張娟妮

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎鎮(zhèn)童馨幼兒園，甘肅 平?jīng)觯?/p>

幼兒德育要密切關(guān)注與情感教育的結(jié)合，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)正確引導(dǎo)幼兒。情感教育作為核心內(nèi)容，對(duì)幼兒的發(fā)展有著積極作用，必須提高重視。在啟蒙教育時(shí)期，德育是帶領(lǐng)幼兒完善品德、健康成長(zhǎng)的起點(diǎn)，在德育過程中，應(yīng)始終關(guān)注情感教育的落實(shí)，做好教育與情感的結(jié)合。在現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)越來越重要，也就使更多的家長(zhǎng)開始關(guān)注幼兒德育，并且通過實(shí)踐驗(yàn)證，德育對(duì)幼兒思想觀念的形成有潛移默化的影響。然而如何在幼兒教育中有效落實(shí)德育，變成幼兒教師的核心研究課題。在作者看來，在德育中結(jié)合情感教育，是一個(gè)非常有效的手段，對(duì)德育有促進(jìn)作用。

一、情感教育與幼兒德育相結(jié)合的作用

為了在學(xué)校教學(xué)中順利進(jìn)行德育，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校都應(yīng)用了情感教育的方式，同時(shí)這一方式被大多數(shù)人所接納和認(rèn)可。由于現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，所以部分學(xué)生家長(zhǎng)為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展而出現(xiàn)“忽略德育，注重智育”的情況，這就使幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中欠缺良好的德育，以至于孩子在今后的學(xué)習(xí)、生活過程中難以與他人構(gòu)成良好的交往關(guān)系。但是情感教育的形式有助于教師統(tǒng)一各方面的教育，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立獨(dú)立的人格、完善的品質(zhì)、優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，最后完成理想的德育效果。

二、情感教育在幼兒德育中實(shí)施教師應(yīng)注意的問題

一個(gè)人的健康成長(zhǎng)不僅指具有良好的身體健康，更重要的是指心理健康和擁有良好的道德品質(zhì)。幼兒的年紀(jì)尚小，無法協(xié)調(diào)自身與外部世界的關(guān)系，因此，幼兒的道德情感需要通過引導(dǎo)和教育，而不是自然形成。在這個(gè)階段，需要注意的問題是：（1）幼兒情感、道德教育要注意幼兒發(fā)展的特殊性，要以簡(jiǎn)單易懂的形式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。如進(jìn)行互助提問。（2）在對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育的同時(shí)要滿足幼兒的情感需求。教育不在于硬性地傳遞和學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該注重學(xué)生的心理訴求和情感表達(dá)方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生采取適合心理情感表達(dá)的教育方式。（3）興趣是最好的老師。幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過“寓教于樂”的形式在玩中學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的過程中，教師要了解學(xué)生的感官體驗(yàn)和情緒表達(dá)。針對(duì)以上問題，教師在引導(dǎo)和教育時(shí)要以肢體語言、圖文并茂、角色扮演等方式，將幼兒帶入情境中，啟發(fā)幼兒思考：早上來到幼兒園，應(yīng)該和老師說什么？放學(xué)后，又和老師說什么？將需要幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合進(jìn)日常生活中。

三、情感教育在幼兒德育過程中出現(xiàn)的不足

（一）家長(zhǎng)忽略幼兒德育，過于注重幼兒藝術(shù)培育

幼兒處于不同成長(zhǎng)階段都有不同的特點(diǎn)，家長(zhǎng)必須要在不同的階段對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并且根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)其接觸大自然。幼兒與大自然接觸，可以整體提高自身的行為能力以及思維能力。但是從目前我們了解的情況來看，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，家長(zhǎng)會(huì)在不同的成長(zhǎng)階段為他們報(bào)不同的興趣班以及補(bǔ)習(xí)班。幼兒長(zhǎng)期穿梭在補(bǔ)習(xí)班當(dāng)中，很少有機(jī)會(huì)與大自然接觸，使這個(gè)年齡階段的學(xué)生不能接觸他們感興趣的內(nèi)容，久而久之他們的心理就會(huì)有極大的負(fù)擔(dān)，也會(huì)導(dǎo)致他們的身心發(fā)展方向逐漸走偏，喪失原有的個(gè)性。同時(shí)忽略對(duì)幼兒的德育，會(huì)導(dǎo)致幼兒在與人溝通時(shí)欠缺良好的品質(zhì)，不懂得幫助和關(guān)愛他人，對(duì)幼兒帶來不良的影響，阻礙幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）幼兒主體地位被忽視

幼兒教師擁有良好的思想觀念、道德品質(zhì)，并且有良好的教學(xué)能力，并且了解該如何進(jìn)行幼兒德育理論知識(shí)的教育，但是實(shí)踐教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師沒有關(guān)注幼兒的主動(dòng)地位，忽視了幼兒自身的發(fā)展，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上從幼兒心理發(fā)展角度可知，幼兒想要達(dá)到習(xí)慣認(rèn)知里的“好孩子”，就必須機(jī)械性聽從家長(zhǎng)、教師的指令，這讓幼兒逐漸喪失了自主性，欠缺自主意識(shí)，習(xí)慣于聽從指令，會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展帶來很大的阻礙。在幼兒今后的成長(zhǎng)過程中，一旦出現(xiàn)突發(fā)事故，就會(huì)馬上打亂幼兒的思維節(jié)奏，無法及時(shí)應(yīng)對(duì)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主能力有一定的限制。幼兒良好關(guān)系的建立是孩子一生交際的啟蒙。有一份調(diào)查表明，約10%的兒童在幼兒園出現(xiàn)過“被孤立”現(xiàn)象，從而患上了“上學(xué)焦慮癥”。巧巧，四歲的幼兒園小班學(xué)生，性格膽小，不愛與同學(xué)、老師互動(dòng)，教師卻完全沒有了解孩子性格養(yǎng)成的原因，一味地要求巧巧更加主動(dòng)，導(dǎo)致巧巧恐懼心理更加嚴(yán)重。

（三）社會(huì)與學(xué)校、父母缺乏互動(dòng)

談起幼兒教育，家長(zhǎng)習(xí)慣于依賴早教機(jī)構(gòu)以及幼兒園等，但是卻沒有關(guān)注到學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)三者的關(guān)聯(lián)。對(duì)于幼兒的情感教育和德育來說，家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校三者缺一不可，并且幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)作為最親密的相處者，應(yīng)當(dāng)以身作則，樹立榜樣作用，并進(jìn)行正確引導(dǎo)，若缺乏重視，幼兒教育同樣有所缺失，限制了幼兒品德的發(fā)展?，F(xiàn)如今，很多家長(zhǎng)把所有的精力都花費(fèi)在工作中，忽略了對(duì)孩子的照顧，導(dǎo)致幼兒欠缺家庭教育，欠缺源自家長(zhǎng)、社會(huì)的德育指引。

（四）教師缺乏對(duì)幼兒的了解

大多數(shù)教師教學(xué)水平都非常高，有良好的教學(xué)能力，在講授文化知識(shí)方面都非常出色，但是卻缺乏培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的能力，無法落實(shí)幼兒情感教育，這不利于幼兒良好思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，也阻礙了幼兒今后的發(fā)展。幼兒家訪是一件很有必要的事。教師在走訪的過程中，可以深入了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，掌握幼兒的性格形成，通過家園互動(dòng)來達(dá)成教育的目的。

四、情感教育在幼兒德育過程中的實(shí)施策略

（一）家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)幼兒德育的認(rèn)識(shí)

對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展來說，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，與其接觸時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，會(huì)對(duì)幼兒有很多影響。因此父母應(yīng)教導(dǎo)幼兒做人的道理，做好榜樣的示范作用，讓幼兒學(xué)會(huì)如何與他人相處。如不要隨口說臟話，為人和善大方，特別要重視與孩子之間的交流，多給予他們心靈上的關(guān)愛。即使他們犯了錯(cuò)誤也要給予他們理解和正確的引導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)目隙?，這種情感教育可以有效增強(qiáng)孩子的自信心和上進(jìn)心。

（二）在生活及教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育

教師對(duì)幼兒開展德育時(shí)應(yīng)有效實(shí)施情感教育，并將其滲透到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒參與其中，實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn)，并通過自我意識(shí)來了解并掌握教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，以此來實(shí)現(xiàn)德育。主要做法有，在幼兒園，教師應(yīng)該對(duì)幼兒言語以及行為活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)觀察，在生活細(xì)微之處展現(xiàn)出德育的具體內(nèi)容，教師應(yīng)該教育幼兒遵循生活規(guī)矩及禮儀，遵守并維護(hù)社會(huì)公眾秩序，禮貌對(duì)待他人，并且要講究個(gè)人衛(wèi)生，并養(yǎng)成排隊(duì)等良好的生活習(xí)慣。教師應(yīng)通過有效的方法使幼兒理解，不當(dāng)?shù)难哉Z和行為會(huì)使他人出現(xiàn)不愉快的情緒，以此來及時(shí)糾正幼兒的不當(dāng)行為。將德育內(nèi)容落實(shí)在實(shí)際中，列舉生活實(shí)例或是讓幼兒親身實(shí)踐，可使幼兒更容易理解和掌握什么是良好的道德品質(zhì)，以此獲得良好的教育效果。如讓幼兒充分接觸自然環(huán)境，使其喜歡親近自然，以此萌發(fā)其關(guān)愛自然的情感；通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升幼兒與人溝通交往的能力和塑造幼兒良好的意志品質(zhì)。通過德育使幼兒實(shí)現(xiàn)生活自理，并且感受到勞動(dòng)的光榮，提升幼兒的自信心以及自理能力。具體來說，可以在課堂上將學(xué)生分成小組進(jìn)行游戲，如“二人三足”，重視學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)，更能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生從游戲中學(xué)到怎樣和同學(xué)相處，如何互幫互助，互幫互助的意義在哪。

（三）用愛國(guó)教育的方式對(duì)幼兒進(jìn)行情感熏陶

教師在日?；顒?dòng)中可以選擇不同的活動(dòng)主題，比如從情感教育方面入手，通過選擇歌舞表演、講故事或者做游戲這一類幼兒比較容易接受的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行愛國(guó)主義的主題教育，讓孩子了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)，從小培養(yǎng)他們的民族自信心以及自豪感。在歡快有趣的氣氛中，讓幼兒感受到家鄉(xiāng)的變化，祖國(guó)日新月異的變化，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)主義情操。如通過歌曲《萬疆》，讓孩子們?cè)谛蕾p音樂的時(shí)候感受到祖國(guó)疆域的遼闊和優(yōu)美壯麗，知道我國(guó)各族人民的美好生活。又如，通過“讓我來說一說我眼中的家鄉(xiāng)”這樣的口才課，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及風(fēng)土人情，激起幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛情懷。其次，在幼兒活動(dòng)課上，教師還可以引導(dǎo)幼兒通過描繪中國(guó)地圖，畫一畫旅游過的地方，讓他們動(dòng)手描繪出他們自己眼中的祖國(guó)，讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的大好河山，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)越來越濃厚的感情。

（四）通過建立良好的師生關(guān)系滲透情感教育

良好的師生關(guān)系，給幼兒的情感啟發(fā)帶來了一定的幫助，教師要尊重并引導(dǎo)幼兒的興趣愛好，適時(shí)地與幼兒進(jìn)行情感交流，在多種互動(dòng)教學(xué)中，孩子會(huì)大膽表達(dá)想法，發(fā)揮自身的想象力。在日?；?dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度傾聽、理解幼兒，支持、激勵(lì)幼兒的各種行為和情緒，幫助幼兒獲取情感。另外，教師個(gè)人情感的迸發(fā)和人格魅力的輸出，也對(duì)幼兒的情感發(fā)展有重要影響。所以，幼兒教師在與幼兒的日常交流互動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的情緒輸出，保持積極樂觀的態(tài)度，對(duì)幼兒多贊賞，積極地對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行回饋。事實(shí)證明，經(jīng)常受到教師積極鼓勵(lì)的孩子，也會(huì)在遇到任何問題的時(shí)候保持積極的態(tài)度。比如，教師與幼兒一起睡午覺、上課，或者轉(zhuǎn)換身份，由幼兒扮演老師，進(jìn)行課堂展示。

情感教育和德育要保持統(tǒng)一性，注重幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。教師要落實(shí)好德育中的情感教育要求，結(jié)合具體的融合方法，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)和接受的方法，同時(shí)也要做好與家長(zhǎng)的溝通，建立聯(lián)系，以做出具體的德育引導(dǎo)，為幼兒?jiǎn)⒚山逃龊脺?zhǔn)備。