王 芳

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)龍源路小學，甘肅 蘭州）

素質教育的不斷深入，使得小學教學模式發(fā)生了翻天覆地的改變。尤其是對數學學科，教師不僅要在教學過程中關注學生能力的培養(yǎng)，還要以數學的綜合素質培育為基礎，保證學生的全面發(fā)展。但是，從數學學科來看，它具備較強的實際應用特性，只有將數學的教學與學生的生活進行有效串聯，并從學生的實際生活入手，強化學生的數學應用能力，才能使學生的各項能力在實踐過程中得到發(fā)展。因此，教師必須注重小學數學教學的生活化處理，并通過多種措施的使用，助力學生能力的提升。

一、讓教學變得更生活化

在小學數學的教學過程中教師必須充分考慮學生的實際生活經驗，更要考慮學生的實際發(fā)展情況，并實現將生活中的數學問題引入課堂中，從而以啟發(fā)的形式，讓學生能在生活中發(fā)現數學問題，進而引發(fā)學生的思考。這時，讓學生以觀察的方式，就現實問題進行探索，再通過動手操作，讓他們可以從自身生活中熟悉的事物入手，以此在生活中學習數學知識并應用數學知識。當學生的體驗感獲得增強，則能在這個過程中強化學生的數學學習樂趣，并使學生認為數學是一門十分有趣的學科，能利用自身所具備的知識來解決生活中的難題。教師必須認識到，將數學教學與學生的生活進行聯系，這種生活化的教學方式，其實從本質上來看，是讓學生學會如何運用數學知識，并從生活中獲取知識，再用這些知識來解決實際的難題，這時才能使這種生活化的教學方式起到積極的作用。

（一）在生活中發(fā)現問題

就小學生自身來看，他們在小學階段的學習過程中針對數學而言，知識的掌握存在理解上的不足且記憶不牢固的問題。而這些問題的主要原因，其實是由于數學內容的抽象性與理論性，使學生的學習過程變得過于枯燥，所以學生在學習過程中，很難對數學學科產生興趣，進而在理解上就存在不足[1]。并且，對教師的教學來看，在應試教育模式下，教師更關注的是學生是否將知識進行掌握與應用，導致教學的內容其實甚少與學生的實際生活相結合，這就造成了學生很難深入地理解知識，并牢牢地掌握知識。對此，只有將實際生活中的內容，真正放入課堂中，并以啟發(fā)的方式，讓學生在生活中發(fā)現問題，同時讓學生結合自身的生活實際，實現認識數學知識，進而應用數學知識，這時學生才能將一些較為困難的知識點更好地理解。此外，將生活中的問題作為啟發(fā)，學生會更關注生活中的細節(jié)，當學生愿意主動進行探索時，就會越來越發(fā)現數學的神奇，從而使學生以自主的學習方式，更深入地理解與探索數學知識。

數學知識是從現實中產生的。因此，想要使學生真正認識數學，并掌握數學，從而應用數學，教師其實應幫助學生從生活中去尋找與數學相關的內容，還要讓學生觀察生活中的各類現象，積極使用數學知識實現對這些現象進行分析，同時對已發(fā)現的問題進行處理。教師應幫助學生將書本上的知識進行還原，找到生活中的原型，這樣將抽象的知識具象化，進而讓學生走出課堂真正融入生活，鼓勵學生以觀察、思考為基礎，解決生活中的問題，并讓這個過程融入教學過程中，更有利于學生的成長。例如，在學習“角的度量”時，教師可以先引導學生通過回憶，找到生活中與“角”有關的內容，這時學生通過回憶，自然就會聯想到墻角、桌角等生活中一些具體的“角”。教師再通過進一步引發(fā)學生思考，并讓學生從生活中自發(fā)地提出一些有關角的問題，這樣通過體驗生活中所存在的數學知識，使學生對教材內容進行理解，其實更有益于“角的度量”的學習。比如，有的學生會發(fā)現墻角與桌角一樣，都是筆直的兩條線所組成的圖形，而從三角尺來看，不同的三角尺的角是不同的。這時，教師可以順其自然地引入角的度量，之后可以通過學習具體的操作方法，讓學生進行實踐。這樣的方式其實更有利于學生理解書本知識，同時可以使學生在學習后，通過回憶使這類知識被深刻地記憶到腦海中。這種教學方式能真正做到將數學的教學與學生的生活進行有效的融合。

（二）在情境中引入知識

與其說小學生的思維是十分活躍的，不如說小學生的思維是十分跳躍的。因為，從小學生的發(fā)展規(guī)律來看，他們在學習的過程中更喜歡一些具體的、形象的、易于思考與聯想的教學內容。而且，在思考的過程中會通過不斷的思維跳躍而使自身產生更多的問題想去探索。但是從數學知識的學習來看，由于它的內容偏向理論化和抽象化，就會導致學生在學習過程中，很難對其進行理解，從而導致學生的思維受到禁錮，同時也不利于學生想象力的發(fā)展。當學生的思維活躍度不足，那么他們的學習狀態(tài)就會十分消極，而長久發(fā)展下去，學生的數學學習能力則會變得越來越弱。對于數學的學習而言，整個學習過程其實是讓學生能自主提出問題，并通過教師的引導，使學生能以學過的知識分析問題，從而真正做到解決問題。從數學知識本身來看，它屬于生活實際中所有問題的來源所產生的一種學科，只有創(chuàng)設具體的情境，并使學生能在情境中實現突破自我，以此產生具象化的影響，這樣才能通過提升學生的思維活躍度，促使學生的發(fā)展變得更好。

在數學知識學習的過程中，尤其是針對一些新的知識而言，其實學生在接受時，并不容易進行理解，特別是針對一些獨立性較強的知識，其自身所具備的抽象性和無法進行上下關聯的特性，更加依賴于學生是否具備經驗與基礎[2]。但對小學階段的學生來說，他們的好奇心十分旺盛，尤其是針對各種各樣的現象，他們有著很強的探索欲，并且會在探索的過程中不斷變換自己的思維。因此，教師必須抓住學生的這個特點，根據學生的生活體驗，安排相應的教學內容來進行使用。這樣，通過創(chuàng)設與生活相關的情境，讓學生在情境中進行探索與學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時也能讓學生在熟悉的情境中研究問題，并全面強化學生對新知識的探索欲與求知欲。例如，在學習“統(tǒng)計”的相關知識時，教師可以創(chuàng)設文具采買的情境，并讓學生在這個過程中了解什么是統(tǒng)計，之后讓學生以統(tǒng)計的知識來模擬商販的售賣，進而對已賣出的商品和庫存商品等進行表格的記錄，以此制作一幅商品售賣圖來找到銷量最好的商品。利用這種方法，既可以讓學生在情境中實現對知識的學習，又能使學生快速地理解這種比較獨立的知識，從而實現應用。

（三）在教材中進行突破

相較于枯燥的數學知識學習來看，現實生活中的問題更容易激發(fā)學生的興趣。而且，就學生學習的動機來看，也是以興趣為前提的。想讓學生實現自主學習，并通過自主學習過程實現提高學生的各項能力，那么教師就要讓學生化被動為主動，才能使學生的學習效率獲得提升。但對小學生來說，他們的認知以及自我學習模式其實仍需要通過教師的引導來幫助學生找到知識的規(guī)律，這時才能讓學生進行自主發(fā)展。因此，將生活的實際與知識進行有效結合，其實更能激發(fā)學生的學習興趣，并能提升學生的持久率，進而在這個過程中通過引導，助力學生突破學習的桎梏。與此同時，在新課標的內容中，針對小學學科的數學教學來看，其實已經提出了讓教師找到能更吸引學生興趣的教學內容，并使學生在學習過程中，利用觀察的方式，找到問題，在思考后進行猜想，最終實現在實踐中驗證。因此，教師可以通過聯系生活實際，找到書本中知識的原型，并實現讓數學問題變得更生活化，這樣其實更有利于學生對知識的掌握。此外，教師在領會新課標對教材編寫意圖上所闡述的說明時，其實也要根據學生已有的經驗、基礎來進行融合，這樣才能使學生的實際生活真正為其學習數學知識做好保障。值得注意的是，在這個過程中教師不妨適當對教材進行改編，并根據教學的實際需要，實現對知識進行優(yōu)化組合。這時，通過賦予教學內容具備生活的特性，在生活中找到數學中的素材，讓學生觀察生活中所具備的數學知識，從而使學生的教學體驗性獲得提升，并且學生也能在這個過程中，認識到生活與數學之間的關系，這樣學生的學習興趣自然就會提高，學習效率也會提高。例如，在學習“認識圖形”時，教師可以利用情景展示的方式，讓學生觀看圖畫，并聯系生活實際進行猜想。比如，教師可以為學生展示這樣的畫面，一只小貓想在院子里鋪上漂亮的石板路，但它不知道要鋪什么樣的石板才能讓院子變得更漂亮。教師可以讓學生猜想，并幫助小貓選取漂亮的石板。這樣，通過改編教材內容，并將抽象的幾何知識轉化為學生所熟悉的圖案，其實更有利于調動學生的學習積極性，而且可以使學生通過主動參與，利用多媒體設備將自己想象的圖案一點一點地拼到圖畫中，這樣更有利于學生各項能力的提升。

二、讓數學融入生活中

在新課程標準中，針對小學數學而言，總體目標的設置其實已經指明了教師在教學之前，必須要先對數學學科的價值進行探究，還要就數學與生活之間的聯系進行分析與體會，這時才能保證教學的有效性。從數學學科的學習來看，其實是讓學生將已學過的知識熟練地應用到生活中，并利用這些知識解決生活中遇到的一些問題。因此，將數學知識與生活進行聯系，本質的目的就是讓學生利用數學的眼光去思考生活中的問題，從而利用數學思維來實現分析、論證，最終做到利用數學方法解決現實問題。就小學階段來看，如果只是教學書本中的內容，讓學生學會如何解題，其實并不利于學生的長遠發(fā)展[3]。對此，只有在此基礎上，實現以生活為基礎，使數學知識能真正融入生活中，這樣學生在數學知識使用的過程中才能更靈活，進而真正讓學生做到數學知識的學習、技能的學習，可以服務于自身的生活。

（一）探究生活中的問題

從數學學科的教學來看，在小學階段中教師可以將現實生活與數學知識進行有效結合，并就學過的相關內容來創(chuàng)設出生活的場景，以此讓學生通過體驗場景來感受生活中所存在的數學知識，并在進一步探究的過程中，強化學生對數學問題的探究能力與解決能力。例如，在學習“認識人民幣”的相關內容時，學生其實對人民幣并不陌生，但是想要真正讓學生以數學的角度來認識人民幣，并實現人民幣的使用，從而利用數學的計算方式，使人民幣的價值得到發(fā)揮，那么教師可以通過營造買賣游戲的方式來實現制造場景。通過場景讓學生學會如何利用人民幣，并以加減法的計算來讓學生強化數學知識的使用，這樣在輕松、愉快的游戲氛圍中，學生不僅知道了在買賣東西時需要使用人民幣，同時也可以強化學生的計算能力。

（二）解決生活中的問題

從數學學科的教學來看，“學以致用”這個詞十分重要。因為，在講完新的知識點后，只有從生活中找到實際問題，并引導學生將已學過的知識運用到生活中，從而解決生活中的問題，這時才能使學生真正認識到在生活中數學知識所具備的運用廣泛性，而且也能使學生通過教師的不斷引導與訓練，使其在生活中主動探尋數學問題，并以數學的角度去思考問題，最終解決問題。例如，在學習過“長方體與正方體”的相關知識后，教師可以詢問學生，如果想在班級里，將四周的墻壁全部粉刷一遍，要準備多少油漆呢？這時，讓學生利用已學過的知識來解決生活中的問題，不僅能強化學生對數學知識應用的意識，還能強化學生的數學知識應用能力。

三、總語

數學的知識十分抽象，又具備一定的特殊性，而對學生來說，他們其實是生活在現實世界中的，所以想讓學生了解并學習數學知識，其實應將課堂與學生的實際生活進行融合。這樣，通過以生活為基礎開展教育，并讓學生將學過的知識應用到生活中，其實更能讓學生了解數學的真諦，同時也可以在學生不斷實踐的過程中，真正做到學以致用，從而使學生的發(fā)展越來越好。