譚蒙革，黎會(huì)友

(廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100)

網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展促使社會(huì)文化領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化作為社會(huì)文化的一部分豐富著社會(huì)文化的內(nèi)容與呈現(xiàn)形式，社會(huì)文化領(lǐng)域的新變化對(duì)高校學(xué)生的思想價(jià)值觀產(chǎn)生新影響。大學(xué)生在校園中接受思想教育，受學(xué)校文化熏陶，這意味著高校思想政治教育的主要方向直接影響學(xué)生的政治觀念、價(jià)值觀念。高校應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)空間迅速擴(kuò)張、信息化教育逐漸普及的當(dāng)下把握正確思想政治教育方向，預(yù)測(cè)信息化因素對(duì)思想政治教育的影響，發(fā)揮信息化因素的積極作用，促進(jìn)傳統(tǒng)思想政治教學(xué)體系的變革。

一、信息化教學(xué)對(duì)高校思想政治教育的積極影響

1.激發(fā)大學(xué)生參與熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，教師安排的各類學(xué)習(xí)任務(wù)便能夠被順利完成。反之，學(xué)生對(duì)教師安排的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意配合各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，課堂教學(xué)效果就無從談起。傳統(tǒng)的高校思想政治教學(xué)將板書、教材視為主要資源載體，教師的許多活動(dòng)圍繞課本素材展開[1]。然而，課本的更新滯后于社會(huì)思想政治領(lǐng)域的發(fā)展，許多社會(huì)時(shí)事無法及時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)課堂中。教師圍繞課本內(nèi)容按部就班地開展思想政治教學(xué)，課堂缺乏新穎教學(xué)元素，學(xué)生難以接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，這導(dǎo)致思想政治教學(xué)變得低效。

新時(shí)代大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)，對(duì)各類信息工具的發(fā)展過程、使用方式了解更加全面。在思想政治教育中采用信息化教學(xué)方法與新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣相匹配，因而能掃除他們?cè)谒枷胝握n堂中的倦怠感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)能感。大學(xué)生已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考能力，高校的思想政治教育內(nèi)容必須具備綜合性以滿足不同大學(xué)生的思想發(fā)展需求。傳統(tǒng)思想政治教育方式缺乏生動(dòng)性，已有教育資源難以發(fā)揮真正作用，但信息化教學(xué)能改變這一狀況，將已有資源以生動(dòng)形式呈現(xiàn)，給學(xué)生以新奇感。信息化工具在教學(xué)課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考，將課本中的理論蘊(yùn)藏在對(duì)社會(huì)事件的呈現(xiàn)與分析過程中。學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育，學(xué)習(xí)過程兼顧理論和實(shí)踐，這體現(xiàn)著信息化教育時(shí)代高校思想政治教育方式的變化[2]。圖片、小視頻等教育素材展現(xiàn)形式生動(dòng)活潑，能夠感染學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感。隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的情緒跟隨教師所講案例的變化產(chǎn)生波動(dòng)，課堂教學(xué)的說服力在無形中提升。

2.提升知識(shí)的結(jié)構(gòu)化水平

高校與中小學(xué)思想政治教育的方式有所不同，許多大學(xué)生在從高中進(jìn)入大學(xué)之初難以適應(yīng)新的教育模式，思想政治教育效果不顯著。我國大部分高校安排的思想政治教育課程相對(duì)固定，學(xué)生每周上一節(jié)或兩節(jié)思想政治課，課外利用部分思想政治教育活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這種思想政治教育方式導(dǎo)致學(xué)生掌握的理論知識(shí)相對(duì)零散，思想政治理論和實(shí)踐匹配度不高。許多學(xué)生在思想政治教學(xué)課堂中不認(rèn)真聽講，僅靠期末復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化特征，無法內(nèi)化為他們的精神品質(zhì)并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)道德行為[3]。在日常信息化教育的形勢(shì)下，高?？山柚畔⒒逃ぞ邔⑺枷胝谓逃齼?nèi)容結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)工具與思路。例如，學(xué)生根據(jù)每節(jié)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)理論進(jìn)行梳理，但在信息化工具的輔助下，學(xué)生梳理理論知識(shí)的過程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程有所不同。首先，學(xué)生在教師引導(dǎo)下了解并使用電子導(dǎo)圖等工具，根據(jù)課堂教學(xué)過程與學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)造本節(jié)課的知識(shí)框架。教師也可直接為學(xué)生提供每節(jié)課的知識(shí)框架，要求學(xué)生在課堂上根據(jù)所講內(nèi)容填充導(dǎo)圖的子標(biāo)題。其次，學(xué)生需結(jié)合個(gè)人理解及教師的引導(dǎo)對(duì)導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使之符合個(gè)人的學(xué)習(xí)思路，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。在調(diào)整階段，教師可通過檢查學(xué)生制作的導(dǎo)圖了解他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收狀況，從而有序調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。最后，學(xué)生制作出完整的思維導(dǎo)圖，這一導(dǎo)圖可作為日常學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)的材料使用[4]。學(xué)生可將從實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)、產(chǎn)生的感受錄入思維導(dǎo)圖。電子思維導(dǎo)圖具有可靈活調(diào)整的特征，隨著實(shí)踐的深入，學(xué)生可能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不同理解，形成多角度思考問題的能力。學(xué)生將個(gè)人在不同實(shí)踐中產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)記錄在導(dǎo)圖中，與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中的交互性也有所提升。在思維導(dǎo)圖等信息化教育工具的幫助下，學(xué)生掌握的思想政治理論系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并且和他們的日常實(shí)踐緊密結(jié)合，日常學(xué)習(xí)的有效性顯著提升。

3.創(chuàng)新教育觀念與學(xué)習(xí)模式

將信息化教育理念滲透在高校思想政治教育的全過程中能促進(jìn)傳統(tǒng)師生角色的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)以學(xué)生為教育中心的理念，促使學(xué)生變革學(xué)習(xí)模式，教師創(chuàng)新固有教育理念。過去，教師作為思想政治理論的講解者、傳授者，從教育主體的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和具體形式，對(duì)學(xué)生作為教育中心的地位不夠重視。許多學(xué)生在課上不愿聽、聽不懂教師講解，主要原因在于教師并未把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力了解也不夠深入[5]。部分教師高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在思想政治課中融入復(fù)雜的理論知識(shí)講解，學(xué)生難以把握教師的授課重點(diǎn)，甚至對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑；部分教師則低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在思想政治課堂中講解眾所周知的理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，教學(xué)課堂氛圍沉重。信息化教育工具能運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析等系統(tǒng)幫助教師分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力及課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題。教師利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果把握授課內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)能力的匹配程度，通過信息化教育平臺(tái)的檢測(cè)結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、觀念的變革[6]。充足的數(shù)據(jù)、準(zhǔn)確的分析報(bào)告有助于教師從學(xué)生的角度出發(fā)看待不同理論知識(shí)，如教師根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)的題目以及案例分析的回答可以了解學(xué)生看待事物的出發(fā)點(diǎn)，在這一過程中將個(gè)人的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)模式也深受信息化教育的影響。信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)使得師生地位平等化，學(xué)生能直接通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)與教師溝通交流，向教師提出學(xué)習(xí)問題。學(xué)生提出的問題可能受到其他教育主體的關(guān)注，不同學(xué)校的教師、學(xué)生都能夠在討論區(qū)暢所欲言，表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生、教師等主體間溝通更加深入，思想政治教育的交互性逐漸提升，這改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也使得教師在思想政治教育中指導(dǎo)、輔導(dǎo)的地位更加突出。

二、信息化教學(xué)給高校學(xué)生思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)

1.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)知識(shí)框架

思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值是使學(xué)生的思想、行為符合正確價(jià)值觀與基本道德規(guī)范。思想政治教育的內(nèi)容涉及社會(huì)領(lǐng)域的方方面面，傳統(tǒng)的思想政治教育理論相對(duì)完整，具有顯著的系統(tǒng)性特征，但在信息化教學(xué)背景下，思想政治教育的知識(shí)框架和價(jià)值體系逐漸零散化，這導(dǎo)致傳統(tǒng)的知識(shí)體系受到?jīng)_擊。大學(xué)生的生活已經(jīng)難以離開各種移動(dòng)信息工具，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生最常使用的工具、媒介，傳統(tǒng)媒介正在遭遇寒冬[7]。社會(huì)信息化發(fā)展背景下，大學(xué)生的思維習(xí)慣和方式悄然變化。大學(xué)生開始通過聯(lián)想、想象等非線性形式獲取信息，不同信息之間的真實(shí)聯(lián)系弱化。大學(xué)生新的思維特征與高校思想政治教育理論的新特征不相符合，二者之間的矛盾對(duì)傳統(tǒng)教育體系提出了新挑戰(zhàn)。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)價(jià)值體系

從價(jià)值觀念的角度看，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)正在沖擊高校思想政治教育的傳統(tǒng)價(jià)值體系。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生信息素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)受到重視，信息網(wǎng)絡(luò)為不同思潮的涌入提供著便捷渠道，近年來，社會(huì)思潮變得更加多元化，不同主體的價(jià)值取向表現(xiàn)出異質(zhì)性，社會(huì)主流價(jià)值觀和其它價(jià)值觀共生。大學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的依賴性顯著增強(qiáng)，傳統(tǒng)認(rèn)知邊界被新文化消解，隨之形成的是新認(rèn)知模式。網(wǎng)絡(luò)使信息能夠即時(shí)傳播，大學(xué)生面對(duì)大量信息感到無所適從。一方面，大學(xué)生利用信息工具了解思想政治領(lǐng)域的新變化，以此提升學(xué)習(xí)效率；另一方面，紛繁復(fù)雜的信息傳遞著不同價(jià)值觀，大學(xué)生思維活躍但獨(dú)立分辨價(jià)值觀正誤性的能力較弱，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的負(fù)面信息會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，甚至導(dǎo)致他們誤入歧途。網(wǎng)絡(luò)世界缺乏真實(shí)邊界，高校在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的背景下實(shí)施思想政治教育難度巨大。不同價(jià)值觀在網(wǎng)絡(luò)中的傳播缺乏監(jiān)督，大學(xué)生價(jià)值觀的變化需經(jīng)歷量變到質(zhì)變的過程，但在產(chǎn)生質(zhì)變前，學(xué)校通常難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的變化。所以，高校通過日常生活滲透思想政治教育，關(guān)注大學(xué)生價(jià)值觀變化的過程，兼顧他們思想發(fā)展的結(jié)果。

3.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育模式與倫理道德

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師將知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，通過整合不同社會(huì)理念的方式授課。思想政治教育課堂中，學(xué)生自主性得不到充分發(fā)揮，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地講解不同理論，對(duì)學(xué)生的主觀感受重視程度不足。然而，信息化教育改變了這一狀況。學(xué)生作為受教育主體開始掌握思想政治課堂的主導(dǎo)權(quán)，決定課堂知識(shí)的主要內(nèi)容。教師和學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切，教學(xué)課堂交互性顯著增強(qiáng)，這意味著教師對(duì)學(xué)生的了解更加深入。不同學(xué)生都能成為挖掘信息、編輯信息的主體，他們發(fā)出的聲音可能通過網(wǎng)絡(luò)渠道放大，傳統(tǒng)的教育模式正在面臨挑戰(zhàn)。信息化工具使教師和學(xué)生之間的信息差縮小，教師需重新整合教育資源，避免簡(jiǎn)單重復(fù)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容失去創(chuàng)新性[8]。在信息化思想政治教育課堂中，教師的教學(xué)方法也面臨著挑戰(zhàn)，教師完全主導(dǎo)課堂的教學(xué)定勢(shì)被打破，尋求與學(xué)生的合作成為開辟思想政治教育新路徑的新思路。

三、利用信息化手段提升高校學(xué)生思想政治教育的有效策略

1.樹立信息化思想政治教育及學(xué)習(xí)理念

信息化教育時(shí)代的到來要求高校教師打破固有教育觀念的限制，逐漸形成信息化教育意識(shí)，將信息化理念滲透在思想政治教學(xué)的全過程中，將信息化工具應(yīng)用在思想政治教育的各個(gè)階段，通過信息化路徑培育自身及學(xué)生對(duì)不同信息的敏感度，形成自覺搜尋、辨別信息的意識(shí)。如今，高校思想政治教育資源正在走向多元化，學(xué)生能夠利用手機(jī)、筆記本電腦等智能移動(dòng)工具獲取信息，教師要在思想政治教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容的創(chuàng)新，要發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生已經(jīng)能夠自主搜尋信息的背景下利用信息工具搜索更具創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還要重視傳統(tǒng)教育資源的應(yīng)用，利用各類工具對(duì)傳統(tǒng)資源進(jìn)行信息化改造，使傳統(tǒng)教育資源能發(fā)揮教育實(shí)效。如將各類教材轉(zhuǎn)化為電子書形式，根據(jù)教材不同章節(jié)的內(nèi)容，將其融入微課視頻中，要求學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師具備信息化教育思維，教學(xué)方式就會(huì)隨著理念的變化而更新。在教師大膽創(chuàng)新、嘗試改革的過程中，學(xué)生能感受到傳統(tǒng)教育資源的妙用，還能挖掘新教育資源的潛力，使之服務(wù)于個(gè)人學(xué)習(xí)思想政治理論、指導(dǎo)個(gè)人道德實(shí)踐的過程。思想政治課程在學(xué)生心中的刻板印象逐漸產(chǎn)生變化，學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這意味著高校思想政治教育在信息化變革的過程中注入了新的生機(jī)、活力，持續(xù)發(fā)展?jié)撃芫薮蟆?/p>

信息化教育背景下，教師還應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，并將這一理念滲透在教學(xué)的方方面面，進(jìn)而逐步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。信息化時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣有助于教師適應(yīng)信息化教學(xué)的新變化，從而為大學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)前，高校中青年教師的比例顯著提升，但中老年教師隊(duì)伍依然龐大，高校應(yīng)當(dāng)為處于不同發(fā)展階段，有著差異化教學(xué)需求的思想政治教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參與信息化培訓(xùn)，學(xué)習(xí)與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相符合的新型教學(xué)方法，掌握信息化工具的使用方法，從而提升教學(xué)的信息化水平[9]。教師將所學(xué)新知識(shí)與理念展現(xiàn)在思想政治課堂中，學(xué)生得以了解思想政治領(lǐng)域研究的前沿問題與有效方法，逐漸掌握評(píng)判社會(huì)事件的正確思路，使學(xué)生的思辨能力在潛移默化中提升。

2.利用信息化手段延伸教育空間

信息化時(shí)代提倡開放的思想政治教育，高?？衫眯畔⒓夹g(shù)開辟更廣闊的思想政治教育空間，將豐富的教育資源囊括在思想政治教育體系中，體現(xiàn)信息化教育的兼容性。如不斷完善校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，加快智慧校園的建設(shè)進(jìn)程，使校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為重要思想政治宣傳陣地，鼓勵(lì)師生在這一平臺(tái)討論社會(huì)思想政治領(lǐng)域的新變化、新趨勢(shì)，交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。校園內(nèi)逐漸形成關(guān)注社會(huì)發(fā)展的氛圍，思想政治教育具備扎實(shí)群眾基礎(chǔ)，教育效果將有所提升。高校還可利用信息工具為學(xué)生搭建對(duì)外交流的橋梁，如利用QQ、微信等社交平臺(tái)，組織區(qū)域內(nèi)不同大學(xué)的學(xué)生開展思想政治理論知識(shí)競(jìng)賽，或邀請(qǐng)知名學(xué)者、專家和學(xué)生分享個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生起到思想啟迪作用。信息化的交流方式不僅能使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到交流中，還能打破傳統(tǒng)教育形式在時(shí)空上的束縛，使思想政治教育的方式更加靈活多樣，效果更加顯著。

3.完善信息化思想政治教育保障制度

完善思想政治教育信息化發(fā)展的教育保障制度有助于激發(fā)不同主體參與教學(xué)改革的活力，加快思想政治教學(xué)改革進(jìn)程。如今，我國大部分高校正在嘗試改革信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，力求客觀、全面評(píng)價(jià)教師的信息化教育能力，并且為教師提供更具針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。高?？梢砸髮W(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)過程，學(xué)生根據(jù)教師在思想政治課堂中使用信息化工具的情況對(duì)教師信息化教育理念的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)在教師隊(duì)伍中互評(píng)[10]。隨著評(píng)價(jià)主體的多元化，教師能夠從不同角度看待個(gè)人信息化能力的發(fā)展。如大學(xué)生對(duì)教師應(yīng)用信息化資源的能力較為關(guān)注，教師能否引用富有新意且與教育主題相符的素材是學(xué)生評(píng)價(jià)教師信息化教育能力的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢猿闪ｉT化評(píng)價(jià)隊(duì)伍，對(duì)教師的信息化教育能力發(fā)展情況進(jìn)行階段性跟蹤，為教師提供短期、長(zhǎng)期的專業(yè)能力發(fā)展服務(wù)，進(jìn)而使越來越多思想政治教師從中受益，使教師在評(píng)價(jià)中發(fā)展自我，其專業(yè)素質(zhì)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中也得到提升。

綜上所述，信息化元素已經(jīng)成為重要的教育要素，思想政治教育工作者對(duì)信息化元素的挖掘與運(yùn)用直接影響著教育的質(zhì)量和效率。信息化教學(xué)對(duì)思想政治教育的影響具有顯著的雙面性，作為實(shí)施思想政治教育的主體，高校教師應(yīng)積極變革教育觀念與方法，使信息化教學(xué)發(fā)揮積極作用，成為放大思想政治教育優(yōu)勢(shì)的助力劑，促進(jìn)思想政治教育模式的創(chuàng)新性發(fā)展。