鄭木英

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)中，包含了對(duì)數(shù)字的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，圖形、生活化度量單位的認(rèn)識(shí)，空間與位置變換等。事實(shí)上，這些知識(shí)內(nèi)容都可以在生活中找到有聯(lián)系或相應(yīng)的事物、場(chǎng)景與元素。在小學(xué)階段的教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)從低門(mén)檻的生活化元素入手，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生先入為主的畏難甚至抵觸心理。因此，生活情境的運(yùn)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要的作用。

一、生活情境運(yùn)用的內(nèi)涵

（一）根據(jù)教學(xué)目的引入情境

在教學(xué)課堂上，生活情境的運(yùn)用并不是漫無(wú)目的的，而是需要針對(duì)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)生活情境的引入，即生活情境應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的輔助，充分為課堂教學(xué)過(guò)程服務(wù)。由此可見(jiàn)，教師所運(yùn)用的生活情境并不是課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，生活情境的運(yùn)用最終應(yīng)當(dāng)回歸到知識(shí)的認(rèn)知中。因此，生活情境對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種教學(xué)手段，也是一種知識(shí)傳輸?shù)穆窂健?/p>

（二）運(yùn)用生動(dòng)形象的情境內(nèi)容

生活情境的重點(diǎn)在于“生活”二字。生活意味著生動(dòng)化和形象化。一方面，教師在進(jìn)行生活場(chǎng)景的構(gòu)建時(shí)，可以直接借用真實(shí)的生活場(chǎng)景，例如，學(xué)生的日常生活，亦或者是課堂中的某個(gè)教學(xué)生成時(shí)刻，都能夠成為生活情境的重要內(nèi)容；另一方面，教師所構(gòu)建的生活情境必須包含豐富的元素，如交流互動(dòng)、圖畫(huà)、音樂(lè)，等等。這些元素都是生活情境得以構(gòu)建的關(guān)鍵。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生活情境在教學(xué)課堂中的構(gòu)建和運(yùn)用，不僅是為了進(jìn)行知識(shí)傳輸，更是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師所規(guī)劃的教學(xué)流程往往較為單一，這種單一的教學(xué)過(guò)程難免會(huì)為學(xué)生帶來(lái)枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，生活情境的引用，能夠在挖掘?qū)W科趣味特質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以一種更為靈活和自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)思路。

（四）深度理解知識(shí)內(nèi)容

在生活情境的運(yùn)用下，學(xué)生能夠從多個(gè)不同角度對(duì)學(xué)科知識(shí)展開(kāi)探究和運(yùn)用，原因在于生活情境中所包含的內(nèi)容本身就具備一定的豐富度，這些豐富的內(nèi)容來(lái)源構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。在生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加強(qiáng)生活情境與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)思維發(fā)散與探究現(xiàn)實(shí)世界的欲望，最終真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中開(kāi)展學(xué)習(xí)的理念。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用生活情境的可能性和必要性

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用生活情境的可能性

1.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化特征

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用可能，就在于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具備一定的生活化特質(zhì)。首先，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較低，其與生活情境具備相同的特質(zhì)，即學(xué)習(xí)中的低門(mén)檻性；其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排中，也存在著大量生活情境的引用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境具備高度的相關(guān)性，數(shù)學(xué)知識(shí)可以從生活情境中抽象出來(lái)，在生活情境中也可以挖掘到與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

2.小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生活情境更加投入

生活情境對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備一定的吸引力。一方面，學(xué)生對(duì)于生活情境更為熟悉，這在一定程度上能夠消解知識(shí)點(diǎn)所帶來(lái)的陌生感；另一方面，身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生快速梳理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，并借助自己對(duì)于日常生活的理解，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中。此外，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)運(yùn)用，相當(dāng)于為學(xué)生提供了剖析日常生活、審視日?；顒?dòng)的新視角。這也使得普通的生活情境更加具備吸引力。

3.生活情境的運(yùn)用難度與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相互匹配

從某種程度上來(lái)說(shuō)，生活情境的構(gòu)建和運(yùn)用難度都較低，不論是教師還是學(xué)生，都可以在數(shù)學(xué)課堂上展開(kāi)生活情境的構(gòu)建和運(yùn)用。因此，生活情境的引入并不會(huì)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增加額外的教學(xué)難度，而是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，豐富了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容來(lái)源。生活情境的運(yùn)用與小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)是十分協(xié)調(diào)的，不論是課堂中的學(xué)生主體，還是作為教學(xué)主導(dǎo)者、引導(dǎo)者教師自身，都能夠充分適應(yīng)生活情境運(yùn)用下的數(shù)學(xué)課堂。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用生活情境的必要性

1.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度挖掘

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，是對(duì)于數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行縱向的深度挖掘。生活情境的運(yùn)用賦予了數(shù)學(xué)更為多元的學(xué)科價(jià)值。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值較為單一，其知識(shí)價(jià)值較為凸顯。而在生活情境的運(yùn)用下，數(shù)學(xué)學(xué)科能夠同時(shí)具備知識(shí)價(jià)值、文化價(jià)值、生活實(shí)踐價(jià)值乃至道德培養(yǎng)價(jià)值等多方面的內(nèi)容。因此，生活情境的運(yùn)用使數(shù)學(xué)的學(xué)科形象更為立體，學(xué)科邊界得以延展。

2.豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用生活情境，也為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容引入了豐富的教學(xué)元素。在生活情境的運(yùn)用下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出了信息高度流動(dòng)的狀態(tài)。流動(dòng)的教學(xué)課堂意味著教材、課件、輔助性教學(xué)資源—學(xué)生、教師—生活情境三者之間“信息交互”，高頻率的信息交換本身就會(huì)產(chǎn)生大量新的信息內(nèi)容。此外，生活情境的運(yùn)用也為單一的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建出了豐富的生活背景。

3.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)運(yùn)用，不僅能夠服務(wù)于數(shù)學(xué)，同時(shí)也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣缺失，是當(dāng)前十分普遍的課堂現(xiàn)象。而生活情境以其所具備的生活特質(zhì)，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，并由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，體會(huì)在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感，進(jìn)而催生數(shù)學(xué)實(shí)踐與理論探索的高階學(xué)習(xí)興趣，抵進(jìn)核心素養(yǎng)的本質(zhì)追求。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用路徑

（一）遷移教學(xué)課堂，從生活選取情境

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用路徑包含了兩個(gè)層次的內(nèi)容。其一是將數(shù)學(xué)課堂遷移到真實(shí)的生活場(chǎng)景之中；其二則是在原有的教學(xué)空間中構(gòu)建起真實(shí)的生活場(chǎng)景。數(shù)學(xué)課堂的場(chǎng)景遷移，可以劃分成為兩個(gè)方面。一方面是教師的主動(dòng)遷移，即由教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，組織一次戶(hù)外的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；另一方面則是學(xué)生的個(gè)人遷移，這就要求學(xué)生在生活中保持個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的敏銳度，即善于發(fā)現(xiàn)生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備解決問(wèn)題。事實(shí)上，教師的教學(xué)遷移實(shí)施難度較大，無(wú)法成為生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的常態(tài)化運(yùn)用。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓生活情境運(yùn)用貫穿在學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情境應(yīng)用的常態(tài)化。［2］

（二）情境引入課堂，用實(shí)物展示情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建生活情境，才是最為高效的生活情境引用路徑。誠(chéng)然，將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方式有許多種。教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行情境元素的運(yùn)用和疊加。運(yùn)用實(shí)物對(duì)生活情境進(jìn)行構(gòu)建，是最為便捷的教學(xué)方法。原因在于教師所采用的實(shí)物可以來(lái)源于教室場(chǎng)景之中，也可以源于師生的日常生活。這樣的情境構(gòu)建方式具備高度的可獲得性。以蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）一年級(jí)上冊(cè)第八章《10以?xún)?nèi)的加法和減法》為例，在這一章的教學(xué)中，教師可以借助教室中的粉筆作為教學(xué)道具，通過(guò)粉筆模擬出十以?xún)?nèi)的加減法過(guò)程。由此，借助生活實(shí)物進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到他們熟悉的情境之中，同時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

（三）視覺(jué)創(chuàng)造情境，用圖畫(huà)增添趣味

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行生活情境的運(yùn)用，教師不僅需要關(guān)注生活情境中所包含的知識(shí)性，同時(shí)更需要兼顧場(chǎng)景的趣味性。因此，通過(guò)情境構(gòu)建產(chǎn)生視覺(jué)吸引，能夠最大限度讓學(xué)生在課堂上集中注意力。例如，教師可以運(yùn)用圖畫(huà)的方式增添課堂趣味，一方面，教師可以結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖片搜集，并在課堂中進(jìn)行圖片的展示；另一方面，教師也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程融入到圖畫(huà)的繪制過(guò)程中，即實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)繪制與知識(shí)學(xué)習(xí)的同步化。然而，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于課堂重點(diǎn)的把握，避免出現(xiàn)本末倒置的教學(xué)情況。以蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)第六章《認(rèn)識(shí)圖形（一）——有趣的拼搭》為例，在圖形拼接的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓圖形的繪制過(guò)程貫穿在課堂教學(xué)的始終。例如，教師可以選定任意幾種圖形，并要求學(xué)生之間組成小組，在課堂中演示圖形拼接的可能性。

（四）表演創(chuàng)造情境，用互動(dòng)凸顯生活

生活情境的構(gòu)建，還可以通過(guò)互動(dòng)情境的模擬而實(shí)現(xiàn)，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，將表演方式作為教學(xué)手段并不常見(jiàn)，因?yàn)榇罅康那榫潮硌荼厝粫?huì)占據(jù)原本就十分緊張的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，在表演情境的運(yùn)用中，教師可以將情境中的互動(dòng)過(guò)程作為教學(xué)運(yùn)用的重點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)凸顯教學(xué)過(guò)程。這一情境構(gòu)建既可以是教師與學(xué)生的互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)情境的搭建，教師還可以挖掘出運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)的其他價(jià)值。例如，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中所展示出的臨場(chǎng)反應(yīng)能力、語(yǔ)言構(gòu)建能力和溝通交流能力，這些能力都是日常生活中的必備技能。通過(guò)表演方式進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，就是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活場(chǎng)景的考驗(yàn)。由此，生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了相互滲透和相互融通。

（五）語(yǔ)言作為輔助，貫穿情境全過(guò)程

在生活情境的構(gòu)建和運(yùn)用過(guò)程中，教師和學(xué)生之間必然需要通過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)溝通和交流，因此，語(yǔ)言作為情境構(gòu)建中的輔助要素，應(yīng)當(dāng)貫穿于生活情境的全過(guò)程。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)過(guò)程也離不開(kāi)語(yǔ)言這一要素。而生活情境引入下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與傳統(tǒng)的課堂有所不同，即教師所采用的語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)當(dāng)更為生活化。生活化的語(yǔ)言建構(gòu)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生活場(chǎng)景構(gòu)建的基礎(chǔ)。教師只要轉(zhuǎn)變溝通方式和交流思維，生活情境的運(yùn)用基礎(chǔ)已然得以形成，教師在進(jìn)行生活場(chǎng)景構(gòu)建時(shí)，需要把握語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的精準(zhǔn)度。

（六）音樂(lè)疊加渲染，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

相對(duì)于語(yǔ)言元素而言，音樂(lè)的輔助作用更為凸顯，原因在于音樂(lè)元素并不是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重點(diǎn)要素。一般而言，音樂(lè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的作用表現(xiàn)為調(diào)節(jié)課堂氛圍和代入教學(xué)情境。在開(kāi)啟新的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)播放較為激昂的音樂(lè)來(lái)提高學(xué)生的思維活躍度，為學(xué)生的個(gè)人思維活動(dòng)做好“熱身”準(zhǔn)備。然而，教師應(yīng)當(dāng)把握音樂(lè)元素的融入程度，不僅要關(guān)注其與場(chǎng)景的貼合度，同時(shí)還要考量其對(duì)于課堂的推動(dòng)作用。以蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)第二章《時(shí)、分、秒》為例，在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以引入生活中與時(shí)間相關(guān)的場(chǎng)景，如“起床”“上課”等。而這些場(chǎng)景的構(gòu)建，通常需要音樂(lè)來(lái)與其進(jìn)行搭配，教師可以在其中將鬧鈴聲和上課鈴聲作為情境的背景音樂(lè)。

總之，在生活情境的運(yùn)用和構(gòu)建下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了趣味性和靈活性。教師能夠借助生活情境的運(yùn)用不斷提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的沉浸感，并在情境運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)化。