陳忠河

（福建省漳州市石亭中心小學(xué)，福建 漳州）

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，必須認識到教學(xué)評價的重要性。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的重要組成部分，可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能采用傳統(tǒng)的課堂評價方法，而是應(yīng)該努力更新自己的教育教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實踐，從學(xué)習(xí)評價的主體、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容等多個角度出發(fā)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的有效策略。

對小學(xué)生來講，由于他們年齡比較小，身心發(fā)育還不成熟，所以在這種情況下，數(shù)學(xué)教師要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，就必須運用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂評價方法，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對學(xué)生進行評價，做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價能夠促進學(xué)生發(fā)展

對于數(shù)學(xué)教師來講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師開展教學(xué)活動的重要場所，同時也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的場所。數(shù)學(xué)教師通過運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價方法，關(guān)注課堂的教學(xué)成果、教學(xué)過程，既有利于數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗，采取教師評價、學(xué)生自我評價以及小組內(nèi)部成員互相評價的方法，促進學(xué)生更加深入地掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價能提高教師的專業(yè)素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價方法，不僅可以促進學(xué)生的發(fā)展，同時還可以提高教師的教學(xué)本領(lǐng)，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在新課程改革理念下，教師需要不斷地完善自身的課堂評價體系，這樣一來，既有利于教師提高專業(yè)素質(zhì)，又可以讓教師充當(dāng)好課堂的引導(dǎo)者角色，真正尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題分析

（一）評價缺乏感情，語言比較單調(diào)

一系列的調(diào)查研究顯示，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)了某種良好的行為，如果教師可以及時肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，那么就會讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足，進而使學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力向更高的層次前進。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用語言激勵的方法，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。但是就目前來看，一部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中往往會用一些機械的套語進行評價，如“你真了不起”“你真棒”等。由于這些口頭評價的方法缺乏感情色彩，所以會導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生積極的情緒，相反還會在一定程度上挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）評價過分注重形式，存在形式單一的情況

一部分教師在評價的過程中往往會采取語言激勵或者是掌聲激勵等方法，雖然這在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，但是如果教師一直采取這種單一的課堂評價方法，那么就很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生過多地關(guān)注課堂之外的東西，產(chǎn)生了顧此失彼的情況，無法真正地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的技巧

（一）評價內(nèi)容的全面性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中必須認識到要想有效地評價學(xué)生，那么就不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)過程與方法、情感與態(tài)度以及認知與能力等方面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建以生為本的教育教學(xué)理念，從而促進學(xué)生有效地實現(xiàn)進步和發(fā)展。根據(jù)我國新課程改革的基本要求，教師在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識時，應(yīng)該強調(diào)的是學(xué)生在本學(xué)期或者是本月課程結(jié)束之后應(yīng)該達到的目標(biāo)，并且讓學(xué)生制訂出適合自己的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累到一定程度之后，數(shù)學(xué)教師可以采用推遲做出判斷的方法有效對學(xué)生進行評價。特別是對于一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來講，教師應(yīng)用推遲判斷的方法，既可以讓他們感受到自己的進步，同時又可以留給學(xué)生大量的成長空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的課堂合作能力以及課堂活動的參與程度。教師需要把學(xué)生是否可以主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以及是否可以與其他同學(xué)進行合作作為評價的基礎(chǔ)，對學(xué)生展開細致的考查。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程進行評價的過程中，教師可以與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，及時了解學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的思維靈活性，從而觀察學(xué)生是否可以用數(shù)學(xué)語言清晰地表達自己的意見或者想法。最后，教師還需要結(jié)合教學(xué)過程中具體的問題情境，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況、課前活動的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)以及小組共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)等對學(xué)生進行綜合性評價，對于一些能夠及時完成教師所布置的任務(wù)以及可以積極主動地融入課堂教學(xué)活動的學(xué)生，要對他們進行最高的評價，從而使學(xué)生重視課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)生才是評價的主體

一系列的調(diào)查研究顯示，教師進行傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價的過程中，并沒有對學(xué)生進行主動評價，學(xué)生一直是評價的被動接受者，并不具有課堂的主體地位。發(fā)展性的評價體制要求教師不僅需要對學(xué)生進行評價，同時還需要關(guān)注學(xué)生的互評以及自評，只有這樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的成長和反思，讓學(xué)生及時改變自己學(xué)習(xí)中存在的缺點和不足，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“帶分數(shù)的乘法”時，由于一些題目有多種多樣的解題思路，所以在這種情況下，教師就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生分享自己的解題思路以及意見，在這種情況下，學(xué)生還能認識到自己在解題過程中存在的問題，從而有效地加深對課堂知識的印象，鞏固知識。教師采取這種評價方式，既可以成為課堂評價活動的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者，又可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的作用，讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

（三）評價方式的多元化

就目前來看，學(xué)校在對學(xué)生知識水平考查的過程中，往往采取書面考查的方法，通過一張試卷來對學(xué)生進行綜合性評價。而在新課程改革的背景下，教師在對學(xué)生進行評價時必須淡化分數(shù)，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識、技能以及情感態(tài)度。教師必須應(yīng)用多元化的課堂評價方法，通過采取口試、書面考試以及活動報告等形式，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生建立成長記錄袋，記錄學(xué)生的發(fā)展與進步。不僅如此，教師還可以采取書面考試、面試以及口試相結(jié)合的方法對學(xué)生進行測試，這樣一來，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)習(xí)的負擔(dān)，更加方便數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生整體的思維過程，從而便于教師及時為學(xué)生提供幫助。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，因此學(xué)生與學(xué)生之間所接受的家庭教育以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式都存在很大的差異，所以在這種情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中勢必會存在一定的差別。針對這種情況，教師在開展教學(xué)活動的過程中就必須設(shè)計不同能力要求的試卷，讓學(xué)生自主選擇適合自己的試卷類型。教師采取這種課堂評價方式，既可以讓每一位學(xué)生體驗到成功的喜悅，又可以給予學(xué)生更加人性化的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生有效地營造出溫馨、和諧、舒適的教學(xué)課堂氛圍。

四、核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取課堂評價的措施分析

（一）建立目標(biāo)多元、方法多樣的課堂評價體系

在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動提出了具體的要求，教師在教學(xué)的過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時還需要提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，進一步幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到自己的日常生活當(dāng)中，豐富和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此，在這種情況下，教師在進行課堂評價的過程中需要以學(xué)習(xí)評價作為根本的評判標(biāo)準(zhǔn)，在這個基礎(chǔ)上建立多元化的課堂評價目標(biāo)，這樣既關(guān)注了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)發(fā)展情況，又可以關(guān)注到學(xué)生個體之間的差異。為了更好地實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，通過采取靈活多樣的課堂評價方法，將定量評價與定性評價相結(jié)合，以定性評價的方式為主，既可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

（二）學(xué)習(xí)評價需要重視學(xué)生的情感態(tài)度

在引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師必須注意因材施教，只有做到因材施教，才能關(guān)注到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)方案。教師在進行課堂評價的過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，可以幫助學(xué)生樹立課堂學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，所以每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，有針對性地為學(xué)生落實課堂的教學(xué)評價目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷地探究數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自尊心和自信心。與此同時，教師還需要給予學(xué)生肯定與鼓勵，順勢發(fā)散學(xué)生的思維，激起學(xué)生的課堂討論熱情，隨后幫助學(xué)生更好地解決在課堂上遇到的問題，有效緩解數(shù)學(xué)教師的授課壓力和授課負擔(dān)。

（三）評價的階段性反思

教師之所以為學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，主要的目的就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更加全面地了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，以此激勵學(xué)生進行課程知識的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)評價方法在數(shù)學(xué)課堂上所發(fā)揮出來的不同作用，可以將學(xué)習(xí)評價分為預(yù)設(shè)性評價、跟蹤性評價和總結(jié)性評價三個部分。所謂預(yù)設(shè)性評價，是指教師在備課的環(huán)節(jié)針對學(xué)生做出首要的規(guī)劃，讓學(xué)生可以明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點，確保教師所應(yīng)用的教學(xué)計劃穩(wěn)定進行。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形面積”時采取預(yù)測性評價的方法，既可以幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用三角形的面積公式，又可以幫助學(xué)生舉一反三。跟蹤性評價是指教師在課堂上針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及目標(biāo)的完成情況，有針對性地再次設(shè)計課堂的評價方法。在這個階段，教師需要采取以描述性評價為主的方法，進而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個良好的課堂評價方法不僅需要關(guān)注學(xué)生的成長進步，同時還需要挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?？偨Y(jié)性評價是指教師以自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生完成了教師的教學(xué)目標(biāo)之后，教師對學(xué)生所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價。與此同時，教師需要給予學(xué)生自我評價和評價他人的機會，這樣一來，就可以讓學(xué)生看到自己與他人的進步，從而讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，做到童趣評價

絕大多數(shù)教師在對學(xué)生進行評價時都會采取習(xí)慣性的評價用語。為了活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以更改課堂評價的方式，采取師生互評、教學(xué)評價、課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價等多種方法，改變小學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的認知。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感最重要的時期，因此在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所選用的課堂評價方法將會直接影響學(xué)生將來的成長與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取積極的課堂評價方法，可以促進學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。所以，教師應(yīng)該主動關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，針對這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)特點，有針對性地對學(xué)生進行評價，實現(xiàn)評價方式的多樣化。教師可以與學(xué)生在課堂上展開積極的交流與互動，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，通過組織一些有趣的課堂評價方法，引導(dǎo)學(xué)生主動融入數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。這樣一來，不僅可以烘托數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，還可以讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動探究數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更加快速地實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

五、結(jié)語

簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采取教學(xué)評價的過程中，要改變傳統(tǒng)的課堂評價方法，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個性化的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)良好的課堂評價方式，以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評價的主要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識以及能力素養(yǎng)，這樣既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生提高自主探究能力，緩解數(shù)學(xué)教師的授課壓力和授課負擔(dān)，營造和諧、舒適的課堂氛圍，有效推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。