屈艷玲
(甘肅省酒泉市玉門(mén)市第四幼兒園,甘肅 酒泉)
“生活即教育”理論是由我國(guó)近代著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的教育觀點(diǎn)之一。在這一觀點(diǎn)的闡述中,陶行知先生強(qiáng)調(diào)了生活與教育之間密不可分的關(guān)系,認(rèn)為生活決定教育,而教育最終的目的是服務(wù)于生活,讓學(xué)生能夠通過(guò)教育改變生活,并主張教育要突破學(xué)校與社會(huì)之間的界限,讓學(xué)生在生活中也能受到良好的教育,在學(xué)校中開(kāi)展生活化教育模式。
目前,在教育改革的背景下,“生活即教育”理論在幼兒教育中的應(yīng)用也受到一定的重視。
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,開(kāi)展種植活動(dòng)是常見(jiàn)的教育形式之一。種植活動(dòng)是幼兒與植物、泥土以及各類種植工具之間相互作用的過(guò)程,也是幼兒學(xué)習(xí)基本種植知識(shí)以及植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程和對(duì)自然界中各種要素相關(guān)關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
當(dāng)前,根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求,多數(shù)幼兒園根據(jù)實(shí)際條件開(kāi)辟了“種植區(qū)”,并結(jié)合園本課程組織種植活動(dòng),促進(jìn)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著種植活動(dòng)逐漸受到重視,相關(guān)的研究也不斷深入,而“生活即教育”理論也逐漸引入實(shí)踐活動(dòng)中,并促進(jìn)了幼兒種植教育的改革與創(chuàng)新。
第一,“生活即教育”理論的滲透突出了幼兒在種植活動(dòng)中的主體地位。在幼兒教育中,組織種植活動(dòng)的目的是為了讓幼兒在與植物、泥土、水、各類工具等內(nèi)容的接觸中獲得綜合經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展,并更好地參與到生活之中。由此可見(jiàn),幼兒在種植活動(dòng)中處于主體地位。但是,一些幼兒園的種植活動(dòng)名不副實(shí),教師對(duì)幼兒的種植行為存在過(guò)多干預(yù),幼兒難以真正接觸種植過(guò)程、體會(huì)種植樂(lè)趣。針對(duì)此,根據(jù)“生活即教育”理論的指導(dǎo),教師可以為幼兒營(yíng)造生活化的氛圍、熟悉的場(chǎng)景,讓幼兒根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)熟悉種植過(guò)程,積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)在教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)下運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)在生活中主動(dòng)開(kāi)展種植活動(dòng),提高勞動(dòng)能力。
第二,“生活即教育”理論的滲透明確了種植活動(dòng)的目標(biāo),促進(jìn)了幼兒的差異化發(fā)展。幼兒園大、中、小班的幼兒的身心發(fā)展存在明顯的差異,因此,種植活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也有所不同。根據(jù)“生活即教育”理論的要求,幼兒教育應(yīng)從不同年齡段的幼兒熟悉的情景出發(fā),結(jié)合幼兒發(fā)展需要設(shè)計(jì)差異化目標(biāo),這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒的層次化培養(yǎng)。例如在小班種植活動(dòng)中,教師要求幼兒嘗試運(yùn)用各種工具,并初步掌握挖坑、澆水等簡(jiǎn)單的操作技能;對(duì)于中班幼兒則要求其理解播種與收獲,并初步掌握較正規(guī)的種植工具,可以進(jìn)行松土、施肥等種植技能;對(duì)于大班幼兒則要求其能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行種植、栽培,熟悉完整的種植過(guò)程。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)與幼兒的生活背景以及發(fā)展階段相契合,有利于各個(gè)階段幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。
第三,“生活即教育”理論的滲透豐富了種植活動(dòng)的內(nèi)容,促進(jìn)了幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。生活是教育的源泉。在幼兒園種植活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師可以從生活中汲取各類資源,并設(shè)計(jì)多元化的種植活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身心的鍛煉和培養(yǎng)。例如,教師可以開(kāi)辟種植園,組織幼兒參與播種、澆水、拔草、采摘果實(shí)、清理等活動(dòng);教師可以設(shè)置勞動(dòng)生活區(qū)域,指導(dǎo)幼兒在一日生活中種植和負(fù)責(zé)照顧動(dòng)物,并完成觀察記錄;教師可以通過(guò)家園合作,鼓勵(lì)幼兒將所掌握的種植技能延伸到生活中,在家長(zhǎng)的幫助下親自完成種植,鞏固種植經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)指導(dǎo),讓種植活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)與生活密切相連,從而豐富了種植空間和活動(dòng)方式,促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。
“生活即教育”理論的重點(diǎn)是利用生活化的情境激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的感觸,促使他們產(chǎn)生回歸生活、主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。在幼兒園種植活動(dòng)中,教師可以通過(guò)情境的構(gòu)建,促使幼兒將日常行為變成自然而然的行為,主動(dòng)參與到種植過(guò)程中,并形成愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。
現(xiàn)代幼兒園教師具備的基本能力是能夠利用周邊的本土資源和環(huán)境資源開(kāi)展教學(xué),這樣才能夠使幼兒園各類教學(xué)活動(dòng)符合幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒教師在開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)要開(kāi)發(fā)幼兒園周邊的自然資源,這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及積累生活經(jīng)驗(yàn)具有非常重要的意義,幼兒園教師可以利用幼兒園場(chǎng)地為幼兒提供接受自然和感受自然的平臺(tái),因此幼兒園特意為孩子們?cè)O(shè)置了自然角和活動(dòng)區(qū)域。自然角是幼兒園區(qū)域空間構(gòu)建的重要內(nèi)容。在自然角中,教師可以為幼兒提供一個(gè)親近自然的窗口,讓幼兒親自參與種植、收獲的過(guò)程,體會(huì)其中的樂(lè)趣,并獲得滿足感。例如教師可以在教室內(nèi)利用花盆、廢棄的易拉罐等栽種大蒜、小蔥、小白菜、菠菜等,以創(chuàng)造一方綠色的空間;然后,教師為幼兒安排觀察、澆水、松土、除草、施肥等工作,并將其納入幼兒的一日生活中,讓照顧植物健康生長(zhǎng)成為幼兒生活的一部分,并培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。這樣的教育設(shè)計(jì)可以將種植活動(dòng)融入幼兒生活,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣,并讓其在與植物的接觸中發(fā)展生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。
教育必須要與生活相結(jié)合才能充滿生機(jī),而在教育熏陶中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子才能充滿活力?;诖?,在幼兒園種植活動(dòng)中,教師應(yīng)回歸生活、回歸自然,利用大自然中的一草一木、一花一石為幼兒構(gòu)建成長(zhǎng)的空間。所以幼兒園相關(guān)種植課程的設(shè)置也要緊跟幼兒身心的發(fā)展規(guī)律,種植課程活動(dòng)的開(kāi)展不僅僅是讓幼兒提高認(rèn)知能力,以及獲得身心全方面發(fā)展,更重要的是讓他們通過(guò)種植活動(dòng)獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)。所以教師在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)時(shí),要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng),并引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)心的觀察,考慮孩子們是否在種植活動(dòng)中真正獲得了進(jìn)步和發(fā)展,然后可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察,并從幼兒的角度對(duì)種植活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案,更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
例如,在幼兒園的種植區(qū)域,教師發(fā)現(xiàn)了一株爬山虎。隨著時(shí)間的推移,這些爬山虎攀援到了教室的外墻上,一些幼兒在戶外活動(dòng)中非常喜歡這些植物,總是忍不住看一看、摸一摸,有的孩子還提出了疑問(wèn):“這些小草怎么長(zhǎng)在墻上了?”教師抓住這一教育契機(jī),組織幼兒沿著教室的外墻種植爬山虎,并定期組織幼兒觀察爬山虎爬上墻的過(guò)程,解答幼兒心中的疑問(wèn)。這樣的種植活動(dòng)充分利用了自然資源,為幼兒提供了“活”教材,讓他們?cè)隗w驗(yàn)、觀察中更好地認(rèn)識(shí)自然界中的植物。
在幼兒園種植活動(dòng)中,教師應(yīng)組織幼兒參加種植過(guò)程,了解各環(huán)節(jié)需要掌握的技巧,并通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力。種植活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)和帶領(lǐng),這就需要幼兒園教師在開(kāi)展種植活動(dòng)前,就要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的部署,根據(jù)幼兒的人數(shù)以及進(jìn)行種植活動(dòng)的場(chǎng)地制訂恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方案,然后在活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo),確保種植活動(dòng)能夠正常、有序地進(jìn)行,讓幼兒通過(guò)種植活動(dòng)掌握相關(guān)的種植技能。當(dāng)幼兒在種植活動(dòng)中學(xué)習(xí)到技能以及種植成功之后會(huì)收獲成就感和自信心。例如,在大班幼兒“種植黃瓜”的活動(dòng)中,教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)內(nèi)容:(1)認(rèn)識(shí)種子,即觀賞黃瓜及生活中的黃瓜菜品;認(rèn)識(shí)黃瓜種子的外形特點(diǎn)。(2)點(diǎn)播種子,即運(yùn)用工具點(diǎn)播黃瓜種子;了解影響種子發(fā)芽的條件。(3)觀察,即感知黃瓜植株的生長(zhǎng)變化過(guò)程;記錄觀察的對(duì)象及測(cè)量幼苗生長(zhǎng)結(jié)果。(4)日常照料,即用工具照顧植物,探究黃瓜植株的生長(zhǎng)變化過(guò)程;做好除草、施肥、澆水等活動(dòng)。(5)搭架綁蔓,即知道黃瓜需要支架牽引;使用藤蔓、線繩合作搭出穩(wěn)定支架。(6)收獲黃瓜,品嘗黃瓜,分享種植體驗(yàn)。
這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于幼兒的全過(guò)程參與,同時(shí)也給予了幼兒充分的指導(dǎo),讓幼兒在生活氛圍中完成種植,潛移默化地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
家庭教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響,而根據(jù)“生活即教育”理論的要求,將家庭生活納入幼兒教育教學(xué)中來(lái)是十分必要的?;诖?,在幼兒園種植活動(dòng)中,教師應(yīng)積極開(kāi)展家校合作,通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流,促使幼兒在家庭生活的氛圍中展開(kāi)種植活動(dòng)。例如,家長(zhǎng)與孩子一同種植一株植物,并指導(dǎo)幼兒每天照料植物,輔助幼兒記錄觀察日記,滲透植物對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要性,并將種植成果分享到班級(jí)群。除此之外,還可以開(kāi)展家園同步種植,充分創(chuàng)設(shè)有效的種植環(huán)境。幼兒除了在幼兒園中進(jìn)行相關(guān)的種植活動(dòng)之外,家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)孩子們?cè)谧约杭依镞M(jìn)行種植,利用鏟子和花盆以及泥土、水這些簡(jiǎn)單的工具,幼兒就可以收獲一次種植體驗(yàn)。在家庭中,家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性種植指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)大自然的探索欲望以及對(duì)種植的興趣。在家園合作的過(guò)程中,教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行良好的溝通,因此教師可以與家長(zhǎng)建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的最大特點(diǎn)就是教師與家長(zhǎng)在交流經(jīng)驗(yàn)以及解決教育問(wèn)題的過(guò)程中,不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制,能夠及時(shí)解決種植過(guò)程中的各種問(wèn)題。通過(guò)家校合作,幼兒可以鞏固種植技巧,豐富種植經(jīng)驗(yàn),提升勞動(dòng)素養(yǎng)。