí)基地介紹

2020年，學(xué)院與亞馬遜（中國）產(chǎn)品合規(guī)運(yùn)營部門正式簽訂了實(shí)習(xí)基地和人才培養(yǎng)基地協(xié)議。每年兩期，學(xué)院選派約15名學(xué)生至用人單位實(shí)地實(shí)習(xí)。目前，共選派4批共計(jì)51名實(shí)習(xí)生。值得關(guān)注的是，目前完成實(shí)習(xí)的20名直接就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生中13人選擇畢業(yè)后入職該單位，入職比例高達(dá)58.3%。

實(shí)習(xí)基地機(jī)制

1.互惠互利的建立機(jī)制。高水平、可持續(xù)的實(shí)習(xí)基地取決于雙方互利互惠，避免“偏利現(xiàn)象”，即合作雙方建設(shè)實(shí)踐教育基地明顯有利于其中一方。[3]跨境電商的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是語言服務(wù)實(shí)踐的重要場(chǎng)所[4]。從2016年國內(nèi)語言服務(wù)需求方調(diào)查情況來看，跨境電商是語言服務(wù)需求第三大的行業(yè)。學(xué)生在發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，滿足企業(yè)的實(shí)際用人需求，實(shí)現(xiàn)了雙方共贏。

2.校企分工的管理機(jī)制。為保障實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校和校方要有清晰合理的分工，在管理方面，充分發(fā)揮企業(yè)管理工作的優(yōu)勢(shì)，把實(shí)習(xí)生有關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)與考核工作委托給企業(yè)，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)零距離接軌。[5]學(xué)校須全程關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為項(xiàng)目順利開展提供保障。

第一，校方全過程的管理機(jī)制。為兼顧學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)院對(duì)畢業(yè)年級(jí)課程安排做了調(diào)整，并根據(jù)校歷與企業(yè)商定后設(shè)置實(shí)習(xí)周期，周期結(jié)束后學(xué)生自主選擇是否繼續(xù)，既為實(shí)習(xí)提供時(shí)間保障，又能滿足學(xué)生的不同需求。實(shí)習(xí)生選拔由學(xué)院負(fù)責(zé)，側(cè)重應(yīng)屆畢業(yè)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，優(yōu)先保障有需求的學(xué)生。派出前，學(xué)院開展行前教育，講解實(shí)習(xí)項(xiàng)目的背景、紀(jì)律要求及實(shí)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，為實(shí)習(xí)打好思想基礎(chǔ)。派出中，學(xué)院同用人單位定期聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，協(xié)助用人單位做好學(xué)生的管理和服務(wù)。同時(shí)，學(xué)院也與導(dǎo)師保持聯(lián)動(dòng)，確保派出的畢業(yè)生能夠順利完成論文。派出后，協(xié)助用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)總結(jié)的收集。

第二，企業(yè)全方面的管理機(jī)制。一是“通用技能+部門業(yè)務(wù)”的培訓(xùn)制度。實(shí)習(xí)生入職培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)一周，采取循序漸進(jìn)的方式，從企業(yè)到部門、從辦公軟件到部門業(yè)務(wù)、從講解到實(shí)操，完善的培訓(xùn)制度為實(shí)習(xí)生提供了成長(zhǎng)期與緩沖期，人性化設(shè)計(jì)有助于學(xué)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)。同時(shí)，完整有序的培訓(xùn)也使學(xué)生感受到了重視，提高了對(duì)用人單位的滿意度。

二是“業(yè)務(wù)指導(dǎo)+職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)”的雙導(dǎo)師制度。用人單位為每位實(shí)習(xí)生都配備了業(yè)務(wù)導(dǎo)師和職場(chǎng)導(dǎo)師，業(yè)務(wù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。每周固定時(shí)間安排職場(chǎng)導(dǎo)師，即直線經(jīng)理與實(shí)習(xí)生一對(duì)一深度談話，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行復(fù)盤并提供意見建議。實(shí)習(xí)結(jié)束后，職場(chǎng)導(dǎo)師為每個(gè)學(xué)生出具實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，指出該生優(yōu)點(diǎn)和需要提升的地方?！半p導(dǎo)師”深受實(shí)習(xí)生的認(rèn)可，不僅能夠使學(xué)生感受到來自職場(chǎng)的人文關(guān)懷，消除對(duì)職場(chǎng)的畏懼感，快速做好職場(chǎng)適應(yīng)，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生全面反思自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提升個(gè)人能力。

3.考核評(píng)價(jià)與就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。用人單位會(huì)根據(jù)工作階段定期對(duì)實(shí)習(xí)生考核，保證了實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量。實(shí)習(xí)結(jié)束后，用人單位將結(jié)合硬性KPI（關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)）和軟性能力素質(zhì)綜合判斷，為每位實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)評(píng)級(jí)，獲得最高等級(jí)評(píng)價(jià)可免試進(jìn)入該部門。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，良好的實(shí)習(xí)表現(xiàn)相當(dāng)于提前鎖定秋招“Offer”，對(duì)學(xué)生們起到了很大的激勵(lì)作用。

實(shí)習(xí)基地育人實(shí)效

經(jīng)過梳理實(shí)習(xí)生訪談和用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，筆者認(rèn)為，本實(shí)習(xí)基地的項(xiàng)目，能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)力[6]。

1.有利于未來發(fā)展的個(gè)人知識(shí)的提升。實(shí)習(xí)過程中，涉及具體工作任務(wù)以及郵件往來時(shí)用到的工作語言多為日語和英語，極大地提升了學(xué)生的外語專業(yè)水平。除了外語基礎(chǔ)外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、文化和法律背景、物流與金融[7]都屬于跨境電商對(duì)于從業(yè)人員的技術(shù)要求，學(xué)生通過實(shí)踐可初步了解掌握行業(yè)知識(shí)，為將來成為掌握“專業(yè)知識(shí)+行業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

2.有利于未來發(fā)展的個(gè)人技能的提升。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是用人單位看中的個(gè)人技能。外語專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)使得學(xué)生們對(duì)于團(tuán)隊(duì)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。但在實(shí)習(xí)基地中，任務(wù)完成需要上下游通力合作，一個(gè)人的失誤將會(huì)降低整個(gè)團(tuán)隊(duì)的效率，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的KPI。此外，分享會(huì)機(jī)制讓團(tuán)隊(duì)成員能夠?qū)⒑玫慕?jīng)驗(yàn)做法分享給他人，同時(shí)借鑒他人的好做法。這些機(jī)制的設(shè)置使得越來越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的重要性。

3.有利于未來發(fā)展的個(gè)人特質(zhì)的提升。實(shí)習(xí)有助于學(xué)生由“學(xué)習(xí)者”向“職場(chǎng)人”的思維方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們逐漸意識(shí)到不僅要重視理論學(xué)習(xí)，更要把理論學(xué)習(xí)用于解決實(shí)際問題，避免應(yīng)試思維，單純?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。在實(shí)際工作過程中，實(shí)習(xí)生有明確的工作任務(wù)，考核結(jié)果與業(yè)績(jī)掛鉤，失誤需要個(gè)人甚至全組承擔(dān)責(zé)任，極大提升了學(xué)生的責(zé)任感。

通過以北京第二外國語學(xué)院日語學(xué)院實(shí)習(xí)基地為例，分析了有效提升學(xué)生就業(yè)力的校企共建實(shí)習(xí)基地路徑，為今后建立更多高水平的實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)出更多專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的應(yīng)用型人才提供了經(jīng)驗(yàn)。

本文系2022年度北京第二外國語學(xué)院本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“線上線下混合課程—大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”（項(xiàng)目編號(hào)：11111255）的階段性成果

（作者單位：北京第二外國語學(xué)院日語學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]

新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力提升的路徑探析

□ 文/鄭雪亭

摘 要：新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生群體在就業(yè)中呈現(xiàn)獨(dú)有的特點(diǎn)和面臨就業(yè)力不太高的困境。從新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀、困境入手，結(jié)合北京第二外國語學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作，探析提升新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力的路徑。

關(guān)鍵詞：新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生；就業(yè)力提升

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年，中國高校畢業(yè)生首次突破千萬，為1,076萬人，規(guī)模比上年增加167萬人，規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高。[1]加之新冠肺炎疫情影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，高校畢業(yè)生就業(yè)難的情況較為突出。新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)特殊的群體，存在就業(yè)基礎(chǔ)薄弱、求職能力較弱、求職主動(dòng)性不強(qiáng)等就業(yè)困境。北京第二外國語學(xué)院基于學(xué)生特殊情況，從著力提升學(xué)生就業(yè)力出發(fā)，多措并舉，取得良好成效。

新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)近4年北京第二外國語學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生就業(yè)情況，36名新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生中簽署就業(yè)協(xié)議5人、簽署勞動(dòng)合同5人、考取研究生6人、出國留學(xué)4人。除此之外，靈活就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)多，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占比大。新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生整體就業(yè)簽約水平低，就業(yè)難度較大，就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。

就業(yè)力與提升新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力的意義

1.就業(yè)力的含義。就業(yè)力是大學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校的學(xué)習(xí)之后，所獲得的未來能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的就業(yè)能力。[2]就業(yè)力的概念由威廉·貝弗里奇在1909 年首次提出，經(jīng)過多年的發(fā)展，逐步形成完善的就業(yè)力理論與模型。其中，布里奇斯托克開發(fā)的就業(yè)力概念模型，即職業(yè)生涯管理模型，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力以及如何發(fā)揮職業(yè)生涯管理的重要作用進(jìn)行探討，對(duì)于高校制定就業(yè)管理方案，提高大學(xué)生的就業(yè)能力有重要作用。[3]

該模型認(rèn)為就業(yè)技能包括在工作環(huán)境中表現(xiàn)所需的通用技能、專業(yè)技能和職業(yè)管理技能。其中，通用技能包括信息素養(yǎng)、技術(shù)運(yùn)用、書面和口頭交流、團(tuán)隊(duì)合作和計(jì)算能力；專業(yè)技能包括大學(xué)課程中的技能，以滿足特定的職業(yè)要求；職業(yè)管理技能主要有兩類，即自我管理和職業(yè)建設(shè)。另外，基本特質(zhì)和性格是成功發(fā)展和應(yīng)用職業(yè)管理技能的先決條件。[4]

2.提升新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力的意義。提升新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)力，解決學(xué)生的就業(yè)困難，不僅對(duì)提升學(xué)生個(gè)人就業(yè)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和人生發(fā)展具有重要作用，而且對(duì)于國家發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定也非常重要。

第一，提升新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力有利于實(shí)現(xiàn)“六保”“六穩(wěn)”關(guān)鍵任務(wù)。就業(yè)工作是“六穩(wěn)”“六保”的關(guān)鍵任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)共同富裕的基礎(chǔ)，也是最大的民生和社會(huì)穩(wěn)定之基。黨中央高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作，提升新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第二，提升新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力有利于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，助力實(shí)現(xiàn)共同富裕。我國人口眾多、幅員遼闊，民族團(tuán)結(jié)、邊疆穩(wěn)定，具有重要意義。習(xí)近平總書記指出：“要加快民族地區(qū)發(fā)展，促進(jìn)各族群眾共同富裕，促進(jìn)各族人民大團(tuán)結(jié)?！毙陆?、西藏少數(shù)民族大學(xué)生有知識(shí)、有文化，是建設(shè)邊疆的新鮮血液和重要力量，提升新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，對(duì)推動(dòng)邊疆發(fā)展、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和共同富裕具有重要意義。

第三，提升新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力對(duì)助力學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)有重要意義。對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)四年是人生中增長(zhǎng)本領(lǐng)、增長(zhǎng)見識(shí)，為進(jìn)入社會(huì)參加工作做準(zhǔn)備的重要階段。在大學(xué)期間，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升就業(yè)力，能為后續(xù)學(xué)生求職、就業(yè)找到滿意的工作崗位和實(shí)現(xiàn)幸福的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力不足的困境與表現(xiàn)

1.就業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能不扎實(shí)與大學(xué)適應(yīng)較弱并存。專業(yè)技能是包含在大學(xué)課程中的技能，是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、能力的總和。學(xué)生依據(jù)所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后獲得相應(yīng)學(xué)位，專業(yè)技能也是用人單位要求專業(yè)對(duì)口的重要考量。新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)業(yè)方面普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)業(yè)困難突出的問題，不少學(xué)生尤其在“高等數(shù)學(xué)”“英語”等科目上難以跟上授課節(jié)奏，加之其對(duì)漢語語言環(huán)境和大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)較弱，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力增加。不少新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)和民族地區(qū)，普遍面臨家庭經(jīng)濟(jì)困難的問題，多數(shù)被認(rèn)定為“家庭經(jīng)濟(jì)困難”學(xué)生，高等教育開銷、北京日常生活開銷等為家庭帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力和負(fù)擔(dān)。

2.求職技能較弱，職業(yè)規(guī)劃缺乏與求職自我效能感較低并存。求職技能在就業(yè)中起到至關(guān)重要的作用。擁有求職技能需要學(xué)生結(jié)合自身價(jià)值觀、能力、興趣目標(biāo)制定自己的求職方向和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并熟悉行業(yè)、識(shí)別崗位角色和發(fā)展機(jī)會(huì)、懂得有效申請(qǐng)和獲得工作、在求職中做到以對(duì)意向單位有吸引力的方式展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在。[5]不少新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生求職技能較弱，依賴性強(qiáng)、自主性低，缺少職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自身和就業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)模糊，在被問及“今后想做什么工作時(shí)”，不少學(xué)生自我效能感低，懷有“看什么單位能要我”的被動(dòng)心理和“到時(shí)候再看”的態(tài)度，面對(duì)求職挑戰(zhàn)，不少學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，采取鴕鳥戰(zhàn)術(shù)和逃避的態(tài)度，用“忙起來”求得心理安慰，卻不主動(dòng)投身就業(yè)市場(chǎng)、了解真實(shí)就業(yè)世界，因此錯(cuò)過招聘黃金期，為后續(xù)難就業(yè)埋下了伏筆。

3.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，通用技能缺乏與實(shí)踐經(jīng)歷不足并存。就業(yè)力模型中，用人單位看重的解決問題能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等各類通用技能，均需要在實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)獲得，而這對(duì)不少新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生來說，可謂壓力較大。由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰的不同，使得新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生更傾向于與本民族同學(xué)相處，形成民族內(nèi)的“小團(tuán)體”，而與其他民族同學(xué)的交流與融入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。加之新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生參與學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織、擔(dān)任班干部的相對(duì)較少，參加學(xué)校各類活動(dòng)的積極性不高，外出實(shí)習(xí)亦較為缺乏，實(shí)踐機(jī)會(huì)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)不足，缺少“職場(chǎng)人”的人際交往能力和解決問題的工作技能等。

高校提升新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)力的路徑

1.建立健全幫扶體制機(jī)制，為助力新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一，完善新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生前置性幫扶體制機(jī)制，打好就業(yè)基礎(chǔ)。新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)性教育、學(xué)業(yè)學(xué)風(fēng)教育、資助體系建立等是新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)性、前置性工作。[6]學(xué)校設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心，對(duì)學(xué)業(yè)困難的少數(shù)民族學(xué)生開展專門輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難，提升學(xué)業(yè)技能、專業(yè)技能；學(xué)校設(shè)立“新新班”，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生特殊關(guān)懷關(guān)注，專業(yè)教師指導(dǎo)助力學(xué)生適應(yīng)性、綜合素質(zhì)提升，歸屬感建設(shè)；依托學(xué)校資助體系，提供獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)等多位一體的資助服務(wù)，為少數(shù)民族學(xué)生免除經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂。

第二，依托“三全育人”，搭建強(qiáng)有力的幫扶隊(duì)伍。學(xué)校構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層聯(lián)系學(xué)生制度，由校領(lǐng)導(dǎo)、處級(jí)干部、輔導(dǎo)員、班主任、研究生導(dǎo)師共同組成“心之約”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，覆蓋新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生。通過學(xué)院定期召開班會(huì)、少數(shù)民族座談會(huì)、節(jié)日慰問會(huì)，了解新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況；班主任對(duì)其學(xué)業(yè)與學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)與幫扶；學(xué)生朋輩導(dǎo)師進(jìn)行思想疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活援助與學(xué)習(xí)監(jiān)督，對(duì)新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生的成長(zhǎng)開展全員聯(lián)動(dòng)的培育模式。

第三，搭建學(xué)生成長(zhǎng)成才平臺(tái)，提供全方位鍛煉提升機(jī)會(huì)。學(xué)生成長(zhǎng)成才的平臺(tái)是提升自我綜合素質(zhì)和自我效能感以及發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用的重要途徑。學(xué)校設(shè)立“翔宇班”“少數(shù)民族舞團(tuán)”“翔宇志愿者團(tuán)隊(duì)”等校院級(jí)組織，帶領(lǐng)學(xué)生參與“一帶一路”峰會(huì)、中非合作論壇、服務(wù)貿(mào)易會(huì)、冬奧志愿服務(wù)等重大活動(dòng)，累積經(jīng)驗(yàn)、開闊視野，增加學(xué)生自信心與提升自我效能感；學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)院為學(xué)生發(fā)展搭建特色平臺(tái)，舉辦民族文化交流活動(dòng)，為新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生提供展示民族文化的舞臺(tái)以及融入學(xué)校和展示自我的機(jī)會(huì)，通過舉辦年度學(xué)生表彰典禮等活動(dòng)，發(fā)揮榜樣力量，加強(qiáng)對(duì)新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生的正面引導(dǎo)。

2.依托課程教育、實(shí)踐教育、職業(yè)咨詢服務(wù)，打造精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)體系。第一，搭建科學(xué)合理的課程體系，喚醒學(xué)生就業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)求職內(nèi)生動(dòng)力?？茖W(xué)的課程體系是就業(yè)指導(dǎo)體系的重要內(nèi)容。學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與求職技巧指導(dǎo)相結(jié)合，循序漸進(jìn)，面向全體大一學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，幫助大一學(xué)生建立規(guī)劃意識(shí)，明確目標(biāo)；面向大三學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解自我、了解職場(chǎng)，提升求職技能。學(xué)校注重對(duì)就業(yè)指導(dǎo)師資力量的培訓(xùn)教育，教研室先后組織高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)認(rèn)證培訓(xùn)、全球職業(yè)規(guī)劃師認(rèn)證培訓(xùn)、就業(yè)課程教練培訓(xùn)等，增強(qiáng)授課技能，將課堂吸引力、作用力大大提升。配合開展“生涯嘉年華”系列線下實(shí)踐活動(dòng)、“金牌實(shí)習(xí)生“”職業(yè)規(guī)劃大賽”“模擬面試”等課程實(shí)踐賽事活動(dòng)，提升就業(yè)趣味性、參與性，增強(qiáng)活動(dòng)有效性和滿意度。通過系列舉措，喚醒學(xué)生就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)的主動(dòng)性、自主性，幫助學(xué)生變“要我做”為“我要做”。

第二，全程跟進(jìn)、分類指導(dǎo)，搭建就業(yè)促進(jìn)精準(zhǔn)幫扶體系。新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生群體有其共性，但就業(yè)工作具有個(gè)性化特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)不同、就業(yè)意向不同、就業(yè)困難點(diǎn)不同，需要給予個(gè)性化指導(dǎo)方案并持續(xù)性跟進(jìn)。學(xué)校建立精準(zhǔn)的幫扶體系。建立新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生“一人一檔”就業(yè)檔案與臺(tái)賬，輔導(dǎo)員一對(duì)一了解學(xué)生就業(yè)意向，幫助學(xué)生疏導(dǎo)就業(yè)壓力、建立就業(yè)信心、梳理自身優(yōu)劣勢(shì)，全程跟進(jìn)學(xué)生就業(yè)情況、就業(yè)進(jìn)度；依托校院兩級(jí)就業(yè)實(shí)踐中心微信公眾平臺(tái)，定期高頻發(fā)布就業(yè)信息，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生求職意向，一對(duì)一精準(zhǔn)投放就業(yè)信息，幫助學(xué)生了解外部求職世界，督促學(xué)生盡快行動(dòng)；依托“翔宇學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢室”開展團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案咨詢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化就業(yè)問題解決；用好用足新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)政策，對(duì)于考研、就業(yè)等特殊政策及時(shí)予以傳達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生就業(yè)。學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)立的“經(jīng)院學(xué)子成長(zhǎng)工作坊”就新疆、西藏少數(shù)民族學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行工作坊式溝通解答，建立24小時(shí)熱線，提供暖心關(guān)懷服務(wù)，做好就業(yè)服務(wù)保障。

（作者單位：北京第二外國語學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]