廖紅云

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510665）

0 引言

2019 年，國務院發(fā)布了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，制定了粵港澳大灣區(qū)的戰(zhàn)略建設目標，要依托香港、澳門作為自由開放經(jīng)濟體和廣東作為改革開放排頭兵的優(yōu)勢，將其建設成為建設富有活力和國際競爭力的一流灣區(qū)和世界級城市群，打造高質量發(fā)展的典范，打造教育和人才高地[1]。2021 年發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》再次明確要積極穩(wěn)妥推進粵港澳大灣區(qū)建設。在粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟騰飛的背景下，珠三角的高職教育也將迎來全面改革的好時機，本文將基于OBE 理念結合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，探索珠三角高職院校的課程改革，從而積極推動粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟建設。

1 OBE 理念下商科專業(yè)的實踐現(xiàn)狀

1.1 理念

成果導向教育（outcome based education, OBE）的概念最先由美國學者SPADY 提出[2]，被全球職業(yè)教育界廣泛認可并將其理念應用到職業(yè)教育中，在此基礎上形成了比較完整的職業(yè)教育理論體系。成果導向教育的核心是要求學校和老師需要圍繞最終的教學成果和教學目標，讓所有的學生通過學習能獲得教學目標中列出的所有成果。能夠成功地實施OBE 的先決條件是學校需明確什么樣的教學成果是必須且能夠讓學生在學習結束時達到的。與傳統(tǒng)教育相比較，成果導向教育有著鮮明的以下特點：①學習成果的預設需依據(jù)崗位實際需求，并以成果為導向進行教學的設計和實施。②教學的開展以學生為中心進行，教學的全過程都圍繞著讓學生達成預設的學習成果而開展，更關注讓每個學生通過學習活動達到學習成果框架中的要求。

1.2 實踐現(xiàn)狀

隨著中國的高職院校引入OBE 理論，越來越多的高職院校實施了OBE 教學改革，并從人培方案、課程體系、課程標準、師資隊伍、政策保障等方面都做了不少探索與實踐，但在開展實施過程中，也遇到不少問題。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院于2018 年開始進行基于OBE 理念的教學改革，其中有7 個商科專業(yè)進行了OBE 教學改革和實踐。在商科專業(yè)的OBE 課程改革中，確定課程培養(yǎng)能力及培養(yǎng)目標是關鍵的一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學校綜合考慮了政府、用人單位、學生等主體的需求，并依此進行了課程開發(fā)與實施。

2 粵港澳大灣區(qū)對高職商科專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀

本文通過桌面研究及市場調(diào)研方法對珠三角企業(yè)的人才需求進行調(diào)查和分析，并在此基礎上探尋粵港澳大灣區(qū)企業(yè)對商科專業(yè)人才的綜合素質需求。根據(jù)2021 年廣東省人力資源和社會保障廳發(fā)布的《粵港澳大灣區(qū)（內(nèi)地）急需緊缺人才目錄》顯示，從崗位來看，需求量排名前30 的崗位主要涉及技術研發(fā)類、貿(mào)易銷售類、行政管理類等方向的崗位[3]。從需求專業(yè)來看，企業(yè)有較高需求的專業(yè)包括機械設計制造及其自動化、信息與計算科學、市場營銷、機械工程、經(jīng)濟學等，廣州、佛山、肇慶、深圳、東莞、惠州、珠海、中山、江門等9個城市對銷售型崗位均存在較大需求。由此可見，商科相關的專業(yè)在粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展進程中還是比較急需和緊缺的。

為了更深入了解企業(yè)對商科專業(yè)的人才需求情況，本次向30 家珠三角企業(yè)發(fā)放了人才需求調(diào)研問卷，回收的有效問卷有24 份。根據(jù)本次調(diào)研問卷的結果分析顯示，企業(yè)需求較大的前三名崗位分別是營業(yè)員（26%），店長（11%）和儲備干部（11%），對目前的高職培養(yǎng)學生的現(xiàn)狀最多的評價是“學生實際操作能力不足”（33%），企業(yè)在回答請站在用人單位的角度提一些人才培養(yǎng)建議時，大部分企業(yè)提到的比較共性的建議是希望學校增加學生實操性的實訓、提高學校的實訓條件、加強人才培養(yǎng)目標與企業(yè)實際崗位需求的關聯(lián)性、提升學生的工作態(tài)度和崗位角色適應能力。

3 基于OBE 理念的粵港澳大灣區(qū)高職商科專業(yè)課程改革與實踐路徑

根據(jù)OBE 成果導向的理念和要求，在粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，商科專業(yè)在OBE 預設成果指標、課程體系、課程標準、教學設計、教學實施和評價等方面進行了改革實施。

3.1 構建高職商科專業(yè)OBE 預設學習成果指標體系

如何構建商科專業(yè)OBE 預設學習成果指標體系是改革成果導向課程的基本點。在粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境下，在對前面的澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中的商科人才需求進行梳理和歸納的基礎上，再結合商科崗位實際操作需求，得出商科專業(yè)OBE 預設學習成果指標體系，具體指標體系如表1 所示。

表1 商科專業(yè)OBE 預設學習成果指標體系

3.2 高職商科專業(yè)OBE 課程體系構建

結合粵港澳大灣區(qū)對商科崗位的核心能力需求，構建商科專業(yè)的課程體系，課程體系包含公共基礎課、專業(yè)基礎課、崗位核心課、崗位拓展課、崗位實踐課等五大模塊。學生通過學習公共基礎課、專業(yè)基礎課掌握商科基本的職業(yè)素養(yǎng)，通過學習崗位核心課、崗位拓展課進一步提升職業(yè)核心技能，最后通過崗位實踐課加強實際崗位技能的實操訓練，最后達到能勝任企業(yè)崗位的綜合實力。

3.3 高職商科專業(yè)OBE 課程標準的設計

粵港澳大灣區(qū)企業(yè)對人才的需求反映了行業(yè)和企業(yè)對學生職業(yè)技能的最新要求，應將這些新需求與專業(yè)教學內(nèi)容相融合，在教學實施中加強學生的實操訓練，強化實際技能的教學。

在粵港澳大灣區(qū)高速發(fā)展的大背景下，高職商科專業(yè)OBE 課程標準的框架主要包括課程培養(yǎng)目標、預設學習成果、核心技能權重分配、教學內(nèi)容、及教學評價標準、教學單元及學時分配、推薦用書、教學資源和先修課程/后續(xù)課程9 大部分。比如，專業(yè)基礎課“消費心理學”在課程標準中設置的學習成果和核心能力權重分配如表2、表3 所示。

表2 “消費心理學”預設學習成果

表3 “消費心理學”核心能力權重分配

3.4 高職商科專業(yè)OBE 教學目標及教學內(nèi)容的設計

結合粵港澳大灣區(qū)用人單位對商科專業(yè)人才的需求，在OBE 理念引領下以結果為導向設計教學目標和教學內(nèi)容，以預期學習成果作為依據(jù)重構教學內(nèi)容。教學目標以立德樹人為根本，把專業(yè)知識目標、技能目標與思政育人目標相結合。①將社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神貫穿整個教學過程，結合項目化學習任務對學習進行優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、家國情懷的滲透式教育，增強責任心、擔當意識的培養(yǎng)。②注重學生個人品德的培養(yǎng)，包括社會道德、個人道德和職業(yè)道德等，健全學生人格，從心理、思想、情感、態(tài)度、行為、性格、體質等方面入手，全方位讓學生人格得到健康發(fā)展。③培養(yǎng)學生正確的科學研究精神，教育學生尊重科學、熱愛科學，通過掌握科學的認識論和方法論的應用技能，達到擁有求真務實，開拓進取，勇于創(chuàng)新的意識。

3.5 高職商科專業(yè)OBE 教學組織實施

在教學過程中設定項目化學習任務，采用項目式、交互式等教學方式構建該門課程實踐教學體系。充分展示國家發(fā)展政策，傳導社會主義核心價值觀，將工匠精神、職業(yè)道德等思政元素融入課程教學中。以情景模擬、小組討論、案例分析等實踐教學為基本形式，建立商科專業(yè)人才所需的能力體系和自學能力的終身學習體系，最終實現(xiàn)培養(yǎng)一線應用型人才。

優(yōu)化教學設計，根據(jù)商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和高職學生的特點，依托我們信息化教學資源，借助網(wǎng)絡化教學平臺，將教學進程從課中拓展至課前和課后。課前，通過智慧職教、得實、慕課等課程平臺發(fā)布學習內(nèi)容，調(diào)動學生的自主學習性。課中，通過案例分析、小組討論、情景模擬等手段進行互動式探究學習。課后，利用課程平臺發(fā)布課后作業(yè)、測試等內(nèi)容進行互動交流，進一步拓展提高技能應用能力。

3.6 高職商科專業(yè)OBE 教學評價

實施多維度多層次評價反饋體系，將學生實際學習成果與預期學習成果進行對比，分析學生學習果是否達到預期目標，找出差距并分析原因后進一步優(yōu)化教學設計[4]?？己藘?nèi)容采用過程與成果相結合的考核形式，包括小組討論的積極性、團隊協(xié)作效果、作業(yè)成果、實訓活動成果、實踐報告成果等多維度綜合評價。評價方式結合教師點評、專家點評、小組互評多層次考核方式，體現(xiàn)出有效性、面廣、不同評價方式權重合理等特點。培養(yǎng)學生客觀公正、誠實正直的人格品質和協(xié)調(diào)溝通意識，以適應粵港澳大灣區(qū)的區(qū)域發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需求[5]。

3.7 高職商科專業(yè)OBE 教學改革團隊建設

組建課程教學改革團隊，通過團隊成員集中研討課程標準、授課計劃、教學改革設計、聽課等形式，通過課堂教學實施效果的檢測，不斷創(chuàng)新教學手段，通過增強課程教學團隊的思政育人能力，促進課程教學和價值引領相統(tǒng)一。教師團隊通過集中學習和自主學習相結合的形式，深入學習和研究粵港澳大灣區(qū)用人單位的人才新需求，主動思考在專業(yè)教學中如何調(diào)動學生學習的主動性，如何讓每位學生都能通過學習完成所有的預設學習成果，達到預設的學習效果。

4 結語

基于OBE 理念的粵港澳大灣區(qū)高職商科專業(yè)的課程改革將促進高職畢業(yè)生的職業(yè)能力與用人單位需求的進一步契合，通過一系列的基于OBE 理念的學習成果創(chuàng)設、課程體系優(yōu)化、課程標準的改良、課程內(nèi)容的重構及多層次的教學評價體系等措施，為粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務提供高質量的人才基礎。