甘賢平

（永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級(jí)中學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著新課改的頒布和推行，在新課改的教育思想指導(dǎo)下，我國(guó)各教育單位開始審視現(xiàn)代教育的發(fā)展，要求在職教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，必須深入研究新教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征以及差異性，切實(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮出學(xué)生課堂教學(xué)的主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)揮。在新課改的教育背景下，“雙減”政策的實(shí)施，無疑是進(jìn)一步為現(xiàn)代教育帶來了全新的機(jī)遇，同時(shí)進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，在“雙減”政策下，在職教師不得不重新審視教育教學(xué)的方式、方法。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，不僅有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且有利于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向過于單一

目前，在現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，較為注重幫助學(xué)生夯實(shí)課堂語文知識(shí)基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要性。在初中語文作業(yè)中，通常會(huì)出現(xiàn)大量的字詞積累、閱讀理解以及練筆寫作和摘抄等，這種類型的語文作業(yè)，其目的往往是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語文字詞的影響，幫助學(xué)生積累字詞、語句，從而提升學(xué)生的語文成績(jī)。但是，這種價(jià)值取向和目前新課改的教育思想與“雙減”政策的意圖背道而馳，十分不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，不僅是為了幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和思維分析能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)形式過于單一

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，在現(xiàn)如今的語文作業(yè)中，大多數(shù)內(nèi)容都注重學(xué)生的書寫訓(xùn)練。初中語文作業(yè)目前形式非常單一，通常都是“一抄、二答、三背、四做”，即對(duì)字詞進(jìn)行抄寫，對(duì)教材后的習(xí)題進(jìn)行解答，對(duì)教材后注明背誦的片段進(jìn)行背誦，對(duì)輔助學(xué)習(xí)的教材作業(yè)題進(jìn)行作答。這種作業(yè)的形式太過于單一，僅僅只是簡(jiǎn)單的一種作業(yè)形式，并不足以鍛煉學(xué)生的思維。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度過于單一

在初中語文作業(yè)的布置過程中，大多數(shù)語文教師都是統(tǒng)一進(jìn)行布置，所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都是一模一樣的。在這種作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一的情況下，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生常常感到作業(yè)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求；學(xué)困生卻由于作業(yè)內(nèi)容太難，經(jīng)常被卡在某一道題上，即便花費(fèi)大量時(shí)間也百思不得其解。久而久之，學(xué)習(xí)自信心下滑，最終不得不采用抄襲答案或他人作業(yè)的方式來完成作業(yè)。這種“整齊劃一”式的作業(yè)方式，完全忽略了不同學(xué)生間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況不佳。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案過于單一

在批閱作業(yè)的過程中，大多數(shù)語文教師都會(huì)給出一份標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)照這份參考答案，讓學(xué)生來判斷自己的做題思路，這種教學(xué)方式往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化感知能力。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力以及鑒賞能力等，而在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生通過對(duì)作業(yè)問題進(jìn)行多角度、多方面的思考和分析，既是提高學(xué)生思維能力的最佳途徑，還有利于發(fā)展學(xué)生的語文思維。但是，單一的標(biāo)準(zhǔn)答案往往會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)的布置時(shí)段過于單一

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)幾乎都是統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)結(jié)束后教師才給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)的引導(dǎo)來鞏固課堂知識(shí)，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效率。這種布置作業(yè)的習(xí)慣，導(dǎo)致語文教師忽略了課前作業(yè)和課中作業(yè)的重要性，忽視了課前和課中作業(yè)的作用。作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，其最大的目的就是發(fā)揮語文學(xué)科的功能，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。單一時(shí)段的作業(yè)布置，僅僅只是起到了檢測(cè)和鞏固的作用，并沒有發(fā)揮出作業(yè)的其他功能，如預(yù)習(xí)、拓展思維、補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備等。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖過于隨意

在初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置過程中，大多數(shù)語文教師都比較隨意，一般都是根據(jù)自己的教案、課堂教學(xué)的目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)，并不能針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的發(fā)展方向來進(jìn)行布置，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容過于統(tǒng)一。這種作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，無法完全發(fā)揮出作業(yè)的作用，無法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。作業(yè)作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分，是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次鞏固的重要途徑。因此，要最大化地發(fā)揮出作業(yè)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師就要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)。

二、“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略

（一）注重探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。探究性作業(yè)，主要是指在作業(yè)的問題設(shè)計(jì)上要引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行探索，并在探索的過程中找到問題解決的方式，從而獲得成就感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的體驗(yàn)，最終形成全新的作業(yè)形式。例如，在《誰是最可愛的人》的學(xué)習(xí)過程中，通過在語文課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)初步感受到文章中志愿軍的家國(guó)情。但是，由于文章所描述的社會(huì)背景、現(xiàn)實(shí)生活、思想理念等，和現(xiàn)代學(xué)生的生活有著較大的差距，即便學(xué)生能夠粗淺地感受到文章所抒發(fā)的感情，但是未必能夠真正地體會(huì)到文章的內(nèi)涵。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，語文教師可以組織學(xué)生開展一些探究性的作業(yè)，如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，戰(zhàn)爭(zhēng)是如何開始的、又是如何結(jié)束的，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)的和平繁榮究竟有何影響等。學(xué)生在探究這些問題的時(shí)候，會(huì)重新對(duì)歷史的背景、事件有著更深層次的感受，從而能夠更深入地讀懂時(shí)代，真真切切地感受到文章中所描述的情懷。這種作業(yè)方式，相較于單一的鞏固知識(shí)型作業(yè)更加具有價(jià)值，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，在探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)上，首先，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的牽引下，激發(fā)探究問題的意愿。其次，教授學(xué)生如何探究，如何完成作業(yè)。最后，作業(yè)的布置時(shí)機(jī)要恰到好處，尤其是在學(xué)生遇到問題時(shí)，要予以一定的幫助，讓學(xué)生能夠順利地完成作業(yè)。

（二）注重自我型作業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自我型作業(yè)，主要是指能夠讓學(xué)生自主制定、自主完成、自主評(píng)價(jià)的一種作業(yè)。教師在語文教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成自我預(yù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自我復(fù)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。例如，在每次完成一個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將自己的復(fù)習(xí)思路以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，并要求學(xué)生的自制作業(yè)中要包含命題、解答過程、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，最大化地發(fā)揮出學(xué)生的自主性。

（三）注重作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的差異性

現(xiàn)代教育大多數(shù)以班級(jí)為個(gè)體開展的統(tǒng)一式教學(xué)模式，在這種情況下，班級(jí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)存在很大的差異性。因此，教師在作業(yè)的布置中，要提供個(gè)性化的教學(xué)方式，注重作業(yè)的層次性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等制定作業(yè)內(nèi)容，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要盡可能減少記憶基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，多增加一些提高學(xué)習(xí)、難度性較強(qiáng)的作業(yè)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要注重能力提升和夯實(shí)基礎(chǔ)的結(jié)合，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的情況下，逐漸促進(jìn)自身能力的提升；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要降低作業(yè)的難度，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）注重開放型作業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)語文思維和品質(zhì)

在初中語文教學(xué)過程中，開放型作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生語文思維和語文品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂開放型作業(yè)，即在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，不再局限于教材，而是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為方向而設(shè)計(jì)的作業(yè)。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)完這首詩歌后，教師的作業(yè)可以從兩個(gè)方面來布置：（1）體會(huì)詩中的情感，在家人或者在其他學(xué)生面前進(jìn)行朗誦，在朗誦中感受詩歌的意蘊(yùn)。（2）體會(huì)原詩歌，根據(jù)自己的感受，仿寫一首詩歌。如此一來，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固對(duì)課文的記憶，還能夠促進(jìn)學(xué)生的語文思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）注重作業(yè)的分時(shí)段布置，發(fā)揮不同時(shí)段的作用

在初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，語文教師不能只注重布置課后作業(yè)，還需要注重作業(yè)在課前、課中布置的作用。在課前布置作業(yè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)課文內(nèi)容形成初步的了解；在課中布置作業(yè)，有利于學(xué)生集中精力，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)作為教學(xué)過程中必不可少的一部分，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。為此，在“雙減”政策下，語文教師必須充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，盡可能減少學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在有效的作業(yè)中啟發(fā)語文思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自身核心素質(zhì)的發(fā)展。