李 賀，郭海濱，賈 森

(綏化學(xué)院 農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

立德樹(shù)人是高等學(xué)校教育的中心工作。抓好課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，就要用好課堂這一教育主陣地，提高教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要和期望，使各種學(xué)科與思想政治理論教育教學(xué)同向并行，產(chǎn)生協(xié)同效果。課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地方涉農(nóng)高校課程建設(shè)要基于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨解決的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對(duì)接的優(yōu)質(zhì)涉農(nóng)課程資源。因此，只有將思想政治教育融入應(yīng)用型高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)與課堂教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)。

一、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的價(jià)值

1.有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的首要標(biāo)準(zhǔn)，立德樹(shù)人是高校德育工作的基本目標(biāo)和任務(wù)，而課程思政就是立德樹(shù)人貫徹實(shí)施的有力舉措[1]。課程思政是一種全新的課程觀，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，注重在課程教學(xué)中將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、價(jià)值引領(lǐng)三者有機(jī)融為一體。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程只有通過(guò)進(jìn)一步提煉課程思政元素，構(gòu)建課程思政體系，與思想政治理論課同向同行，才能形成協(xié)同育人合力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將立德樹(shù)人這一根本任務(wù)落到實(shí)處[2]。

2.有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方涉農(nóng)高校課程建設(shè)要以解決地方區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、智慧農(nóng)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域，積極開(kāi)發(fā)與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略有效銜接的優(yōu)質(zhì)涉農(nóng)課程案例和教學(xué)資源，把課程思政育人功能滲透到涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建與教學(xué)中，將農(nóng)業(yè)學(xué)科教學(xué)和思想教育緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，達(dá)成顯性隱性教育的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立足地方農(nóng)業(yè)發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.有效增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)與情感信念

穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)我國(guó)鄉(xiāng)村全面振興，積極推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，關(guān)鍵在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)。培養(yǎng)一批具有知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)、踐農(nóng)思想的應(yīng)用型人才是地方本科涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)、院校的使命與責(zé)任。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)以發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、振興鄉(xiāng)村為己任，立足專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)情實(shí)際，在傳授知識(shí)與技能養(yǎng)成等環(huán)節(jié)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的情感傳達(dá)、思想引領(lǐng)、道德示范作用，傳承中國(guó)智慧與技術(shù)，弘揚(yáng)匠農(nóng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的愿景與未來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和認(rèn)可度，提升學(xué)習(xí)獲得感，樹(shù)立為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)偉大事業(yè)而奮斗的堅(jiān)定信念。

二、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

1.以“課程思政”教學(xué)理念為指導(dǎo)，扎實(shí)推動(dòng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)質(zhì)課程、一流本科課程建設(shè)思路與經(jīng)驗(yàn)，以課程思政教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮課程思政的隱性教育作用。嚴(yán)格遵循教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的有關(guān)規(guī)定，通過(guò)以修訂、優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案為總綱，設(shè)計(jì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程總體思政教學(xué)目標(biāo)。按不同課程類(lèi)別，以通識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科核心與特色應(yīng)用等課程大類(lèi)為改革對(duì)象，重點(diǎn)在課程定位、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程考核等三個(gè)方面創(chuàng)新突破。

(1)精準(zhǔn)定位，突出專(zhuān)業(yè)課程育人功能

在涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施過(guò)程中，為貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生為中心、產(chǎn)出成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為理念”原則，明晰課程思政教育目標(biāo)與內(nèi)在要求，突出專(zhuān)業(yè)課程育人功能，在基礎(chǔ)知識(shí)傳授和能力養(yǎng)成訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念，把社會(huì)政治認(rèn)同感、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、文化自信、法治意識(shí)、生態(tài)文明等維度作為人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的必備條件。

(2)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師課程思政育人意識(shí)與水平

建立由“專(zhuān)業(yè)教師+思政教師+輔導(dǎo)員”組成的課程思政“三位一體”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成跨學(xué)科、跨教研室合作的課程思政教學(xué)工作交流機(jī)制，構(gòu)建“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反饋-改進(jìn)”課程思政協(xié)作教學(xué)運(yùn)行模式。明確學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)涵與目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師思政教學(xué)意識(shí)，提高教師思政教學(xué)能力水平，使立德樹(shù)人理念深入教師心中，內(nèi)化為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際行動(dòng)。

(3)立足隱性考核，強(qiáng)調(diào)依托專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

課程思政是立足于專(zhuān)業(yè)課程的隱性思政教學(xué)，課程思政的考核方法應(yīng)不同于思政課程教學(xué)的傳統(tǒng)考核方式，其考核方式應(yīng)當(dāng)與課程思政的改革精神及新農(nóng)科課程育人目標(biāo)相匹配，以“隱性考核”為主要思路，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育價(jià)值觀，既要充分汲取學(xué)科、課程中素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方法，也要充分考慮課程思政建設(shè)在組織落實(shí)、成果體現(xiàn)等方面考核的特殊性[3-4]。在立德樹(shù)人的教育理念下，建立科學(xué)的、系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)設(shè)置過(guò)程性考評(píng)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目，對(duì)課程思政教學(xué)過(guò)程中的學(xué)與教兩個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)，從而公平、有效衡量課程思政建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量提升的效果。

2.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，深入發(fā)掘課程思政育人元素

地方高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，立足學(xué)校自身發(fā)展定位與辦學(xué)特色，有效挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的思政資源，進(jìn)一步提煉思政育人元素，逐步形成專(zhuān)業(yè)課程中集思政資源案例、思政教學(xué)設(shè)計(jì)、主題教育活動(dòng)等于一體的思政育人體系，最終實(shí)現(xiàn)地方高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

(1)深入發(fā)掘農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展沿革與歷史

教師要將農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展歷史有機(jī)融入涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，加深學(xué)生對(duì)中華上下五千年農(nóng)業(yè)文明發(fā)展史和農(nóng)耕文化的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生對(duì)新中國(guó)從生產(chǎn)率低下落后的農(nóng)業(yè)逐步向智慧種植、精準(zhǔn)管理的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)不斷發(fā)展振興之路有較深入的了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華耕讀文化的鑒賞學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

(2)深入發(fā)掘涉農(nóng)領(lǐng)域典型人物和先進(jìn)事跡

在日常教學(xué)中，教師要善于挖掘涉農(nóng)領(lǐng)域先進(jìn)人物典型事跡，潛移默化地將這些現(xiàn)實(shí)生活的思政資源融入到課程教學(xué)之中，如“雜交水稻之父”袁隆平、“太行山新愚公”李保國(guó)、“綠化將軍”張連印等作為教育教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)、踐農(nóng)的思想和為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)偉大事業(yè)而奮斗的堅(jiān)定信念。

(3)深入發(fā)掘生態(tài)文明與綠色發(fā)展理念

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)、鄉(xiāng)村振興就要立足于生態(tài)文明建設(shè)。要將人與自然和諧共存、人與自然生命共同體等生態(tài)文明理念滲透到涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，要將綠色生態(tài)思維、人文關(guān)懷思維、創(chuàng)新發(fā)展思維融入到教學(xué)目標(biāo)和成果之中，引導(dǎo)學(xué)生踐行綠水青山就是金山銀山的生態(tài)文明發(fā)展理念，培養(yǎng)新時(shí)期大學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興發(fā)展的使命感和責(zé)任感。

3.以課程實(shí)踐與社會(huì)活動(dòng)為載體，不斷拓展課程思政育人渠道

地方高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)通過(guò)將校內(nèi)第一課堂的課程實(shí)踐與校外第二課堂的社會(huì)活動(dòng)有機(jī)融合，創(chuàng)新育人形式與載體，組織學(xué)生開(kāi)展涉農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬專(zhuān)業(yè)課程思政育人渠道。

首先，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教師可結(jié)合課程教育需要適當(dāng)安排課程實(shí)踐學(xué)時(shí)，通過(guò)深入農(nóng)業(yè)企業(yè)開(kāi)展調(diào)研參觀活動(dòng)，實(shí)地考察學(xué)習(xí)等形式將課堂設(shè)在企業(yè)車(chē)間，引導(dǎo)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求情況，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度和未來(lái)職業(yè)發(fā)展定位，并在以后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的補(bǔ)齊知識(shí)和技能方面的短板，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展暑期“下基層、進(jìn)鄉(xiāng)村”實(shí)踐活動(dòng)，形成常態(tài)化活動(dòng)機(jī)制。依托涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)教師縣鄉(xiāng)級(jí)科技特派員身份，帶領(lǐng)學(xué)生將課堂設(shè)在試驗(yàn)田和農(nóng)戶(hù)家，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，傳播農(nóng)業(yè)新知識(shí)與新技術(shù)，促進(jìn)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)際需要，把師生科研成果留在百姓家，切實(shí)提升自身服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興的意識(shí)與能力。

最后，鼓勵(lì)師生圍繞思政主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)及師生服務(wù)小分隊(duì)等特色活動(dòng)團(tuán)體。通過(guò)以世界土壤日、世界水日、世界糧食日等主題活動(dòng)日為載體，開(kāi)展愛(ài)護(hù)環(huán)境，節(jié)約糧食、水資源，發(fā)展綠色清潔能源，減少碳排放、低碳生活等主題教育實(shí)踐活動(dòng)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文關(guān)懷、背景認(rèn)知等多個(gè)角度將課程思政元素融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在啟迪思維、鍛煉才能的同時(shí)，也達(dá)成了思政育人的良好效果。

三、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的反思

1.提升教師的思政觀念意識(shí)是首要任務(wù)

地方應(yīng)用型高校在扎根地方的多年辦學(xué)過(guò)程中擁有自身的專(zhuān)業(yè)體系和課程體系。其中，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)息息相關(guān)，在推進(jìn)學(xué)科課程思政體系建設(shè)過(guò)程中，專(zhuān)任教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)中思政意識(shí)的提高對(duì)推進(jìn)學(xué)科課程思政體系建設(shè)具有決定性作用。教師應(yīng)理順專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的關(guān)系，無(wú)論認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程與思政教育沒(méi)關(guān)系，加入思政教育會(huì)使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)變成思政課，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中生硬的加入思政教育教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)兩者關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)。一方面，思政課程是思想政治教育的主體課程，在課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該起到引領(lǐng)作用，也應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)展豐富多彩的思政教育實(shí)踐活動(dòng)，提升思政育人效果。另一方面，專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際，將思政案例與資源融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，達(dá)成同向同行的育人新格局，避免專(zhuān)業(yè)課程與思政課程在立德樹(shù)人這一根本任務(wù)中存在“兩張皮”現(xiàn)象。

2.課程思政資源的挖掘與有效融入是重點(diǎn)問(wèn)題

地方應(yīng)用型本科院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在著生源報(bào)到率低，學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)科意愿不強(qiáng)等不利因素，因此，地方高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與主觀意愿，重點(diǎn)解決思政元素的挖掘與融入問(wèn)題，發(fā)揮隱性教育“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用，變不利因素為有利因素。將大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、5G技術(shù)、無(wú)人機(jī)技術(shù)、智慧種植、精準(zhǔn)管理等與新時(shí)代智慧農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)的要素，通過(guò)多種教學(xué)渠道和載體展示給學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，并以此作為課程思政創(chuàng)新的切入點(diǎn)，深挖發(fā)展與變革背后的典型事跡、先進(jìn)人物、發(fā)展理念等思政資源，依托課程原有知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，潛移默化融入課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而通過(guò)推進(jìn)課程思政建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，樹(shù)立學(xué)生投身我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的遠(yuǎn)大志向。

3.建立課程思政推進(jìn)的常態(tài)機(jī)制是關(guān)鍵保障

在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，地方高校自身應(yīng)建立常態(tài)化的課程思政協(xié)同育人機(jī)制。以馬克思主義學(xué)院為主要載體，采取“馬院+二級(jí)學(xué)院”的方式聯(lián)合引導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院聘請(qǐng)思政課教師精準(zhǔn)把脈指導(dǎo)、思政教師與專(zhuān)業(yè)教師結(jié)對(duì)子等形式，充分利用學(xué)校自身思想政治教育資源優(yōu)勢(shì)，提升專(zhuān)業(yè)教師在思政資源挖掘、思政案例庫(kù)建設(shè)、思政元素融入等課程思政領(lǐng)域建設(shè)水平。同時(shí)，通過(guò)馬克思主義學(xué)院作為引領(lǐng)，整合學(xué)校其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科以及教務(wù)處、學(xué)生處等黨政職能部門(mén)，探索建立課程思政推進(jìn)工作一體化、常態(tài)化管理機(jī)制，將專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員及行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)資源進(jìn)行整合，逐步建立資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同促進(jìn)的“課程思政育人聯(lián)合體”，為地方高校構(gòu)建課程思政建設(shè)的合作機(jī)制、促進(jìn)課程思政建設(shè)的常態(tài)化發(fā)展提供關(guān)鍵保障。

結(jié)語(yǔ)

地方高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程中課程思政建設(shè)策略的研究，探索構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程與課程思政建設(shè)有效融合的實(shí)施途徑，引導(dǎo)地方涉農(nóng)高校學(xué)生樹(shù)立知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)、踐農(nóng)的思想和為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)偉大事業(yè)而奮斗的堅(jiān)定信念，弘揚(yáng)匠農(nóng)精神，有利于專(zhuān)業(yè)課教師把育人觀念貫穿到課堂教學(xué)全過(guò)程，不斷提升師生對(duì)“課程思政”建設(shè)作用與意義的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的隱性育人教學(xué)效果，達(dá)成顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。