祝 敏

（江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 丹陽(yáng)）

在歷史學(xué)科中，史料是其重要的要素，也是組成歷史知識(shí)體系的基本細(xì)胞。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程中，教師為其提供或由學(xué)生自主搜集一定數(shù)量的真實(shí)、可信的史料，將能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史場(chǎng)景，體會(huì)課程知識(shí)細(xì)節(jié)，梳理其中的歷史發(fā)展脈絡(luò)，深刻體會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律[1]。在某種程度上來(lái)說，如果沒有真實(shí)、可靠的歷史史料，那么相應(yīng)的研究與探索也將會(huì)難以有效開展。具體來(lái)說，史料實(shí)證是指借助科學(xué)的方法、研究的態(tài)度，對(duì)歷史史料進(jìn)行深度整合與挖掘，通過對(duì)相關(guān)史料內(nèi)容進(jìn)行有效辨析與甄別，進(jìn)而還原歷史真實(shí)狀況，揭露歷史事件的本質(zhì)[2]。因此，借助史料實(shí)證分析，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歷史史料的去粗取精、去偽存真，合理再現(xiàn)歷史事件，達(dá)到研究的目的。在此過程中，學(xué)生所形成的一系列能力、品格、方法等即為史料實(shí)證素養(yǎng)。在高中階段歷史學(xué)習(xí)中，史料實(shí)證素養(yǎng)是其必備的核心素養(yǎng)，也是認(rèn)知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史必要的思維品質(zhì)，更是理解歷史知識(shí)、解釋歷史內(nèi)容的關(guān)鍵方法。

一、歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師如果直接將歷史史料灌輸給學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械式接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此種模式下雖然能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)史料信息的記憶，但學(xué)生難以正確、有效地理解與分析相關(guān)內(nèi)容，也難以實(shí)現(xiàn)深入探究[3]。新時(shí)期，高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在記憶歷史知識(shí)點(diǎn)、掌握課程內(nèi)容的過程中自覺主動(dòng)地搜集史料信息，并對(duì)其進(jìn)一步甄別與研究，持續(xù)探索與思考，進(jìn)而提升學(xué)生自身分析問題、研究問題、解決問題的能力。

（二）提升歷史學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)

史料實(shí)證素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)好高中歷史課程的重要能力，更是后續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的史料實(shí)證素養(yǎng)是極為必要的。當(dāng)學(xué)生具備史料實(shí)證素養(yǎng)，就能夠更好地搜集史料信息，提升辨析能力，進(jìn)而全面、準(zhǔn)確地理解歷史、解讀歷史，體會(huì)歷史學(xué)科的內(nèi)涵與精神，更進(jìn)一步地提升個(gè)人歷史學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，在歷史學(xué)習(xí)過程中引入史料實(shí)證素養(yǎng)理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集史料，促使其掌握一定時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的歷史事件，理清來(lái)龍去脈。在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，并非所有的史學(xué)資料均是完整、真實(shí)的，其由于創(chuàng)作記錄主體不同可能會(huì)出現(xiàn)不確定性因素，甚至存在顛倒是非、篡改歷史的現(xiàn)象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要擁有獨(dú)立分析與辨別的能力，能夠借助課本知識(shí)與自身素養(yǎng)研究與確定史料，進(jìn)而提高自身的歷史探究能力。此外，高中階段的學(xué)生還需要有效將客觀現(xiàn)實(shí)與史料相互關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)與研究史料的過程中提升現(xiàn)實(shí)生活的責(zé)任感、使命感、價(jià)值感，進(jìn)一步提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生獲取史料信息的能力

在當(dāng)今信息化時(shí)代，無(wú)論是何種學(xué)科領(lǐng)域，獲取其歷史信息并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)證分析是極為重要的，更是開展學(xué)習(xí)、研究知識(shí)內(nèi)容所需要參考的原始依據(jù)[4]。同時(shí)，在分析史料的過程中，史料實(shí)證素養(yǎng)還可以有效幫助學(xué)生收集所需要的信息，辨別信息的真?zhèn)?。此外，教師在遵循培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)理念下，也能夠有效契合新課程改革的各項(xiàng)要求，科學(xué)滿足新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的初衷。

二、歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）脫離現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)階段，高中階段有許多學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)極為匱乏，容易在學(xué)習(xí)歷史的過程中過于關(guān)注教材的觀點(diǎn)與內(nèi)容，缺失對(duì)其進(jìn)行實(shí)證分析的思維。客觀來(lái)看，史料的類型多種多樣，不僅包括教材中的插圖，還有一些歷史學(xué)著作、歷史古跡等，這均是人們認(rèn)知?dú)v史、探索歷史、解釋歷史、重現(xiàn)歷史的重要材料。但是在高中歷史教材中所引用的史料更多是以文字、插圖為主，個(gè)別配套的有視頻。如果教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，將會(huì)有較強(qiáng)的局限性，難以有效拓展生活史料，無(wú)法幫助學(xué)生形成探索生活史料的觀念。同時(shí)，由于教材中的歷史史料解釋相對(duì)較為充分，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)無(wú)須過多或深入思考，導(dǎo)致其歷史解釋的能力得不到顯著提升，容易造成理解簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生難以正確把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律、形成全面的認(rèn)知。

（二）質(zhì)疑態(tài)度有所欠缺

高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)有習(xí)慣性思維，即認(rèn)為教師的觀點(diǎn)是正確的，對(duì)于教師所提供的歷史史料無(wú)須實(shí)證、不用質(zhì)疑，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)史料的辨析與考證能力下降，對(duì)相關(guān)歷史問題的分析與挖掘深度不足，久而久之造成質(zhì)疑能力喪失。在實(shí)踐教育中，高中階段的教師并非歷史專業(yè)領(lǐng)域的史學(xué)家，教師所搜集并呈現(xiàn)出的歷史史料更多的是根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)而匯總的，其主要是為學(xué)生提供探索歷史的視角，所形成的觀點(diǎn)并非正確、全面、客觀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中有所質(zhì)疑。但現(xiàn)實(shí)狀況并非如此，高中歷史教師對(duì)教材中的歷史觀點(diǎn)、結(jié)論很少持懷疑態(tài)度，雖然會(huì)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、分析歷史史料的意圖，可對(duì)史料的質(zhì)疑與判別卻較少提及。

（三）過于重視應(yīng)試

高中階段受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試考試壓力的影響與制約，歷史教學(xué)中存在一定的功利主義思想，教師通常會(huì)選擇高考重點(diǎn)考試內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)相關(guān)命題規(guī)律、出題方向、解題思路與技巧等，向?qū)W生傳輸相應(yīng)的知識(shí)與方法。對(duì)于學(xué)生而言，其更多是采取練習(xí)的策略展開學(xué)習(xí)。教師按照高考應(yīng)試的要求逐步篩選課程知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，但通常較少考慮結(jié)合歷史的主題內(nèi)容展開探究，并組織一定的實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以形成查閱古代歷史文獻(xiàn)、融合地區(qū)鄉(xiāng)土資源、深入了解歷史古跡等學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，相應(yīng)的史料實(shí)證素養(yǎng)將無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

三、歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略探究

（一）提升學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師更多的是選擇將一些歷史史料直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生能夠從閱讀史料中獲取結(jié)論與知識(shí)點(diǎn)。在此種教學(xué)模式下，教師分享的史料雖然能夠有效擴(kuò)充課堂教學(xué)的內(nèi)容，但是卻無(wú)法促使學(xué)生深入理解史料信息，造成學(xué)生對(duì)歷史史料的理解不夠透徹，相應(yīng)的認(rèn)知浮于表面。因此，在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，以教師為主導(dǎo)的歷史課堂史料引入，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史本質(zhì)等思路出現(xiàn)同質(zhì)化，甚至?xí)霈F(xiàn)一些有失偏頗的歷史觀念。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師首先需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地搜集相關(guān)史料信息，并在搜集的過程中能夠去粗取精、去偽存真。通過此種模式，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成借助史料分析與辨別歷史內(nèi)容的方法，進(jìn)而提升自身的史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”一課時(shí)，教師可以將民族關(guān)系與祖國(guó)統(tǒng)一建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行史料探究，搜集有關(guān)資料，并分析“一國(guó)兩制”構(gòu)想的背景、主要內(nèi)容、價(jià)值、意義等。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料，理解對(duì)于中華民族復(fù)興而言祖國(guó)完全統(tǒng)一的意義與影響。此外，教師還可以分別從民族關(guān)系、法律、歷史等多個(gè)角度針對(duì)當(dāng)下臺(tái)灣問題進(jìn)行討論，并拋出問題：“為什么說臺(tái)灣自古以來(lái)就是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分？”在問題的推動(dòng)下，學(xué)生將會(huì)自發(fā)地通過不同的渠道查閱史料，并以小組的形式分工合作，最終，學(xué)生可能會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、文獻(xiàn)中搜集到有關(guān)臺(tái)灣的記載，根據(jù)這些史料掌握兩岸關(guān)系的發(fā)展、影響因素以及未來(lái)的趨勢(shì)等，從而深刻認(rèn)知國(guó)家統(tǒng)一的必然性、必要性。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生形成較高的史料實(shí)證素養(yǎng)。高中歷史教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄填鴨式、灌輸式教學(xué)，只有在課堂上運(yùn)用大量有趣的史料，才能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。教師在課堂教學(xué)中還需要引導(dǎo)學(xué)生充分思考教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并減少機(jī)械式記憶，減少不必要的抄寫和背誦，從而能夠根據(jù)學(xué)生自主探究與深入理解，掌握歷史課程知識(shí)內(nèi)容，最終提升學(xué)習(xí)效率。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)證精神

高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了基本的認(rèn)知觀，其能夠通過參觀博物館、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、走進(jìn)歷史古跡等獲取相應(yīng)的感悟，進(jìn)而培養(yǎng)史料實(shí)證精神，這也將有助于提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入實(shí)踐活動(dòng)，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活調(diào)研所需史料，并實(shí)證分析真?zhèn)?，從而加?qiáng)學(xué)生對(duì)歷史主題內(nèi)容的深入思考與全面探索。近年來(lái)，高中階段的歷史命題通常也較為關(guān)注對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的考查，在試題中也會(huì)引用大量的歷史史料，要求學(xué)生通過閱讀與分析得出結(jié)論。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，更需要教師科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生借助不同類型的實(shí)踐調(diào)查方式，走近歷史古跡、探究文獻(xiàn)資料，從而能夠?qū)⒁恍┬迈r、客觀、真實(shí)的史料引入課堂，更加全面、科學(xué)地解釋史料，提升自身史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以組織并帶領(lǐng)學(xué)生到訪博物館，參觀有關(guān)太平天國(guó)的事跡與資料，從古籍、歌謠等角度體會(huì)太平天國(guó)與西方列強(qiáng)、太平天國(guó)與清王朝之間的關(guān)系。

（三）質(zhì)疑史料，構(gòu)建辨析思維

歷史資料豐富多樣，一方面在內(nèi)容上，不同的時(shí)期、不同的個(gè)體對(duì)于歷史事件、歷史人物的記載存在一定的主觀性差異，這主要是因?yàn)椴煌挠涊d者有不同的看法和想法。另一方面由于傳播的方式、渠道不同，許多的歷史人物、歷史事件的記載存在一定的差異，因此這也是高中生培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問題進(jìn)行充分挖掘，從而能夠根據(jù)不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的史料實(shí)證活動(dòng)。面對(duì)這些歷史問題，教師與學(xué)生在探究過程中需要講究證據(jù)，根據(jù)大量的史料科學(xué)分辨，遵循客觀規(guī)律，深刻、正確把握歷史動(dòng)態(tài)。此中的證據(jù)在高中階段主要是指不同類型、可信程度較高的史料。通常，當(dāng)出現(xiàn)大量的史料時(shí)，其由于觀點(diǎn)不同、立場(chǎng)不同可能相對(duì)較為混亂，這時(shí)需要學(xué)生擁有良好的獨(dú)立思考能力，并能夠根據(jù)具體的問題具體分析，從而對(duì)歷史史料進(jìn)行深刻探究，掌握歷史的真實(shí)面目。此外，高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠養(yǎng)成收集、整理、分析歷史史料的能力與習(xí)慣。但需強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)懷揣著疑惑深入學(xué)習(xí)，并主動(dòng)解決自身的困惑。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、知識(shí)能力水平等提出適當(dāng)?shù)膯栴}，促使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地思考，并自發(fā)探索相關(guān)內(nèi)容，有效地參與到高中歷史史料實(shí)證的過程中。例如，在學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一這一內(nèi)容時(shí)，教師提出問題“秦滅六國(guó)的順序”，學(xué)生自主查閱相關(guān)內(nèi)容可以了解到問題的答案，然后教師進(jìn)一步提問：“為什么要先滅韓？而齊國(guó)為何最后滅亡？”學(xué)生通過觀察戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的形勢(shì)圖即可探索性地得出相應(yīng)答案。通過此種有層次的提問，學(xué)生能夠更加清晰地了解秦統(tǒng)一的過程與經(jīng)過，從而對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史有更加深入的掌握。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課程理念要求下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是各個(gè)階段教育教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要充分關(guān)注對(duì)學(xué)生此方面的培育，確保其能夠成為現(xiàn)代化社會(huì)高素質(zhì)、專業(yè)化的人才。首先，高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程、構(gòu)建歷史學(xué)科思維、促進(jìn)自身發(fā)展的重要體現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立史料實(shí)證意識(shí)，促使學(xué)生能夠正確探究、分析歷史史料，高效率、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)歷史課程。其次，教師還需要充分激發(fā)學(xué)生探索歷史史料以及問題的興趣，從而深入思考，對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開實(shí)證分析。最后，教師還需要不斷提高學(xué)生史料實(shí)證的能力與水平，從而促使學(xué)生成為新時(shí)期高素質(zhì)、專業(yè)化人才。