段秀梅

（寧縣第四中學(xué)，甘肅 慶陽）

一、對高中語文課外積累本探究的背景及意義

隨著素質(zhì)教育在語文教學(xué)體系中的實踐應(yīng)用，教師著力探究高中生高效獲取信息與積累知識的可行性方法，主動引領(lǐng)高中生進行積極閱讀、主動思考、自覺悅納，為核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)是一個體系龐大、內(nèi)容繁多、外延深遠(yuǎn)的生命塑造工程，因而需要高中生養(yǎng)成兼收并蓄、堅持積累的好習(xí)慣，才能夠為高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供源源不斷的基礎(chǔ)性信息支持，同時為提高考試成績做好鋪墊。因此，高中語文教師紛紛開展課外積累本活動，培養(yǎng)高中生時刻進行信息積累的好習(xí)慣，在點滴積累之中獲得循序漸進、逐步提升的發(fā)展態(tài)勢。通過這兩年來對高中語文課外積累本的推廣、實施、探究，我收獲頗多。

二、關(guān)于高中語文課外積累本的簡單介紹

課外積累本是指高中生在課外閱讀過程中積極踐行“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，自覺將課外閱讀過程中見到的好詞、好句、好靈感記錄下來，將自己過去不曾知道的高價值的信息進行有效積累，以此形成高質(zhì)量的具有自己特色的讀書筆記。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，高中生每天都要學(xué)習(xí)知識與日常交往，因此每天都會進行大量信息交流、思想溝通與情感傳遞，自然就會出現(xiàn)一定數(shù)量的信息積累與信息覆蓋。因此，課外積累本恰好能夠?qū)⒏咧猩佑|不久、記憶較淺的有價值的信息進行呈現(xiàn)，幫助高中生再次進行信息積累與記憶強化，從而使高中生留下更加深刻的印象，助力高中生核心素養(yǎng)發(fā)展。尤其是進入高三之后，語文課外積累本發(fā)揮的作用更大，積累的方向更明確。

三、高中語文課外積累本與核心素養(yǎng)提升的契合性

（一）高中語文核心素養(yǎng)的自我解讀

高中語文核心素養(yǎng)，是指高中生應(yīng)該具備充足的識字量與閱讀量，擁有較強的識讀能力、理解能力、拓展能力、推理能力、想象能力、文學(xué)鑒賞能力、藝術(shù)審美能力等主體能力，還要具有一定的藝術(shù)品位、思想意識、道德水準(zhǔn)、品質(zhì)覺悟以及情操。因此，語文核心素養(yǎng)要求高中生成為內(nèi)外兼修、品學(xué)兼優(yōu)的復(fù)合型優(yōu)秀人才，擁有豐富的知識、睿智的思維、廣闊的視野、高雅的志趣、先進的思想、高尚的品德、奉獻的精神等主體素養(yǎng)，將來能夠成為一個對祖國、對社會、對人民、對家鄉(xiāng)有所作為、有所貢獻的優(yōu)秀人才。

（二）課外積累本與語文核心素養(yǎng)的契合性

由上可知，語文核心素養(yǎng)為高中生制定了高質(zhì)量、高水平的發(fā)展目標(biāo)，因而是一個任重而道遠(yuǎn)的長期成長規(guī)劃，需要高中生積累點滴、循序漸進、逐步遞升。高中生可以在課外閱讀過程中記錄下自己感興趣的常用詞語、名言警句、經(jīng)典成語、人生格言、青春誓言以及豪情壯語等，因而能夠?qū)⒁恍┯袃r值的信息長期保存下來，隨時可以查看、閱讀、理解與提升。因此，課外積累本能夠成為高中生進行文學(xué)鑒賞、思想進步、道德提升、品質(zhì)優(yōu)化、情操陶冶的心靈驛站，時時刻刻為高中生輸送精神食糧與人文滋養(yǎng)，它能夠成為高中生自主學(xué)習(xí)、主動積累、厚積薄發(fā)的有力抓手，從而夯實高中生核心素養(yǎng)的每一步。

（三）課外積累本與高中生主體能力的契合性

高中生的身體發(fā)育已經(jīng)接近成熟，受身心發(fā)展水平的大力支持而擁有非常強的認(rèn)知能力、思維能力、理解能力、處理能力及表述能力，因而能夠?qū)⒆约撼醮谓佑|到的文本信息、語音信息以及視頻信息進行有效處理、整合與記錄。因此，高中生完全有能力開展課外積累本活動，能夠借助課外積累本活動進行信息獲取、信息處理、信息記錄、信息重溫與信息深化，能夠借助課外積累本活動獲得更多、更好的自主學(xué)習(xí)信息，達(dá)到提升認(rèn)知效果的目的。

課外積累本活動還能夠幫助高中生慢慢形成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，引導(dǎo)高中生將自己的閱讀收獲、認(rèn)知靈感、思維浪花、自由暢想記錄下來，同時也培養(yǎng)了他們堅持每天積累的習(xí)慣。而且，課外積累本活動還是幫助高中生克服信息覆蓋的有效方式，通過主體復(fù)讀一一將遺忘的信息“喚醒”，能夠高效地幫助高中生重新獲得大量的認(rèn)知信息。

四、開展課外積累本活動的教學(xué)價值

首先，開展課外積累本活動能夠推動高中生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究以及友好交流，讓主體認(rèn)知能力較強的高中生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，幫助高中生逐漸養(yǎng)成課外閱讀、主體認(rèn)知、擅長積累、精于思考的好習(xí)慣。這些好習(xí)慣都是惠及高中生一生發(fā)展的良好素養(yǎng)，能夠建構(gòu)高中生自主學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

其次，開展課外積累本活動能夠為教師的語文教學(xué)、課堂活動、教學(xué)計劃、課外探究等明確設(shè)計內(nèi)容與指出實施方向，突出語文教學(xué)課外活動的針對性、策略性與實效性。因此，開展課外積累本活動能夠提升語文課外學(xué)習(xí)活動的實操性、主體性與探究性，引導(dǎo)高中生擁有一個循序漸進的發(fā)展過程。

最后，開展課外積累本活動能夠推動高中生更快、更好地進行課外自主學(xué)習(xí)活動，為高中生建構(gòu)一個方法有效、活動具體、主體實踐的認(rèn)知環(huán)境與成長階梯，切實將科學(xué)育人觀應(yīng)用于語文課外探究活動中，實現(xiàn)高中生成長環(huán)境的優(yōu)化。因此，開展課外積累本活動有助于高中生成為認(rèn)知主人，助力核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、課外積累本是語文核心素養(yǎng)提升的基石

對高中生而言，語文核心素養(yǎng)是一個非常緩慢的主體發(fā)展過程，因而需要高中生利用課外積累本在閱讀過程中按部就班地進行信息積累。

（一）課外積累本的內(nèi)容定位

在課外閱讀過程中，教師要嚴(yán)格按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及近年來高考考綱中的具體要求去考量、設(shè)計與實施高中生的課外閱讀活動，積極培育高中生的閱讀興趣、認(rèn)知熱情與探究動機，借助高中生的生命活力與能動作用有效拓寬其閱讀視野。而且，教師還要立足《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為高中生精心選擇課外閱讀素材，科學(xué)引導(dǎo)高中生好好閱讀、快樂成長，借助高雅、理性、優(yōu)質(zhì)的文本信息有效充實高中生的精神世界，利用優(yōu)秀的文學(xué)作品以及人文資源切實提升高中生的文化品位，借助豐富多彩、優(yōu)質(zhì)高效的課外讀物美化高中生的成長環(huán)境。

因此，課外積累本的基本內(nèi)容界定為：文史知識、人文教化、人生頓悟、故事梗概、名言警句、經(jīng)典詞語等內(nèi)容，高中生還要關(guān)注時事政治、新聞，體現(xiàn)時代精神的人物和事件等，從而培養(yǎng)他們的時代擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，以此豐富與夯實高中生的語文基礎(chǔ)知識，為高中生的兼收并蓄、厚積薄發(fā)提供強大的信息支持與視野輔助。由此可見，課外積累本能夠成為高中生以課外閱讀為平臺支持的活動記錄、內(nèi)容記錄、心得記錄、讀寫拓展以及基礎(chǔ)鞏固等，對高中生的信息積累、知識詮釋、視野拓寬、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展意義重大，能夠成為高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的強大推動力。

愛國主義精神是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是中華傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容。是歷史范疇，在不同時期有著不同的含義。傳統(tǒng)文化中的愛國主義思想總是圍繞著憂國憂民、以天下為己任這個中心。憂國憂民總是圍繞著國家的統(tǒng)一、安寧、穩(wěn)定、發(fā)展為主題。中國的傳統(tǒng)文化也孕育了許多具有愛國精神的民族偉人。陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，王昌齡的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，愛國主義是中華民族的凝聚力與向心力的基本源泉，也是推動中國社會進步的巨大力量。

（二）課外積累本的積累方法

課外積累本是高中生進行課外閱讀、自主涉獵的活動記錄形式，因而需要教師深度考量課外積累本的使用方法，助力高中生的課外閱讀以及核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.博覽群書，拓寬視野

課外閱讀活動是高中生廣泛涉獵、博覽群書、自主獲取、拓寬視野的良好途徑，能夠幫助高中生閱讀到很多經(jīng)典的文學(xué)作品，幫助高中生積累下更多、更好的文學(xué)作品信息，為高中生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展積累足夠多的文學(xué)信息。因此，高中生應(yīng)在博覽群書中拓寬視野，積累下豐富多彩的高價值人文滋養(yǎng)。

例如，《三字經(jīng)》雖是高中生在孩提時代就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的啟蒙書籍，然而內(nèi)容全面、博大精深的《三字經(jīng)》仍舊值得高中生細(xì)細(xì)品讀，繼續(xù)深度探究其中為人處世的道理以及社交禮儀準(zhǔn)則?！度纸?jīng)》的素材內(nèi)容不僅非常全面，而且選材非常典型，其核心內(nèi)容涉及在中華民族發(fā)展史中扮演著重要角色的“仁、義、禮、智、信、孝”等傳統(tǒng)理念。因此，高中生能夠在閱讀《三字經(jīng)》中再次積累下為人之道、為友之道、為子之道、為善之道、為愛之道，更能夠積累與深度理解《三字經(jīng)》中的經(jīng)典歷史故事及其人生哲理，助力高中生核心素養(yǎng)的切實提升。

2.隨時積累，提綱挈領(lǐng)

高中生不僅要博覽群書、拓寬視野，還要多積累，主動將課外讀物中的經(jīng)典語言、文學(xué)精髓、藝術(shù)精華等重要信息記錄下來，提綱挈領(lǐng)地將核心內(nèi)容一一記錄在案，形成高質(zhì)量的課外積累。因此，高中生要積極參與課外閱讀，隨時記錄重要信息，以此為基礎(chǔ)形成高質(zhì)量的課外積累，夯實核心素養(yǎng)的信息基礎(chǔ)。

例如，《論語》是高中生進行課外閱讀活動中必不可少的探究對象，而且辭約義富的《論語》還具有大量的先進理念，值得高中生細(xì)細(xì)品味、深度考量。因此，高中生在閱讀《論語》的過程中要隨時積累一些高質(zhì)量的重要信息，如“因材施教”“溫故而知新”“己所不欲，勿施于人”等名句。高中生還能夠記錄下一些儒家思想，如“仁”“禮”與“中庸”等三維理念，分別涉及倫理道德區(qū)域、社會交往區(qū)域、認(rèn)識方法區(qū)域等三大模塊，能夠直接影響到高中生的現(xiàn)實生活與人際交往。因此，高中生能夠在《論語》中積累下大量關(guān)于政治、社會、倫理、道德、思想與教育等多區(qū)域的寶貴信息，助力核心素養(yǎng)發(fā)展。

高中生在課外閱讀過程中不僅要博覽群書，還要隨時記錄，更要及時復(fù)讀，重新喚醒課外積累本上的現(xiàn)有信息，使課外積累本上的信息處于“激活狀態(tài)”。因此，高中生還要注意及時復(fù)讀、激活信息，為學(xué)以致用、活學(xué)活用、促進高中生核心素養(yǎng)大發(fā)展奠定堅實的信息基礎(chǔ)，也幫助自身構(gòu)建完整的知識體系。

例如，高中生已經(jīng)積累下用意深遠(yuǎn)、紆徐含蓄的《論語》一些信息，由于時間較長、內(nèi)容較多而慢慢遺忘，因而可以利用早自習(xí)將課外積累本拿出來，重新溫習(xí)一下自己閱讀《論語》時做的“積累”或“筆記”。這樣，溫習(xí)一遍后，所有信息基本就會被激活，《論語》中的重要信息就會再次“爛熟于胸”，等待使用。而且，高中生還可以根據(jù)《論語》內(nèi)容拓展“孔子弟子”的一些信息，如較為性情的子路、文雅的顏回、靈秀的子貢、睿智的曾皙等，實現(xiàn)個人積累信息的有效拓展。課外積累本就像一個微型數(shù)據(jù)庫等待著高中生隨時查詢，及時幫助高中生喚醒記憶、復(fù)習(xí)鞏固、更新知識。

（三）課外積累本的使用方法

高中生不僅要確定課外積累本的具體內(nèi)容、積累方法，還要在學(xué)以致用中身體力行，將積累下的“死知識”轉(zhuǎn)變成高中生的“活信息”，提升核心素養(yǎng)。

1.在自主學(xué)習(xí)中使用

課外積累本上的信息只有始終處于“被使用狀態(tài)”，才會一直處于“激活狀態(tài)”，才會真正體現(xiàn)課外積累本的實效價值。因此，高中生可以在自主學(xué)習(xí)中使用課外積累本上的信息，使課外積累本成為高中生進行自主學(xué)習(xí)與獨立思考的得力助手與信息輔助，助力高中生的主體能力發(fā)展以及核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在人教版必修一第二單元第6 課《鴻門宴》的自主學(xué)習(xí)中，高中生已經(jīng)在課外閱讀《三十六計》中得知“鴻門宴”一計，且知道“酒無好酒，宴無好宴”的潛臺詞。因此，高中生能夠提前對課文內(nèi)容有所預(yù)判、有所理解，自然能夠在理解課文內(nèi)容時有所準(zhǔn)備、有所拓展，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，記憶效果也會更好。這樣，高中生就會更好地掌握課文《鴻門宴》中的人物形象，如深謀遠(yuǎn)慮忠心護主的張良、宅心仁厚有勇無謀的項羽、城府厚重隨機應(yīng)變的劉邦、老謀深算忠心可嘉的范增等，自然能更好地掌握《鴻門宴》的內(nèi)容。

2.在合作探究中使用

高中生不僅可以在自主學(xué)習(xí)中使用課外積累本的信息，還可以在師生之間、生生之間的合作探究、友好交流、互助成長中使用課外積累本信息，有效豐富與提升合作探究過程中的信息密度、信息廣度與信息效度。這樣，高中生就在高品質(zhì)、高效率的合作探究中實現(xiàn)知識積累、能力發(fā)展以及核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在人教版必修一第二單元第5 課《荊軻刺秦王》的合作探究中，“荊軻刺秦王”的英雄壯舉素來被后人所傳頌，高中生很容易在課外閱讀中積累到關(guān)于荊軻的一些信息，因而能夠更好地理解課文《荊軻刺秦王》中的具體信息。高中生可以在合作探究中一起交流“展示樊於期人頭的作用”“秦武陽角色的襯托作用”“易水送別的氛圍渲染”“圖窮匕見的巧妙布局”“舍生取義的英雄壯舉”等。這樣，高中生能夠借助課外積累信息對課文內(nèi)容進行深度探究、優(yōu)質(zhì)交流、整合發(fā)展，自然能夠取得更好的集體討論效果，拓展對課文的認(rèn)知。

3.在課外閱讀中使用

高中生不僅可以在課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)與合作探究中使用課外積累本信息，還可以在課外閱讀中使用，以此構(gòu)建出信息循環(huán)獲取的體系化模式，助力高中生主體能力以及核心素養(yǎng)的逐步提升。因此，高中生可以在課外閱讀實現(xiàn)知識范疇的再拓展、再更新、再優(yōu)化、再積累，使高中生課外閱讀進入良性發(fā)展的軌道。

例如，《三國演義》是高中生進行課外閱讀的必選書籍，然而，博大精深、影響深遠(yuǎn)的《三國演義》能夠衍生出很多歷史典故，如煮酒論英雄、三顧茅廬、草船借箭、三英戰(zhàn)呂布、千里走單騎、長坂坡之戰(zhàn)、六出祁山等。高中生閱讀完《三國演義》后，必然還會在其他書籍中遇到一些針對《三國演義》引經(jīng)據(jù)典的具體例子，自然能夠很好地理解作者引用中的隱含意思。因此，高中生閱讀完《三國演義》，能夠積累下大量的英雄人物與經(jīng)典故事，能夠為后續(xù)高質(zhì)量地理解課外閱讀內(nèi)容奠定堅實的文化基礎(chǔ)。

課外閱讀活動是高中生進行信息獲取、知識積累、視野拓寬以及能力培養(yǎng)必不可少的區(qū)間，也是高中生主體能力以及核心素養(yǎng)的有效提升空間。因此，課外閱讀在高中生的主體認(rèn)知、互助成長過程中扮演著不可或缺的重要角色，因而需要高中生利用課外積累本活動將課外閱讀過程中的基礎(chǔ)知識、文史常識、人文滋養(yǎng)以及文學(xué)精華等高價值、高質(zhì)量的課外知識一一記錄下來，助力高中生的能力發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升?？梢?，教師積極倡導(dǎo)課外積累本，對培養(yǎng)高中生良好的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣具有非常積極的現(xiàn)實意義，能夠加速高中生核心素養(yǎng)的提升，推動高中生早日成為有知識、有視野、有思想、有品質(zhì)的復(fù)合型人才。