黃 燕

（江蘇省蘇州市張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部，江蘇 蘇州）

隨著近年來我國多地開始進(jìn)行的新一輪英語高考改革，江蘇省高考方案也逐漸向全國卷過渡。但是無論高考題型如何變化，教師始終堅(jiān)持以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)的指揮棒無疑是明智的。2020 年修訂的2017 年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)放在首位，高度重視高中英語課程的育人功能；同時(shí)也號(hào)召實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者認(rèn)為，這些要求恰好與陶行知先生的“生活教育”理念不謀而合?！短招兄募分兄赋?，“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！庇⒄Z作為一門語言載體有其獨(dú)特的育人功能，而這種功能的發(fā)揮離不開生活。英語的學(xué)習(xí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，并最終指導(dǎo)生活才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

然而，學(xué)生中普遍的應(yīng)試心態(tài)使高中英語學(xué)習(xí)似乎失去了育人意義，也有不少學(xué)生錯(cuò)誤地將英語學(xué)習(xí)與詞匯、語法的學(xué)習(xí)畫上等號(hào)，忽視了通過英語學(xué)習(xí)提升自身的思維品質(zhì)，這一現(xiàn)狀亟待廣大一線教師的共同努力。為了更好地適應(yīng)不斷改革中的英語高考方案，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中解脫出來，嘗試基于“生活教育”培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語創(chuàng)造性閱讀。創(chuàng)造性閱讀，即“在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀文本，分析、處理與文本有關(guān)的課文信息和生活信息，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、智能、情感，并靈活運(yùn)用的一種閱讀習(xí)慣。這種創(chuàng)造性的閱讀能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的閱讀能力和語言素養(yǎng)。以下便是筆者基于這種理念而開設(shè)的一節(jié)高中英語公開課課例。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容為一篇名為《我的媽媽只有一只眼睛》（My Mom Only Had One Eye）的經(jīng)典美文。文章以第一人稱講述了作者小時(shí)候因?yàn)橛袀€(gè)獨(dú)眼媽媽而受到同學(xué)嘲笑，繼而厭惡媽媽，之后努力學(xué)習(xí)以擺脫貧困生活和令他難堪的媽媽。多年后如愿在異地成家立業(yè)過著幸福生活的作者因?yàn)樗麐寢尩耐蝗辉煸L而再次回想到不堪的過去，看到自己女兒被媽媽嚇走后，他假裝不認(rèn)識(shí)她，而他媽媽也配合地說找錯(cuò)地址了，之后母子間便再無聯(lián)系。后來某一天，作者出于好奇回到了老房子，看到倒在地上的媽媽，他一滴眼淚也沒有流，然而看完她手中寫給自己的信后，他終于泣不成聲。

文章以作者對(duì)母親的情感變化為主線，主題貼近學(xué)生生活，語言樸實(shí)動(dòng)人，難度適中，結(jié)尾部分（信的內(nèi)容）雖然有些令人意外，但結(jié)合前文似乎又在情理之中，適合改編成訓(xùn)練讀后續(xù)寫的材料。

（二）學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是一所普通高中的高一學(xué)生。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)完譯林版（2020）高中英語必修第一冊Unit 2“Let’s talk teens”，對(duì)本課話題（親子關(guān)系）有一定的語言知識(shí)儲(chǔ)備和主題思考，因此在理解文章和分析人物時(shí)能夠輸出相關(guān)詞匯。整體而言，該班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，但是作為高中起始年級(jí)，他們的深度閱讀能力、高階思維和寫作水平相對(duì)較弱，尤其反映在新高考題型中的七選五閱讀和讀后續(xù)寫部分。鑒于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，筆者在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)降低了難度，要求續(xù)寫的段落由兩段變成了一段（微續(xù)寫）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和授課類型的具體分析，本節(jié)課確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.理解文章大意，并能通過上下文猜測生詞的含義。

2.能感悟作者的言外之意，揣摩人物的心理，合理推測情節(jié)的發(fā)展，并續(xù)寫一個(gè)段落。

3.能自主評(píng)判文中人物的言行，能站在家長的角度思考問題，反思自己與家人的溝通問題，并能感謝家人的用心良苦。

（二）設(shè)計(jì)思路

考慮到本課中的閱讀材料大意不難理解，但文章主題值得深入思考，語言亦值得推敲，故筆者為本課設(shè)計(jì)了促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的“創(chuàng)造性閱讀”任務(wù)，旨在通過閱讀使學(xué)生自覺聯(lián)系生活并形成獨(dú)特的生活感悟。本課的前半節(jié)側(cè)重文本信息的理解和人物心理的揣摩，后半節(jié)側(cè)重對(duì)情節(jié)的合理推測和創(chuàng)造性寫作。

值得一提的是，本文的篇章結(jié)構(gòu)比較特殊：文章前八段以第一人稱“我”的口吻描述了母親如何讓“我”厭惡，按照時(shí)間順序可以分為三部分，其中一條重要的明線是“我”對(duì)母親的情感、態(tài)度變化；而第九段是全文的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)槠浜笠隽藡寢屗狼傲粝碌囊环庑?，正是這封信讓“我”在文章最后一段表露了內(nèi)心的后悔之情。如果只是讓學(xué)生閱讀全文，理解難度并不大，情感沖擊也會(huì)不小，但是學(xué)生很可能只是對(duì)這位作者的做法充滿憤慨而缺乏深入思考，故筆者讓學(xué)生閱讀之前將本文做了一定處理。一是前八段去除了五句話設(shè)置成“七選五填空”，二是媽媽的信只呈現(xiàn)了一小部分，留待學(xué)生續(xù)寫。

（三）教學(xué)過程

Step 1：音頻導(dǎo)入

教師播放一段英文短對(duì)話，讓學(xué)生猜測對(duì)話雙方的關(guān)系。該對(duì)話涉及母子吵架，是不少學(xué)生熟悉的場景，所以學(xué)生大都可以猜出他們的關(guān)系。教師接著播放這段英文對(duì)白后的小段歌曲，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歌詞和自己的生活經(jīng)驗(yàn)來猜測他們吵架的原因，為本課的話題做鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖】

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在快速導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生反思自己與母親之間的溝通問題。

Step 2：讀懂文中表意（Read the lines）

任務(wù)一：學(xué)生先閱讀1~3 段，然后以填空的形式概括這三段的大意（圍繞作者為何討厭他的母親），并從文中找出所填詞的依據(jù)。之后閱讀4~6 段，要求相同。示例：

Para.1~3：Why did the author hate his mother？

The author hated his mother because she only had one eye and her sudden appearance at his school made him teased/taunted by his classmates.

學(xué)生能夠從文本中找出下列相關(guān)語句：

The next day at school，my schoolmates asked me，“your mom only has one eye？！”and taunted me.

If you’re only gonna make me a laughingstock！

【設(shè)計(jì)意圖】

這個(gè)任務(wù)旨在鍛煉學(xué)生的文本概括和轉(zhuǎn)述能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解文中一些生詞和重點(diǎn)語塊。

任務(wù)二：學(xué)生通讀1~8 段，完成“七選五填空”補(bǔ)全文本，核對(duì)答案并讓學(xué)生做一定解釋后，讓學(xué)生用自己的話概括文中四個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)“我”的內(nèi)心感受。七個(gè)選項(xiàng)設(shè)置如下：

A.I was quite relieved.

B.I did not shed（流）a single tear.

C.Then a wave of relief came upon me.

D.I threw her a hateful look and ran out.

E.I felt so good to have said what I wanted to say.

F.I hated my mother who was crying out of her one eye.

【設(shè)計(jì)意圖】

這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者對(duì)母親的情感變化，并注意上下文語句間的邏輯關(guān)系。

Step 3：體會(huì)言外之意（Read between the lines）

針對(duì)文中一句需要推敲深意的話：“I’m so sorry.I may have gotten the wrong address.”教師啟發(fā)學(xué)生思考這位母親是否真的沒有認(rèn)出兒子，繼而讓學(xué)生聯(lián)系已讀的前八段文本猜測這位母親是怎樣的性格。

【設(shè)計(jì)意圖】

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生切換視角，站在作者母親的角度去揣摩文中這位母親的做法，從而感受她的辛酸與偉大，也為之后的讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)、明確方向。

Step 4：讀后續(xù)寫（Continuation writing）

精讀前八段之后，教師讓學(xué)生讀媽媽留下的那封信（第1 段），個(gè)別詞被挖空（提供首字母）。設(shè)置成空格的目標(biāo)詞旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前文主要情節(jié)的理解并且引導(dǎo)學(xué)生思考母親對(duì)兒子的情感。由于對(duì)前文理解較透徹，該任務(wù)學(xué)生完成得不錯(cuò)。接下來便是本課一大難點(diǎn)：續(xù)寫媽媽的信。讀完第1 段之后，教師讓學(xué)生大膽猜測信中還有可能會(huì)寫什么，有的學(xué)生猜測是媽媽對(duì)兒子的真情告白。于是教師進(jìn)一步提示：作為讀者，你還希望在這封信中能讀到點(diǎn)什么？很快有學(xué)生一語中的：這位媽媽為何只有一只眼睛？緊接著，教師便提供了第2 段首句和3 個(gè)提示詞（eye，accident，proud）讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫。之后，教師呈現(xiàn)了兩位學(xué)生寫的段落并作簡短點(diǎn)評(píng)，最后將全文完整版下發(fā)給學(xué)生供學(xué)生賞析。

【設(shè)計(jì)意圖】

該任務(wù)旨在幫助學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)作者母親性格的了解并聯(lián)系自己在生活中觀察到的母愛的種種表現(xiàn)來推測這位一只眼媽媽背后的故事。

Step 5：感悟文外之音（Read beyond the lines）

教師讓學(xué)生齊讀文章最后一段，并思考三個(gè)問題：作者到底為什么恨媽媽？文章的寫作目的是什么？如果你是這位媽媽，你會(huì)做出同樣的選擇嗎？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】

該任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，深入思考全文主旨，并借此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生感悟?yàn)槿四傅膫ゴ笠约白佑B(yǎng)而親不在的悲哀。也鼓勵(lì)學(xué)生帶入母親的角色大膽評(píng)價(jià)文中母親的做法，進(jìn)一步思考親子溝通這一單元主題。

Step 6：總結(jié)

最后，教師讓學(xué)生回到本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出的問題，總結(jié)這則故事中導(dǎo)致母子間悲傷結(jié)局的原因，并讓學(xué)生反思關(guān)于親子溝通能夠從文中學(xué)到什么。最后，以一首英文詩——Mother 結(jié)束整堂課。

三、教學(xué)反思

整體而言，本堂課基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了由淺入深、以讀促寫、以寫促讀的英語創(chuàng)造性閱讀理念。但是遺憾的是，課堂上留給學(xué)生寫作的時(shí)間不夠充分，導(dǎo)致教師給學(xué)生的寫作反饋較少，最后的以寫促讀（原文續(xù)寫賞析）進(jìn)行得較倉促。為了彌補(bǔ)這一遺憾，教師應(yīng)將前面精讀環(huán)節(jié)適當(dāng)壓縮一點(diǎn)時(shí)間，比如學(xué)生完成“七選五填空”任務(wù)之后概括“我”不同時(shí)間段內(nèi)心感受的活動(dòng)可以省略，畢竟學(xué)生在“七選五填空”活動(dòng)中總體而言都能較好地捕捉、體會(huì)作者的心理。

以上分析的課例，僅是筆者對(duì)新高考背景下以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)初探。盡管仍有很多不足，但是從課堂的生成來看，教學(xué)效果還是較理想的。該教學(xué)實(shí)踐證明，基于陶行知先生“生活教育”思想的以培養(yǎng)思維品質(zhì)為目標(biāo)的高中英語創(chuàng)造性閱讀教學(xué)值得進(jìn)一步探索。