余艷紅

（甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣驛馬小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng)）

筆者制定有效的策略，有針對(duì)性地構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，總結(jié)幾點(diǎn)普遍存在的問題，也是具有代表性的問題進(jìn)行闡述。

一、高效課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，課堂教學(xué)活動(dòng)得到了很大的改善。接下來，筆者就構(gòu)建高效課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響進(jìn)行闡述。

（一）有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)科而言，教師需要注重提升發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在育人工作中的實(shí)質(zhì)，通過提升課堂教學(xué)效果，減輕小學(xué)生的課余學(xué)習(xí)壓力，讓他們擁有更多的課余時(shí)間結(jié)合自己的愛好實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。為此，構(gòu)建高效課堂就成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師開展工作的一大內(nèi)容。通過提升課堂的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師能幫助學(xué)生了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。此外，在構(gòu)建高效課堂過程中，教師需要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)行為不再是被動(dòng)式，而是主動(dòng)探索學(xué)科內(nèi)容。在這一過程中教師需要將學(xué)生放在課堂的主體位置，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文問題中掌握解決問題的有效方式，進(jìn)而提升學(xué)生克服困難的能力，逐漸減輕學(xué)習(xí)上的壓力。通過這樣的引導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生一定的自主性，對(duì)保持長(zhǎng)久、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果起著重要的促進(jìn)作用。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力

在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師勢(shì)必要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。通過這樣的設(shè)計(jì)，能讓語(yǔ)文課堂更符合小學(xué)生的心理需求，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在興趣的推動(dòng)下，小學(xué)生能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反過來又進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師通常采用單一的板書形式講解語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，對(duì)自控能力和專注力較弱的小學(xué)生而言，單一的教學(xué)模式，難免會(huì)造成聽課方面的困難。但是在高效課堂模式下，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行豐富多樣的呈現(xiàn)，如通過視頻播放相關(guān)的名著選段，幫助學(xué)生了解文本中描繪的具體內(nèi)容和講解，提升課堂教學(xué)效果；利用多媒體播放與文本相應(yīng)的音樂選段，為課堂教學(xué)活動(dòng)烘托氛圍；還可以利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的圖片內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式等。借助這一方式，教師能豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，通過課件的豐富性激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的興趣，以此提升語(yǔ)文課堂的實(shí)際效果，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，有利于小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持專注力。

（三）在一定程度上保證教學(xué)的有效性

教學(xué)活動(dòng)的有效性，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，也是開展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷完善，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)出較多的弊端，這也是開展教學(xué)改革活動(dòng)的重要原因。因此，教育領(lǐng)域提出構(gòu)建高效課堂的理念，其主要目的就是提升課堂教學(xué)的有效性。在這一模式下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，擺脫了傳統(tǒng)模式的束縛，為培養(yǎng)小學(xué)生的賞析能力和審美能力提供有力保障。此外，在構(gòu)建高效課堂理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師將對(duì)語(yǔ)文教材中的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行融合，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，高效課堂理念下，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其以更好、更易理解的方式呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，可以有效地提升課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)逐漸表現(xiàn)出一些局限性的因素，影響課堂教學(xué)效果。對(duì)此，筆者進(jìn)行了如下總結(jié)。

（一）注重學(xué)科基礎(chǔ)，忽略核心素養(yǎng)

在教授小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，教師容易偏向于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，如識(shí)字、熟讀全文等，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的情況下，語(yǔ)文課堂就偏向于基礎(chǔ)教育，不利于學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正意義。此外，教師在教學(xué)過程中，由于注重提升學(xué)生的成績(jī)，久而久之讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生一定的偏差，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，定義為應(yīng)付考試。這樣，學(xué)生在聆聽教師講解時(shí)，只是為了獲得正確答案，不會(huì)去思考和分析，感悟語(yǔ)文學(xué)科的思想內(nèi)涵，對(duì)構(gòu)建高效課堂形成一定的阻礙。

（二）教學(xué)形式比較固定，難以提升教學(xué)效果

在大環(huán)境的影響下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間處在一種模式下，其目的就是為了提升班級(jí)整體的考試成績(jī)。在這樣的模式下，師生之間往往缺乏互動(dòng)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想，很難形成語(yǔ)文思維。同時(shí)，在教師主導(dǎo)講解的課堂上，學(xué)生的大部分上課時(shí)間是聆聽，并沒有主動(dòng)去思考，而是簡(jiǎn)單地跟隨教師的講解，等待給出答案。此外，在講解語(yǔ)文習(xí)題時(shí)，學(xué)生答題的積極性不高，往往需要教師給出答案。這樣，學(xué)生的思維很難得到有效開發(fā)，遇到同類問題、同類文章時(shí)，他們依然不會(huì)解答、也很難對(duì)其進(jìn)行賞析，這樣學(xué)生就不愿意主動(dòng)去思考問題。從另一個(gè)方面反映了教學(xué)效果需要有待提升。

（三）師生互動(dòng)頻率不夠，導(dǎo)致課堂氛圍欠佳

一般情況下，學(xué)生不自覺地會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之心。在教學(xué)過程中，如果教師不注重拉近與學(xué)生之間的距離，很容易讓這種敬畏之心轉(zhuǎn)變?yōu)槲窇郑糠纸處煵]有察覺或重視這一教學(xué)問題。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，正常情況下師生之間會(huì)有頻繁的互動(dòng)，但就現(xiàn)階段的情況來看，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛處于低沉的狀態(tài)，更不利于緩和師生之間的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

三、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的具體策略

在新時(shí)期背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂開展教學(xué)活動(dòng)有多種方式。在構(gòu)建高效課堂的模式下，語(yǔ)文教師需要充分結(jié)合當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，借助豐富多樣的教學(xué)方式，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。接下來，筆者闡述幾點(diǎn)構(gòu)建高效課堂的有效策略。

（一）借助教材創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)能讓語(yǔ)文課堂更加活躍，為學(xué)生營(yíng)造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們借助全新的模式掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在情境教學(xué)模式下，絕大部分小學(xué)生會(huì)被教師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，將思路集中在課堂上，跟隨教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持課堂教學(xué)秩序的一致性。處于小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)階段的學(xué)生，自我調(diào)節(jié)能力欠佳，在過于單調(diào)的課堂上，很容易分散思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高。對(duì)此，教師可以通過營(yíng)造活躍的情境教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，將注意力集中于語(yǔ)文課堂，進(jìn)而為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。

以《小毛蟲》為例，這篇文章主要介紹了毛蟲蛻變成蝴蝶的故事，具備很強(qiáng)的教育意義。小學(xué)生通過閱讀能對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行豐富的想象。但是，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一過程，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將這一過程繪制成畫作逐張展示給學(xué)生。在內(nèi)容上，教師可以制作成小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式，保持文章內(nèi)容的擬人性，借此將小學(xué)生帶入毛蟲蛻變的過程。這樣，教師能借助這些畫作將這一內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫處理，將學(xué)生帶入毛蟲的蛻變場(chǎng)景中。同時(shí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于毛蟲蛻變的歌曲，將其放在最后的圖畫部分。在播放時(shí)，能與學(xué)生激動(dòng)的心情相契合，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造條件。

（二）逐步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提升他們的自學(xué)能力

小學(xué)是教育事業(yè)的重要階段。一方面小學(xué)生比較聽話，在適當(dāng)、科學(xué)的管教下，學(xué)生很容易形成受益終身的好習(xí)慣。另一方面大部分小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的好習(xí)慣的認(rèn)知處于空白狀態(tài)。對(duì)此，教師有責(zé)任將良好的習(xí)慣傳授給學(xué)生。在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂時(shí)，教師可以逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師能讓學(xué)生逐漸擺脫過度依賴教師講解的問題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，有利于提升學(xué)生的分析能力，自行判斷哪些環(huán)節(jié)是自己的薄弱之處，并通過什么樣的方式可以解決這些問題，能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)課堂的高效性。

以《記金華的雙龍洞》為例，作者記錄的是自己游玩雙龍洞的事情，文章結(jié)構(gòu)合理，描述簡(jiǎn)潔明了。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，準(zhǔn)備在課堂上講一講對(duì)該文章描寫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師可以給出一些問題，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)問題為課堂分享提前組織語(yǔ)言。這些問題可以是文章結(jié)構(gòu)、讀后感等，總之為學(xué)生提供開放式的回答，引導(dǎo)他們思考語(yǔ)文知識(shí)，逐步構(gòu)建語(yǔ)文思維。通過這樣的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，教師能逐步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

（三）讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

大部分小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，即便是安靜的學(xué)生也喜歡活躍的氛圍。對(duì)此，教師不能一味地采取單一的教學(xué)模式，需要通過運(yùn)用一些教學(xué)方法，活躍課堂氛圍。對(duì)小學(xué)生而言，教師精心組織的活動(dòng)，能讓他們滿心期待，并且很積極地參與到教師的準(zhǔn)備工作中。在語(yǔ)文教材中，有很多內(nèi)容以故事的形式出現(xiàn)，涉及很多的角色。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為角色扮演的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

以《司馬光》這篇文章為例，文章的內(nèi)容是文言文形式，將原本豐富的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化、總結(jié)為簡(jiǎn)短的文言文。在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，有一部分學(xué)生能理解文章的內(nèi)容，但是對(duì)其中的情節(jié)比較模糊，讓他們講解這則故事，也容易忽略一些情節(jié)，缺乏生動(dòng)性和趣味性。對(duì)此，為了促使學(xué)生了解全部的故事內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以小組的形式探討。學(xué)生在交流中能在彼此的講述中，發(fā)現(xiàn)自己在內(nèi)容上的欠缺，對(duì)整個(gè)故事有清晰的了解，并且在組織表演的過程中實(shí)現(xiàn)將故事講述得清晰、明白、不模糊的目的。之后，為了不過多地占用課堂時(shí)間，教師可以隨機(jī)點(diǎn)一到兩個(gè)小組展示自己的成果，并組織其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講述對(duì)方的亮點(diǎn)和自己的亮點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)小組間的討論。借助這樣的模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的育人效果。

（四）科學(xué)設(shè)置引導(dǎo)問題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

針對(duì)語(yǔ)文課堂上，教師主導(dǎo)講解，而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的問題，需要教師給予足夠的重視。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師可以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，以此逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維。通過幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文思維，有利于他們對(duì)問題進(jìn)行分析，通過自己對(duì)語(yǔ)文的了解給出答案，這才是組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要目的。對(duì)此，教師可以在備課期間，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的思考，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章為例，學(xué)生在步入校園后，就學(xué)過關(guān)于雷鋒的故事，也參加過學(xué)校組織的“學(xué)習(xí)雷鋒”的活動(dòng)，因此他們對(duì)主人公有了一些了解。通過學(xué)習(xí)這篇文章，可以說學(xué)生進(jìn)入了正式了解雷鋒的階段。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)他們閱讀文章，并在閱讀的時(shí)候注意思考，并找到答案。通過一些簡(jiǎn)單的問題，如“通過閱讀，你了解雷鋒叔叔做過哪些好事？”逐漸將問題進(jìn)行深層次處理，如“你認(rèn)為雷鋒叔叔是一個(gè)怎樣的人？”通過這樣的引導(dǎo)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀文本內(nèi)容的思路，自己可以思考哪些問題，這樣深入地了解文本內(nèi)容。通過這樣的方式，能逐漸實(shí)現(xiàn)構(gòu)建語(yǔ)文思維的目的，為提高課堂效率提供前提條件。

（五）進(jìn)行教學(xué)反思，構(gòu)建合理的教學(xué)模式

在小學(xué)階段，教師適當(dāng)?shù)刈兓虒W(xué)方式，能為小學(xué)生制造一些新鮮感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。但是，語(yǔ)文教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到，這些需要建立在較高的教學(xué)能力上。為此，在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到提升自己的綜合實(shí)力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的積極影響?；诖耍處熜枰獦淞⒘己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)影響課堂教學(xué)效果的原因，并積極做出調(diào)整。此外，教師還需要意識(shí)到充分結(jié)合小學(xué)生的整體情況，將他們放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置的重要性，讓教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，保證教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求能緊密對(duì)接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。此外，教師還可以借助觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)他們教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而反思自己的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂吸取經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的方式有很多種，教師需要通過提升自己的教學(xué)綜合實(shí)力，靈活運(yùn)用創(chuàng)新形式的教學(xué)方案，為學(xué)生打造不一樣的語(yǔ)文課堂。同時(shí)，教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的育人理念，積極調(diào)整自己的教學(xué)觀點(diǎn)，為改革教學(xué)模式做支撐。此外，教師還需要充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，以此讓教學(xué)活動(dòng)具備較強(qiáng)的針對(duì)性，為構(gòu)建高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。