張錦彥

（甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學，甘肅 蘭州）

常言道，“一日之計在于晨”。早晨不僅是一天的開始，同時也是一個人狀態(tài)、記憶最佳的時刻，正因為如此，大多數(shù)學校都開展了晨誦。但是，晨誦的實際效果卻不是很好，其應有功效難以充分發(fā)揮，這種情況在小學低年級尤為突出。基于此，教師要給予重視，并且做出相應的改變，切實做好晨誦教學。小學低年級教師在開展晨誦教學時，要將學習的主體地位交還給學生，充分了解學生，尊重學生之間的差異，從學生的身心發(fā)展特點著手，落實好引導工作，將學生的注意力吸引到晨誦中，這樣學生就能全身心投入其中，發(fā)掘晨誦的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡晨誦，進而養(yǎng)成良好的晨誦習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學語文晨誦的重要意義

第一，晨誦需要學生用嘴來說，發(fā)出聲音，如果學生積極參與，有助于學生形成良好的語感。語文這門學科自始至終都很重要，除了因為它是學校教育中的三大基礎主課之一之外，還因為其綜合性非常強，與其他學科密切相關，是學習其他學科的基礎，能有效促使學生全面發(fā)展。想要學好語文知識，打下良好基礎，必須滿足的前提條件就是學生可以熟練掌握基礎知識，擁有良好的語感。

第二，有效的晨誦可以強化學生的感悟力。感悟力對于學生學習而言具有重要意義，可以起到錦上添花的作用。小學生在學習語文知識的時候，教師的指導很重要，可以為學生指明方向。但僅憑教師一人之力，遠遠不夠，很難達到預期效果。如果可以加上學生自身的領悟，那么效果會明顯增強。具體而言，針對同一段話，不可能每一位學生都有一樣的理解，這種情況是極不現(xiàn)實的。每一位學生都是單獨的個體，有獨特的思想，而且能力、經(jīng)驗各不相同，所以對文章的理解自然不同。晨誦的重點在于可以讓學生在閱讀的同時進行思考。如果可以養(yǎng)成良好的晨誦習慣，堅持晨誦，那么學生的感悟力便會得到顯著提升。

二、小學低年級學生晨誦中存在的不足

（一）未意識到晨誦的重要性

目前，有關晨誦教學存在一個普遍的問題，多數(shù)師生認為不應當將晨誦視為正式課程，在這種思想的作用下，師生對晨誦沒有給予足夠的重視，晨誦時間多數(shù)被浪費。就小學低年級學生而言，在晨誦的時候與周圍學生交頭接耳、遲到，有時候甚至會缺席。就教師方面而言，給晨誦預留的時間短、晨誦內(nèi)容隨意等。以上種種都是師生對晨誦不重視的表現(xiàn)。學生的表現(xiàn)與老師的態(tài)度是分不開的。教師不重視，對晨誦沒有提出明確的要求，沒有計劃，學生只要張開嘴讀出聲即可，所以小學生的晨誦效率非常低。還有另外一種情況就是，教師覺得在早晨這個時間段，小學生的記憶力比較好，所以在這個“最佳時期”會讓學生背誦古詩詞與課文。如此一來，晨誦發(fā)生了質(zhì)的變化，進一步轉(zhuǎn)化為背誦。在此背景下，小學生對晨誦的認知也會出現(xiàn)偏差，認為只要自己完成老師交代的背誦任務即可。晨誦對于學生而言，更像是課堂的補充，導致晨誦流于形式，無法將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（二）晨誦目標不明確

想要提高晨誦的效率與質(zhì)量，以達到預期效果，小學生需要在正式開始晨誦之前，制訂好目標與計劃，然后按照計劃行事，但現(xiàn)實是，大多數(shù)學生尤其是小學低年級學生，在晨誦的時候比較茫然，沒有目的。在晨誦時，沒有用心，沒有思考，只是單純地將內(nèi)容讀出來，以至于在誦讀之后，根本不記得自己的誦讀內(nèi)容，這樣一來晨誦毫無意義，只是在浪費晨間這段寶貴的時光。

（三）內(nèi)容、形式單一

小學低年級學生的晨誦形式簡單且單一，通常情況下就是學生各自為主，自己誦讀。在這種模式下，有的學生甚至連續(xù)多天不換內(nèi)容。像這種單一的閱讀模式很難調(diào)動學生的積極性與主動性，長此以往，學生可能會厭煩，甚至產(chǎn)生抵觸心理。晨誦本身具有很強的趣味性，符合小學生的身心特點，有效的晨誦可以激發(fā)學生的情感。但是，如果晨誦的形式單一、內(nèi)容沒有新意，那么學生很難找到情感共鳴，在誦讀的時候，無法將情感融入其中，與其說晨誦，其實更像是“念經(jīng)”。小學生的年齡小、活潑好動，對新奇的事物感興趣。單一的形式、內(nèi)容，小學生很難將注意力集中在晨誦上，在此情形下，想要提高晨誦效率與質(zhì)量，難度可想而知。

（四）缺乏評價機制

據(jù)了解，晨誦教學在學校推行已經(jīng)有很長一段時間了，但是效果卻不理想，其中一部分原因就在于學校尚未制定晨誦評價機制。教師在開展晨誦教學的時候，沒有意識到評價機制可以發(fā)揮的作用。評估在教學中占據(jù)重要位置，不可或缺，科學、合理的評價可以有效提高學生的學習效率與質(zhì)量。在晨誦教學中，如果沒有評價機制的支持與輔助，學生的晨誦表現(xiàn)也無法被認可。如果表現(xiàn)良好的學生得不到老師的表揚，其心里難免會有落差；如果表現(xiàn)不積極的學生得不到老師的關注與激勵，容易產(chǎn)生消極心理，依舊我行我素。這樣不利于教師管理，同時晨誦效率也很低。由此可見晨誦評價機制的重要性。

三、高質(zhì)量小學生晨誦的策略

清晨代表著希望、開始，這個階段人的頭腦最清晰、精力最旺盛，如果可以有效利用，將會創(chuàng)造出非常大的價值。鑒于此，如果小學生可以利用好晨誦這段時間，不僅閱讀水平會有所提升，而且一整天都會精氣神滿滿，積極主動地參與課堂教學活動。為了達到預期目標，讓學生有一個良好的晨誦體驗，小學低年級教師身負重責，需要給予晨誦足夠的重視。教師要充分了解學生，為其設計適宜的晨讀教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，打破思想禁錮，進一步豐富晨誦的內(nèi)容與形式，以期吸引學生的注意力，促使學生全身心投入到晨誦中。

（一）豐富晨誦內(nèi)容，提升學生晨誦興趣

隨著新課程改革的進一步推行，教師意識到學生是教學主體，進而將主體地位交還給學生。值得注意的是，這并不意味著教師沒有作用。教師需要扮演好自己的角色，將引導工作落到實處。小學生的晨誦成效，關鍵在于學生對晨誦的興趣。如果對晨誦非常感興趣，在晨誦環(huán)節(jié)學生便會積極主動地投入其中。為了讓小學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡晨誦，小學低年級教師需要綜合考量，為學生提供豐富的晨誦內(nèi)容。晨誦內(nèi)容不能局限于教材，還可以從課外書籍、雜志之中挑選。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡。網(wǎng)絡上的內(nèi)容更豐富，教師可以有目的、有針對性地進行挑選。但是，有一點不能忽視，學生的晨誦時間是有限的，教師要控制好學生晨誦的量。小學低年級的學生理解能力與認知能力正在發(fā)展中，要想充分利用這段時間，內(nèi)容與量的確定同等重要。

舉一個簡單的例子，小學低年級教師在為學生挑選晨誦內(nèi)容的時候，可以考慮選擇與教學主題相關的內(nèi)容。以小學低年級識字教學“動腦筋想辦法”這一單元的教學為例，做具體的解釋與說明。這一單元的課文主要是一些具有啟發(fā)意義的寓言故事。所以，教師便可以以此為依據(jù)，再找類似的寓言小故事，作為小學生的晨誦內(nèi)容，如《掩耳盜鈴》《守株待兔》。小學生本來就對新奇的事情感興趣，喜歡聽故事，讓學生晨誦小故事，必然可以吸引學生的注意力。學生對此感興趣，便會積極參與其中。小學生在晨誦的同時還要學會思考，分析故事情節(jié)、人物特點等。這樣一方面可以增強小學生對晨誦的喜愛程度；另一方面還可以豐富小學生的知識儲備，為后期寫作積累素材?？傊?，小學低年級教師必須豐富晨誦內(nèi)容。

（二）明確晨誦內(nèi)容、目標，提高晨誦效率

據(jù)相關資料顯示，多數(shù)教師在開展晨誦教學的時候，會提前將晨誦的具體內(nèi)容安排妥善，但僅僅是內(nèi)容而已，至于晨誦目標，尚未制訂。這種情況帶來的直接影響就是學生在晨誦環(huán)節(jié)盲目地讀，清晨這段寶貴的時光被白白浪費掉。在正式開始晨誦前，教師需要發(fā)揮輔助作用，幫助學生制訂晨誦目標，這樣學生便可以以目標為依據(jù)，有目的、有針對性地進行晨誦，對提高晨誦效率與質(zhì)量可以起到積極的促進作用。小學生在制訂目標的時候，可以分兩個步驟進行，設置現(xiàn)實目標與理想目標。以下做具體的解釋與說明。所謂現(xiàn)實目標，簡單理解其實就是指以學生現(xiàn)有水平就可以輕松實現(xiàn)的一類目標。所謂理想目標，就是指學生現(xiàn)有水平不足，需要經(jīng)過努力奮斗才能實現(xiàn)的目標。在制訂這兩個目標的時候，教師要充分考慮小學生的實際情況。對教師而言，在制訂目標的時候要盡可能詳細，這樣才能方便學生理解。

舉一個簡單的例子，教師可以將即將授課的文章作為學生的晨誦內(nèi)容，這樣晨誦的目標就是預習新課文。以《黃山奇石》這一課的教學為例做具體的解釋與說明。在晨誦的時候，教師提出明確要求讓學生讀課文，為學生制訂目標，學生跟著目標去晨誦文章，邊讀邊思考，可以有效提高晨誦的效率與質(zhì)量。在晨誦接近尾聲的時候，教師應當進行驗收，檢驗成果?？偠灾?，教師要幫助學生制訂科學可行的目標，以期目標可以發(fā)揮好引導作用，切實提高晨誦質(zhì)量。

（三）喚醒晨誦意識，增強趣味性

想要進一步提高學生的晨誦效率與質(zhì)量，必須滿足的前提條件就是學生對此感興趣，可以積極主動地參與其中，始終保持熱情。如此說來，必須吸引學生的注意力，喚醒其晨誦意識。基于此，教師需要轉(zhuǎn)變理念，擺脫舊思想的束縛，并加以創(chuàng)新，豐富晨誦形式，增強晨誦的趣味性，為小學生營造輕松、愉悅的晨誦氛圍，讓學生擁有良好的晨誦體驗，促使學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡晨誦。在傳統(tǒng)的晨誦教學中，通常由教師指定晨誦內(nèi)容，或者是學生自行選擇晨誦內(nèi)容。這樣一來，對于學生而言，晨誦更像是一項任務、作業(yè)，晨誦的過程就是在“做任務”“寫作業(yè)”，體會不到晨誦的樂趣所在。如果一直這樣下去，不做出相應的改變，那么學生很容易感到無聊、厭煩，甚至會產(chǎn)生抵觸心理。為了避免出現(xiàn)上述情況，小學低年級教師必須意識到問題的嚴重性，創(chuàng)新晨誦形式，積極添加趣味因素。

舉一個簡單的例子，教師可以讓班級的小學生以小組協(xié)作的方式進行晨誦。具體而言，教師按照一定的規(guī)律將班級的學生分為若干個小組，然后讓小學生以小組為單位開展晨誦活動。學生之間協(xié)作，可以相互促進，共同進步。教師可以為學生提供帶有對話的晨誦內(nèi)容，這樣便可以讓學生通過角色扮演的方式進行晨誦。學生可以根據(jù)自己的喜好挑選角色。在具體的晨誦過程中，教師應當為學生做示范，引導學生在讀的過程中加入自己的情感。這種角色扮演式晨誦，趣味性非常強，符合小學低年級學生的特點，可以有效地將其注意力集中在一起，這樣小學生的晨誦熱情會愈發(fā)高漲，積極主動地參與晨誦活動。

（四）構建評價機制，激勵學生積極表現(xiàn)

評價是教學的一部分，同時也是不可或缺的一部分，其所發(fā)揮的作用是不可替代的。作為一名小學低年級教師，必須正確意識到這一點，并且給予足夠的重視，在教育教學中切實做好評價。構建評價機制，可以對小學生進行合理的評價，讓學生明確自身的優(yōu)點與缺點。對于優(yōu)點，將其積極放大；對于缺點，有針對性地予以改正。在構建評價機制的過程中，教師要綜合、多角度、全面地考量。例如，個性化評價機制就是其中之一。小學生之間存在明顯的差異，如興趣愛好不同、能力不同。所以個性化評價機制很重要，根據(jù)小學生實際情況對其進行評價，針對性強，效果更突出。

針對晨誦評價，教師同樣也可以考慮從整體到個體開展評價活動。具體來講就是指在晨誦期間全班學生整體朗讀一篇文章，這個時候教師就可以對全班學生進行整體評價，不再局限于對單獨的一個學生進行評價。在進行分組朗讀的時候，對整個小組的表現(xiàn)情況進行評價，教師可以讓小組內(nèi)成員進行互評，優(yōu)點相互學習，缺點共同改正。為了更好地調(diào)動小學生的積極性與主動性，教師可以制作一個榜單。在學生晨誦的過程中，教師要認真觀察學生，并在晨誦尾期對學生進行抽查。對表現(xiàn)良好的學生，給其一枚小紅花，貼在表揚榜上；對表現(xiàn)不積極的學生，教師要加強引導，給予適當?shù)呐u，同時，給其一個小星星，也要貼在榜上，待下次表現(xiàn)積極獲得小紅花之后，就可以把小星星換下來。適宜的評價機制，可以有效調(diào)動學生晨誦的積極性與主動性。

綜上所述，晨誦具有重要意義，良好的晨誦習慣對學生的成長、發(fā)展可以起到積極的促進作用。小學低年級教師要正確意識到這一點，做好晨誦教學，促使晨誦將自身優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。為了達到預期效果，教師需要對小學生進行一定的了解，根據(jù)學生的實際情況，有針對性地對學生予以指導，促使學生真正參與其中，體會到樂趣所在，學校成為名副其實的書香校園?？傊?，教師要做好相關教育工作，幫助學生養(yǎng)成良好的晨誦習慣，如此一來學生得以終身受益。