楊玉琴

（通道侗族自治縣職業(yè)技術(shù)總校，湖南 懷化）

當(dāng)前，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很大一部分來自附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在家庭組成上也有一部分是單親家庭、貧困戶和留守兒童，由于平時(shí)缺少家庭督促，他們在校學(xué)習(xí)成績不理想，還經(jīng)常惹出各種各樣的麻煩?，F(xiàn)階段正是學(xué)生生理和心理發(fā)育的重要階段，多種因素使他們形成了不健康的心理，并且長期困擾著他們，這讓學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度受到了嚴(yán)重的影響，不利于農(nóng)村中職學(xué)校的發(fā)展[1]。

一、農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育影響因素

（一）自信不強(qiáng)

由于中職院校中的大多數(shù)是中考成績不理想，沒有考上理想高中的學(xué)生，因此，這些學(xué)生不自信、生活迷茫，沒有人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)動(dòng)力，其中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)差，導(dǎo)致在中職階段進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)時(shí)難度大、學(xué)習(xí)吃力，經(jīng)常受到來自家長和其他學(xué)生的嘲笑，這樣長期下去就出現(xiàn)一種自卑感，再加上來自家庭、社會的各種壓力，讓他們開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，也給教師開展心理輔導(dǎo)工作造成了很大麻煩。

（二）家長不重視

受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些家長都盼望著自己的子女能夠通過學(xué)習(xí)出人頭地，但是當(dāng)自己的子女在中考中落榜，選擇中職院校就讀時(shí)，在家長的眼中就認(rèn)為孩子以后在事業(yè)上不會有太大的起色，這讓家長對學(xué)生開始失望，不再像以往那樣把時(shí)間、精力都放在學(xué)生的教育上。他們認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校只要是不違法亂紀(jì)就可以，對學(xué)生在校的表現(xiàn)也不聞不問，不和教師交流、溝通，這就給學(xué)生的心理造成了很嚴(yán)重的傷害[2]。

（三）網(wǎng)絡(luò)的危害

多媒體時(shí)代的到來讓中職學(xué)校的學(xué)生過早地接觸到了網(wǎng)絡(luò)，也通過利用網(wǎng)絡(luò)開闊視野、充實(shí)自身。受網(wǎng)絡(luò)的影響，中職學(xué)校學(xué)生的思想道德觀念開始發(fā)生了變化。通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上各種各樣的信息，中職學(xué)校的學(xué)生也開始不斷地完善自我、提升自我，但這其中也有一些消極的、負(fù)能量的新聞不利于學(xué)生的健康發(fā)展，這讓中職院校班主任工作的開展面臨著不小的挑戰(zhàn)[3]。此外，豐富多樣的電子游戲吸引著大批中職學(xué)校的學(xué)生，以至于他們在課上就用手機(jī)玩電子游戲，不專心聽講、不按時(shí)完成作業(yè)，把自己的在校學(xué)習(xí)時(shí)間和家長給的零用錢都放到游戲上，這也不利于中職學(xué)校心理健康教育工作的順利開展。

二、心理健康教育路徑探究

（一）建立長效機(jī)制

由于現(xiàn)階段學(xué)生的心理健康問題尤為突出，要想有效地解決這一問題就需要農(nóng)村中職學(xué)校改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，建立完整的符合當(dāng)前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的路徑，讓這項(xiàng)教育變得規(guī)?；?、常態(tài)化。首先，在規(guī)章制度的制定上，農(nóng)村中職學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況完善制度，然后把心理健康教育納入教師期末對學(xué)生的教學(xué)考評中，并將成績記錄到學(xué)生學(xué)年評優(yōu)的總成績中，這樣便于心理健康教育的開展，共同提高師生的重視程度。

然后，在人員配置上，農(nóng)村中職學(xué)校不夠充足，需要學(xué)校的管理層發(fā)揮自身的帶頭作用，做好自身本職工作的同時(shí)，還要兼任心理健康教育的相關(guān)職務(wù)，督促教師提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量以及監(jiān)督學(xué)生接受心理健康教育的學(xué)習(xí)情況，要不定期地抽查教師有關(guān)心理教學(xué)方面的教案和教學(xué)目標(biāo)，多關(guān)注那些心理上曾經(jīng)出現(xiàn)問題的學(xué)生，看教師是否對其進(jìn)行心理方面的教育，接受教育之后的狀態(tài)。通過這些措施讓中職學(xué)校的心理健康教育常態(tài)化。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)

在開展心理健康教育的過程中要注重師資力量的增強(qiáng)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人情況不同，因此需要相關(guān)心理教師依次在周邊村鎮(zhèn)的中職學(xué)校進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，讓他們了解不同村鎮(zhèn)在開展這個(gè)階段學(xué)生的心理健康教育方面的相關(guān)要求。不同中職學(xué)校的心理教師之間輪換實(shí)習(xí)還能讓彼此得到鍛煉[4]，在實(shí)習(xí)過程中積累教育教學(xué)實(shí)踐，這樣不僅能夠培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)心理健康教育的工作能力，還能讓教師學(xué)習(xí)到在處理學(xué)生心理健康方面問題的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)心理健康教育工作的開展提供很好的借鑒，從而提升自身的教學(xué)能力。這樣當(dāng)他們實(shí)習(xí)結(jié)束回到中職學(xué)校時(shí)就能夠憑借專業(yè)的心理教學(xué)技能更好地開展教育教學(xué)工作，提升心理健康教育的教學(xué)效果，更好地解決學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)中職院校和學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）深度剖析教材

在現(xiàn)階段的中職學(xué)校教材中有很多關(guān)乎心理健康方面的內(nèi)容。教師在日常教學(xué)過程中就要將這些有關(guān)心理健康教育方面的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，和學(xué)生共同剖析和解讀中職教材中蘊(yùn)含的心理健康教育知識，并將這些板塊單獨(dú)拿出來在課上一起學(xué)習(xí)討論[5]。比如，在學(xué)習(xí)“社會的公共關(guān)系”這一章中“語言交流”一課時(shí)就要重點(diǎn)探究，把教材中的案例和班里的學(xué)生情況進(jìn)行比對，看其是否存在平時(shí)想要和他人交際，但是由于自身的因素又不敢和他人說話的情況，這都屬于存在交流心理障礙，可以在私下給學(xué)生進(jìn)行心理層面的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正心理問題，也要在課上讓學(xué)生多了解心理健康教育的基礎(chǔ)知識，明白生活中出現(xiàn)一些基本的心理層面的問題時(shí)該怎樣有效地解決，形成健康的心理，了解調(diào)控心理的方式，讓學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)和探究慢慢地接受心理健康教育。

（四）創(chuàng)新教育載體

中職學(xué)生活潑、好動(dòng)，因此，經(jīng)常開展校園活動(dòng)能讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自身的素養(yǎng)，形成健康的心理狀態(tài)。中職學(xué)校的學(xué)習(xí)強(qiáng)度低，學(xué)生的升學(xué)壓力較小，因此可以面向全校師生開展各種各樣的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)接受心理健康教育，提升自身心理暗示、心理承受以及適應(yīng)環(huán)境的能力[6]。例如，“發(fā)現(xiàn)美”的主題朗誦比賽、心理健康情景劇、趣味心理測驗(yàn)等各種各樣有關(guān)心理健康層面的活動(dòng)。通過活動(dòng)，學(xué)生能了解并掌握怎樣形成健康的心理，怎樣有效避免消極的心理情緒等方法和知識，加深學(xué)生對心理健康的重視程度，這些有助于提升中職學(xué)校學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

（五）增設(shè)心理咨詢室

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生中有很大一部分學(xué)生經(jīng)常向家長、教師撒謊，吸煙、早戀等，這些不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和發(fā)展。造成這一系列現(xiàn)象的原因就是學(xué)生的心理層面出現(xiàn)了或多或少的問題。對此，教師要在學(xué)生心理教育方面下足功夫，探究引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因，尋找問題所在，靈活運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識給學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到自身的問題并加以改正。對于班級中那些厭學(xué)、打架、經(jīng)常焦慮的學(xué)生，要利用學(xué)校的心理咨詢室在課后與其進(jìn)行交流、溝通，一對一地互動(dòng)，并針對他們身上的問題、產(chǎn)生不良心理的原因進(jìn)行針對性的解決和糾正，增強(qiáng)其意識，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

（六）開展家校共育

家是學(xué)生受教育的首要場所，而校園則是學(xué)生接觸的第一社會性場所，因此，家庭、校園的教育內(nèi)容、教育方法以及教學(xué)環(huán)境等都會直接對學(xué)生產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)的家庭教育模式中，由于家庭、校園之間沒有一種便捷、有效的溝通交流機(jī)制，導(dǎo)致從家長、學(xué)校方面看到學(xué)生的實(shí)際狀況比較片面，而且家庭教育方法也沒有針對性，一旦學(xué)生產(chǎn)生了特定的心理健康問題，而校方或者家庭方面沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教育，則必定會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生很大的負(fù)面影響[7]。

1.強(qiáng)化合作意識

首先，學(xué)校方面要讓學(xué)生家長樹立正確的家庭教育觀念及意識，利用家長會等途徑，借助教師的合理講解及指導(dǎo)，使學(xué)生家長認(rèn)識到家庭對學(xué)生心理的巨大影響，并幫助學(xué)生家長掌握學(xué)生的特點(diǎn)以及心理健康狀況，掌握學(xué)生產(chǎn)生身心健康問題、行為問題的重要原因，使學(xué)生父母學(xué)會合理而行之有效的家教方式。

其次，學(xué)校方面還可組織學(xué)生父母參加家庭教育講座，使學(xué)生父母在回憶中反省、分享自身的家庭教育方法以及教育理念，再借助教師的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生父母提高家庭教育能力，從而糾正家教中的不合理之處。

最后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建家長、教師雙方有效、及時(shí)、簡單的交流橋梁。家長在教育中出現(xiàn)疑問的時(shí)候，可以直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行交流。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對家長的心理教育做出引導(dǎo)。另外，家校共育心理健康教學(xué)模式中，最關(guān)鍵的便是教師與家長雙方的交流，教師要重視自己的表達(dá)方式以及心理疏導(dǎo)方法，而不能通過說教的方法把家長置于尷尬的狀態(tài)，傷害家長的自尊心，從而導(dǎo)致家長產(chǎn)生焦慮甚至不滿的心理[8]。

2.引導(dǎo)教育觀念

無論家長還是學(xué)校方面，都要意識到單靠一方的教育無法對學(xué)生實(shí)施合理而全面的心理健康教育，因此，要減少家庭教育、學(xué)校教育之間的障礙，提高各方的協(xié)作意識，從而形成一種高效、合理的協(xié)同教育管理機(jī)制。同時(shí)，中職學(xué)校也要改變教師的教學(xué)觀念，通過定期的心理教育與培養(yǎng)活動(dòng)，使教師意識到家校合作共育心理健康教學(xué)模式的必要性及其意義，幫助教師主動(dòng)地協(xié)助學(xué)生父母處理心理健康教育中的各類實(shí)際問題。因此，當(dāng)學(xué)生在校出現(xiàn)了“成績下降、言語矛盾”等問題時(shí)，教師不妨通過與家長進(jìn)行更進(jìn)一步的交流，剖析學(xué)生出現(xiàn)此類問題的原因，進(jìn)而通過各方的共同合作解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。學(xué)生會存在不同程度的心理問題，很大程度上都是因?yàn)榧彝ソ逃绞讲缓侠?。很多家長不但教育觀點(diǎn)過時(shí)，而且家庭教育方法也過于簡單、粗暴，在實(shí)施家庭教育的過程中并未顧及學(xué)生的主體意志和事件的客觀因素，給孩子留下了一定的心理陰影，造成了長遠(yuǎn)的影響[9]。所以，學(xué)校方面要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在家長群體中樹立相應(yīng)的教育權(quán)威地位，促使家長在遇到問題的時(shí)候主動(dòng)向老師尋求幫助。教師通過和家長之間的溝通互動(dòng)，不斷改善家長的教學(xué)觀念，提升其教育水平。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)制

家校共育心理健康教育模式的有效開展，學(xué)校方面要建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)由校方領(lǐng)導(dǎo)、校方負(fù)責(zé)人、家長委員會三方由上至下的線性協(xié)調(diào)機(jī)制。其中，校方領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生心理健康教育中的各種教育工作，調(diào)整各方的教育力量，形成一個(gè)統(tǒng)一的合力，進(jìn)而提高家校共育心理健康教育模式的有效性；校方負(fù)責(zé)人則要發(fā)揮學(xué)校方面的教育指導(dǎo)作用，對教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，制訂明確的家校溝通計(jì)劃，保障家校共育心理健康教育模式的順利展開[10]。

當(dāng)前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長方面?zhèn)涫車液蜕鐣年P(guān)注，但心理健康層面的問題已經(jīng)成為未來發(fā)展的一個(gè)隱患，同時(shí)也嚴(yán)重影響了農(nóng)村中職學(xué)校的發(fā)展。對此，要加強(qiáng)學(xué)生心理健康層面的教育，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開展針對性的心理健康教育，著重發(fā)展家校共育，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，促使其提升自身的綜合素質(zhì)。