張喜萍

（寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第十八小學(xué)，寧夏 銀川）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力形成的基礎(chǔ)階段，在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新探索的過(guò)程中，能夠積極優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的不同需要。在規(guī)避教學(xué)不利因素進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力發(fā)揮中，教師以學(xué)習(xí)興趣為重要的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)的相互聯(lián)系中，學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，通過(guò)自主優(yōu)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及教學(xué)效率的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生的引路人以及實(shí)踐者，在將數(shù)學(xué)聯(lián)系于生活、聯(lián)系于實(shí)踐的過(guò)程中，平衡傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)之間的關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生形成多元解決問(wèn)題的途徑，敢于進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)創(chuàng)新。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

（一）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課通常通過(guò)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也是教師最為關(guān)注的，這就導(dǎo)致在學(xué)生群體中出現(xiàn)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的現(xiàn)象。因而為適應(yīng)新課程改革要求以及對(duì)素質(zhì)教育的推廣，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)規(guī)定和要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他科目和之后的學(xué)習(xí)都有不同程度的影響，所以教師應(yīng)改變教學(xué)方法。在課堂中，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、輔助學(xué)生解決問(wèn)題，適用于當(dāng)下教育行業(yè)的要求，更適用于當(dāng)下時(shí)代的要求，從而有利于培養(yǎng)出新時(shí)期的全面型人才[1]。

（二）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象的學(xué)科，需要大量邏輯思維的支撐。然而傳統(tǒng)的教育方法難以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育思想，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)慣制定課程，豐富教學(xué)方法。新的教學(xué)法可以通過(guò)視頻、音頻、游戲等形式，為學(xué)生創(chuàng)造一種獨(dú)特、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)習(xí)環(huán)境引入課堂對(duì)新教師的教學(xué)提出了新的要求。教育方法的變革意味著教師必須與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂互動(dòng)較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了吸引學(xué)生的注意力，教師通常會(huì)向?qū)W生提問(wèn)并鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。然而在實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有堅(jiān)持向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別的問(wèn)題，而是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，許多教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)改變教學(xué)模式，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用在學(xué)生獲取知識(shí)方面處于被動(dòng)地位，課堂互動(dòng)的模式并沒(méi)有起到作用。雖然師生之間的相互溝通已經(jīng)完成，但在互動(dòng)過(guò)程中并不符合新課程改革的要求，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求[2]。

（二）教師忽視學(xué)生接收能力的差異

天底下沒(méi)有完全相同的兩片葉子，學(xué)生也各不相同。有的學(xué)生天資聰穎，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥就能吸收知識(shí)，但有的學(xué)生卻需要長(zhǎng)時(shí)間地耐心講授才能學(xué)會(huì)。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視了這一差異，只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，卻對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生重視程度不夠，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、失落感。受應(yīng)試教育的影響，一些教師認(rèn)為只有成績(jī)優(yōu)異才能算是好學(xué)生，所以教師經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)中著重抓成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也是為了提高成績(jī)好的學(xué)生而設(shè)計(jì)，使班級(jí)內(nèi)成績(jī)差異過(guò)大。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

由于受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求知識(shí)教學(xué)，忽略了學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展。另外，許多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，迫使學(xué)生在沒(méi)有實(shí)踐的情況下背誦定理和計(jì)算公式。教師自認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有形成較好的科學(xué)思維意識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果并不好。此外，知識(shí)型課堂教學(xué)使數(shù)學(xué)課程機(jī)械化、僵化，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣[3]。

（四）教師過(guò)分依賴教案，缺乏變通

課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，教案能夠詳細(xì)地記錄教師、課程設(shè)計(jì)和組織的重難點(diǎn)，因此教案成為檢查教師工作的指標(biāo)。對(duì)教師教案進(jìn)行的常規(guī)檢查，導(dǎo)致教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候只是為了應(yīng)付檢查任務(wù)對(duì)于課程的準(zhǔn)備缺乏具體的實(shí)踐基礎(chǔ)。由于當(dāng)前教師對(duì)教案過(guò)于依賴，忽視了學(xué)生的客觀需求和課堂學(xué)習(xí)效率的提升，因此如果教學(xué)中沒(méi)有提及或規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，遇見(jiàn)突發(fā)情況，教師缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備，將會(huì)阻礙教師的教學(xué)節(jié)奏，造成嚴(yán)重的后果。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性

課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，首先需要教師多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，針對(duì)不同數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論分析及邏輯運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的探索對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。其次，教師還應(yīng)在理論的講解及習(xí)題的實(shí)踐訓(xùn)練上加強(qiáng)師生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，與學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)案例，通過(guò)解題角度的改變，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解題方法應(yīng)用不得當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，教師還可通過(guò)細(xì)致的解題思路分析，改變學(xué)生的思考方向，使學(xué)生關(guān)注到解題細(xì)節(jié)的同時(shí)利用教學(xué)引導(dǎo)、生活化案例解析等策略改變當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂趣味性不足的現(xiàn)狀，最終使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊湊，教學(xué)氛圍更加優(yōu)質(zhì)。如在“時(shí)、分、秒”教學(xué)中，教師可將教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)階段及數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用階段兩個(gè)部分，并通過(guò)時(shí)間單位與生活案例進(jìn)行銜接的教學(xué)策略，提高學(xué)生的思維主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思維調(diào)動(dòng)作用的同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)不同數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)而使學(xué)生能夠自主完成時(shí)間的計(jì)算[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

傳統(tǒng)的教育方法主要是灌輸式的教學(xué)方法，不管教師說(shuō)什么，學(xué)生只要記住就可以了，教師并不在乎學(xué)生能否對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握或者進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。當(dāng)前小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，心理發(fā)展不完善，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就會(huì)遇到瓶頸。因此，教師在進(jìn)行課前指導(dǎo)和課前工作的過(guò)程中要具體問(wèn)題具體分析，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前可以回答問(wèn)題，然后抓住重點(diǎn)再進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，有些問(wèn)題可以自己解決，如果發(fā)現(xiàn)難以解決的問(wèn)題，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，在聽(tīng)課的過(guò)程中逐漸理解有疑問(wèn)的地方。例如，在“平行四邊形面積”課程的講解中，教師首先讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行簡(jiǎn)單掌握，接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形與正方形和矩形面積之間的關(guān)系，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制，最后對(duì)繪制的圖形進(jìn)行裁減和拼接，導(dǎo)出平行四邊形與矩形之間的關(guān)系。

（三）靈活變式，加強(qiáng)思維辨析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是一個(gè)靈活多變的過(guò)程，數(shù)學(xué)計(jì)算的神奇就在于位置的變化并不能影響算式的結(jié)果，這樣教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候就可以通過(guò)多變的算式幫助學(xué)生去理解加法算式的規(guī)律，從而啟發(fā)學(xué)生多思考、多練習(xí)，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律[5]。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)講故事的方式將數(shù)學(xué)題闡釋出來(lái)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思考能力和頭腦快速反應(yīng)的能力，也能增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，教師可以向?qū)W生展示數(shù)學(xué)例題：有28個(gè)人喜歡吃蘋(píng)果，有17個(gè)人喜歡吃橙子，有23個(gè)人喜歡吃香蕉，那么問(wèn)喜歡吃水果的一共有多少人？這道簡(jiǎn)單的算數(shù)題學(xué)生會(huì)得出一樣的答案，但是會(huì)得出不同的算式，有的學(xué)生會(huì)用“28+17+23=68”，而有的學(xué)生則會(huì)用“17+23+28=68”。雖然學(xué)生得出的結(jié)果一致，但是算式中數(shù)字的位置有一定的差別，這就需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算式進(jìn)行觀察，然后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如“17+23”更容易算，這樣教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生，去學(xué)習(xí)變式，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)算式的驗(yàn)證去檢驗(yàn)算式的規(guī)律。教師也可以讓學(xué)生自己提問(wèn)，并回答出學(xué)生的問(wèn)題，然后得出結(jié)論，在加法結(jié)合律中，如“a+b+c=a+（b+c）”，這樣就能在有趣的數(shù)學(xué)例題中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的靈活算式，提高學(xué)生的思維辨析能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律有更深的了解，能更熟悉地去運(yùn)用數(shù)學(xué)中的加法結(jié)合律。

（四）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，良好師生關(guān)系的構(gòu)建有利于師生進(jìn)行更好的互動(dòng)，因此良好的師生關(guān)系是非常有必要的。這樣可以使學(xué)生喜歡和老師交流，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，并主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，因此教師應(yīng)該在課堂時(shí)間活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變一人傳教的教學(xué)方式，與學(xué)生建立和諧、平等、友善的關(guān)系。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友，與學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中了解他們?cè)谌粘Ｉ钪械臓顟B(tài)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予處理，幫助學(xué)生更快地解決問(wèn)題。除此以外，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生課堂回答問(wèn)題有誤時(shí)，不要批評(píng)，這樣只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，不要?dú)怵H，遇到不會(huì)的問(wèn)題要踴躍向教師請(qǐng)教。學(xué)生需要的是更多的鼓勵(lì)和肯定，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了重要的影響，所以教師要更加注意在教學(xué)過(guò)程中的行為舉止。良好的師生關(guān)系更有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的成績(jī)。

（五）從技術(shù)入手，擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的多樣化，豐富了課堂教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)積極利用這些技術(shù)資源，將其合理應(yīng)用到課堂中，從而擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)效率。此外，通過(guò)信息技術(shù)的數(shù)據(jù)記錄有助于教師及時(shí)找到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)制定具有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)更加有效的課堂教學(xué)。例如，在“正比例和反比例”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生制定預(yù)習(xí)任務(wù)，并在信息教學(xué)平臺(tái)中查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，記錄學(xué)生反饋較多的教學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際預(yù)習(xí)結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)正反比例的基本性質(zhì)理解并不準(zhǔn)確，因此在課堂教學(xué)時(shí)采用更多的實(shí)際正反比例教學(xué)案例，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解和區(qū)分。同時(shí)，在信息教學(xué)平臺(tái)中，教師可以分享自己的備課內(nèi)容，向?qū)W生提供課前、課中、課后的學(xué)習(xí)思路，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的在線問(wèn)題分享、交流，通過(guò)沒(méi)有時(shí)間、空間限制的信息教學(xué)工具，快速、有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（六）從內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在生活中的實(shí)際應(yīng)用較多，每一章節(jié)都帶有生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)案例，同時(shí)教材密切了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中找出數(shù)學(xué)應(yīng)用方向，并鍛煉數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化展開(kāi)生活情境的引入，讓學(xué)生在輕松、熟悉的教學(xué)氛圍中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，提升學(xué)生在面對(duì)生活問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)思考能力，進(jìn)而在面對(duì)其他應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題時(shí)能有效利用數(shù)學(xué)思維解決相關(guān)的問(wèn)題。例如，在“可能性”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到的可能性問(wèn)題，如常見(jiàn)的抽獎(jiǎng)、撲克牌等內(nèi)容，并在課堂中使用撲克牌進(jìn)行抽牌的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生展開(kāi)同一副牌的個(gè)人抽牌活動(dòng)，并將其數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，讓學(xué)生分析抽到哪一種花色的概率最高，哪一種花色的概率最小呢，如果對(duì)全班每一個(gè)人的抽獎(jiǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)每個(gè)花色的概率是不是相同的呢，使用生活化的問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)可能性和概率之間的關(guān)系，從而建立對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確認(rèn)知。

（七）教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的作用

小學(xué)生具有極其鮮明的性格特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行實(shí)際工作時(shí)，要依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。如對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)以嚴(yán)格要求為主，再在學(xué)生能力基礎(chǔ)上為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在提升自信心的同時(shí)也得到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生性格的有效把握，能讓教師在教學(xué)方法的改變上有所依據(jù)。教師不能因?yàn)閷W(xué)生性格過(guò)于調(diào)皮或者過(guò)于文靜而有所偏向，教師應(yīng)站在中立的角度看待學(xué)生身上存在的問(wèn)題，依據(jù)綜合分析評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，為學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好提前預(yù)估。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基本思維的形成。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有定型，也沒(méi)有具備一定的思維模式，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要教師關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知應(yīng)用能力，從而因材施教，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，提升教學(xué)質(zhì)量。