薛小建，林偉毅

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021)

師資隊(duì)伍是高校關(guān)鍵的教育資源，也是高校核心競爭力的組成部分，高校的發(fā)展直接決定于師資隊(duì)伍的素質(zhì)與活力。然而，我國現(xiàn)有的培訓(xùn)教師課程與方式通常由高校自主制定，實(shí)施效果難以保證。教師在參訓(xùn)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的厭煩情緒，這也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。隨著協(xié)同創(chuàng)新理論在高校中的滲透，師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系悄然發(fā)生變化。高校越來越注重對教師理論和實(shí)操層面的培訓(xùn)，并不斷拓展參與師資隊(duì)伍建設(shè)的主體，聚合校內(nèi)外資源共同服務(wù)于推動師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升。

一、“協(xié)同創(chuàng)新”視角下高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.缺乏明確的教師教育目標(biāo)

在單一的教師教育模式下，師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在教育目標(biāo)不明確的問題。教育目標(biāo)不明確直接導(dǎo)致教師教育質(zhì)量不高，學(xué)校將教師教育與開講座、開研討會、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畫上等號，教學(xué)內(nèi)容流于形式，教師的綜合素質(zhì)難以在短時(shí)間內(nèi)有所提升。由于教師教育目標(biāo)較為模糊，協(xié)同創(chuàng)新過程中不同主體的參與程度相差巨大，參與主體對自身的責(zé)任認(rèn)識也不夠明確，這導(dǎo)致協(xié)同過程難以發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)，創(chuàng)新更是無從談起[1]。現(xiàn)有的教師教育體系下，學(xué)校主導(dǎo)著教師教育的全過程，受到傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)校只注重對教師的理論教育，忽視實(shí)踐教育；即使是注重理論教育，校內(nèi)理論教育的框架長時(shí)間沒有更新，教師的科研與教學(xué)思維因此被束縛。在提倡創(chuàng)新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教師教育內(nèi)容已經(jīng)無法滿足教師新的發(fā)展需求。此外，在沒有其他機(jī)構(gòu)參與的前提下，教師教育活動缺乏規(guī)范性，活動內(nèi)容也難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。許多學(xué)校依然將出勤率作為衡量教師培訓(xùn)參與度的標(biāo)準(zhǔn)，部分教師為逃避培訓(xùn)找人代簽，學(xué)校對此類行為的管理效率不足。在新形勢下，高校需明確教師教育的目標(biāo)，豐富教師教育的內(nèi)容。通過加強(qiáng)對實(shí)際教學(xué)與科研過程的研究了解教師的受教育需求，為教師設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，使他們能夠感受到參與培訓(xùn)的意義。還要鼓勵不同主體參與到教師教育的過程之中，并引導(dǎo)他們明晰自身在教師教育體系中扮演的角色，提升師資隊(duì)伍建設(shè)的水平。

2.產(chǎn)學(xué)研融合觀念不強(qiáng)

在單一主體把握教師教育體系的基礎(chǔ)上，高校教師教育的產(chǎn)學(xué)研功能無法完全發(fā)揮，學(xué)校對雙師型教師隊(duì)伍的優(yōu)勢認(rèn)識不全面，現(xiàn)有教師應(yīng)用能力不足，也難以適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的趨勢。高素質(zhì)的技能型人才需要在企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)的輔助下培養(yǎng)，但大多數(shù)高校與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作不夠深入。如高校和企業(yè)合作的過程中，教師依然無法獲得企業(yè)大多數(shù)科研設(shè)備的使用權(quán)，企業(yè)出于安全問題、經(jīng)營問題的考慮，只能為高校教師提供最基礎(chǔ)的科研保障，校企協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)價(jià)值無從體現(xiàn)[2]。與此同時(shí)，高校與科研機(jī)構(gòu)的合作也存在許多問題，這些問題導(dǎo)致教師科研實(shí)踐的進(jìn)程受阻，獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)的時(shí)間、人力成本不斷提升。在較長一段時(shí)間內(nèi)，高校對教師科研、教學(xué)過程中的潛在成本、沉沒成本了解不夠全面，但從師資隊(duì)伍建設(shè)的細(xì)節(jié)看來，這些潛在成本與沉沒成本的出現(xiàn)會直接影響教師的工作狀態(tài)。在巨大的潛在成本與沉沒成本面前，教師逐漸失去參與科研的熱情，更不愿意和其他機(jī)構(gòu)合作提升自我，協(xié)同創(chuàng)新體系逐漸瓦解。

3.教師培育路徑與形式單一

培育高校教師的路徑和形式在一定程度上決定著師資隊(duì)伍的建設(shè)水平，現(xiàn)有的教師培育路徑和形式較為單一，無法滿足教師多樣化的科研、教學(xué)需求。不同專業(yè)、學(xué)科教師的學(xué)習(xí)訴求不同，學(xué)?！耙坏肚小钡呐嘤?xùn)方式導(dǎo)致不同專業(yè)、學(xué)科教師學(xué)習(xí)的事物缺乏差異化，難以被應(yīng)用在實(shí)踐過程中。單一的教師培育路徑與形式還導(dǎo)致教師提升自我的效能感降低，高校教師通常肩負(fù)科研與教學(xué)雙重任務(wù)，學(xué)校安排的教師培訓(xùn)工作不合理，教師參與培訓(xùn)本身占用了一部分時(shí)間，但這部分時(shí)間并沒有高效利用[3]。教師認(rèn)為參與培訓(xùn)只是在浪費(fèi)時(shí)間，個(gè)人能力并沒有提升，參與培訓(xùn)的內(nèi)在動能感逐漸弱化。在教育國際化發(fā)展的時(shí)代，許多教師希望能夠獲得到國內(nèi)知名院校、國外一流大學(xué)進(jìn)修的機(jī)會，但高校尚未實(shí)現(xiàn)與其他主體的協(xié)同創(chuàng)新，校內(nèi)教師教育資源有限，難以滿足大多數(shù)教師外出學(xué)習(xí)的需求。學(xué)校從政府一端獲得的資金通常用于尖端學(xué)科的建設(shè)，這意味著學(xué)校中水平一般的學(xué)科，其專業(yè)教師難以獲得發(fā)展機(jī)會。教師教育資源分布不均，不同學(xué)科發(fā)展速度嚴(yán)重失衡，學(xué)校的綜合實(shí)力將受到影響。

二、“協(xié)同創(chuàng)新”視角下高校師資隊(duì)伍的建設(shè)路徑

1.優(yōu)化高校師資隊(duì)伍協(xié)同建設(shè)模式

重視師資隊(duì)伍建設(shè)有助于高校形成較強(qiáng)自主能力，從而提升人才培育的質(zhì)量。在新的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，高校需強(qiáng)化教育系統(tǒng)內(nèi)不同要素的整合，推進(jìn)高校內(nèi)部要素的協(xié)同創(chuàng)新，聚焦師資隊(duì)伍建設(shè)，將與師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)的平臺與新項(xiàng)目做細(xì)致、做透徹。形成借助大平臺、大項(xiàng)目與大團(tuán)隊(duì)培育高素質(zhì)師資隊(duì)伍的環(huán)境與氛圍，將高校現(xiàn)有的單點(diǎn)優(yōu)勢逐漸轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性優(yōu)勢，最終轉(zhuǎn)化為該高校的核心競爭力。

高校高水平教師流失可能導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)崗位空缺，影響教學(xué)的持續(xù)性。教師從上崗到適應(yīng)崗位工作再到形成較高教學(xué)水平需要經(jīng)過較長時(shí)間，新引進(jìn)的教師在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)學(xué)校的新教學(xué)氛圍，這也會對教學(xué)工作造成影響。學(xué)校在引進(jìn)新教師時(shí)面臨著人才管理和使用的風(fēng)險(xiǎn)，教學(xué)管理工作中潛在的不確定性提升。高校中的優(yōu)秀教師通常支撐著相關(guān)學(xué)科建設(shè)，優(yōu)秀教師的流失可能導(dǎo)致高校部分學(xué)科建設(shè)陷入瓶頸，大規(guī)模的教師流失則可能對高校的名譽(yù)造成損害[4]。因此，高校需采取多種措施優(yōu)化教師的工作環(huán)境，穩(wěn)定現(xiàn)有教學(xué)隊(duì)伍，防止出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資流失的問題。在協(xié)同創(chuàng)新理念下，打造良好的校內(nèi)外工作環(huán)境需要多主體協(xié)調(diào)合作。

不同高校有各自的優(yōu)勢學(xué)科，優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展的前提是師資隊(duì)伍水平的提升，因此，高校需在全國、全球范圍內(nèi)搜尋與本校特色、優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)有關(guān)，能夠?yàn)閷W(xué)科建設(shè)作出突出貢獻(xiàn)的人才，推動本校優(yōu)勢與特色學(xué)科的全球化發(fā)展。高校中水平一般的學(xué)科或是有國家政策扶持的學(xué)科，其引進(jìn)人才的重點(diǎn)可以放在國內(nèi)。從國內(nèi)各知名高校選拔具有影響力的帶頭人，通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)縮小本校一般水平學(xué)科與知名院校同學(xué)科、同專業(yè)的差距。部分學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)較為特殊，以公共基礎(chǔ)課為主，高校在引進(jìn)人才時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注其能否發(fā)揮課程帶頭人的作用，在建設(shè)此類特殊學(xué)科時(shí)要求引進(jìn)人才創(chuàng)造精品課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教學(xué)。高校吸引人才的方式要多樣化，在高素質(zhì)人才更加注重工作環(huán)境、氛圍、保障的情況下，高校需改變“以錢留人”的觀念，不僅要強(qiáng)化人才的物質(zhì)保障，還要給予他們情感上的支持，以“人心工程”激勵人才融入本校，為本校的發(fā)展做貢獻(xiàn)。高校一方面要加強(qiáng)硬環(huán)境建設(shè)，利用本校學(xué)科的優(yōu)勢吸引優(yōu)秀人才，為他們的發(fā)展提供充足空間，使他們在研究過程中不至于受到過多物質(zhì)條件限制[5]。另一方面，高校需強(qiáng)化軟環(huán)境建設(shè)，為教師營造尊重人才與知識的氛圍。同時(shí)，通過多樣化的活動塑造良好的教師間人際關(guān)系，鼓勵教師加強(qiáng)合作，形成競爭與合作協(xié)調(diào)共存的局面。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)還需要學(xué)生的廣泛參與，學(xué)?？赏ㄟ^多種校園文化活動營造尊重教師的氛圍，鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，并在校內(nèi)樹立優(yōu)秀教師模范，形成表彰作用，為其他教師作出表率，同時(shí)展現(xiàn)學(xué)校對優(yōu)秀教師的尊重。

企業(yè)應(yīng)當(dāng)在高校強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中發(fā)揮重要作用，部分企業(yè)具有強(qiáng)大的科研實(shí)力，且企業(yè)以營利為主要目的，設(shè)備的更新較高校更快、更及時(shí)，企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備能夠?yàn)楦咝＝處熖峁┝己玫目蒲袟l件。高校可通過與地區(qū)內(nèi)知名企業(yè)的合作優(yōu)化教師的科研環(huán)境，為教師提供更多進(jìn)入企業(yè)開展科研工作的機(jī)會，使教師能夠利用先進(jìn)設(shè)備產(chǎn)出更具創(chuàng)新性的科研成果[6]。學(xué)校還可通過與企業(yè)的合作獲得更多資金支持，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，或改造教師的工作環(huán)境，為教師提供更加舒適、安全的科研、工作環(huán)境。教師的工作環(huán)境不斷優(yōu)化，對工作的負(fù)面情緒弱化，工作效率將在無形中提升。

2.創(chuàng)新教師協(xié)同評價(jià)模式

協(xié)同評價(jià)意味著不同主體都要參與評價(jià)過程，對高校師資隊(duì)伍作出最客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，為提升師資隊(duì)伍的建設(shè)水平提供可行建議。多主體協(xié)同評價(jià)模式能夠向教師展現(xiàn)不同主體對教師的期望與關(guān)注點(diǎn)，不同主體反饋的評價(jià)內(nèi)容將成為教師未來提升自我的重要依據(jù)。公平、客觀地評價(jià)也是留住優(yōu)秀人才的主要措施，高校在評價(jià)教師的過程中不僅要關(guān)注結(jié)果管理，還要關(guān)注過程管理?？己说闹芷谛鑴討B(tài)調(diào)整，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作的需要與本校教師能力發(fā)展的周期制定，體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性[7]。過去，許多教師只關(guān)注評價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，而對定性標(biāo)準(zhǔn)不加重視，或是只關(guān)注內(nèi)部評價(jià)，忽視外部評價(jià)的重要性。在協(xié)同創(chuàng)新理論下，高校需創(chuàng)新評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)多主體、多維度評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)過程的客觀性。

學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、企業(yè)都能成為評價(jià)師資隊(duì)伍水平的主體。學(xué)校管理者與教師對本校師資隊(duì)伍建設(shè)的狀況了解較為深入，這部分評價(jià)主體通常更加關(guān)注教師的科研水平，因而傾向于關(guān)注教師發(fā)表論文的數(shù)量、質(zhì)量，科研課題的研究進(jìn)程等因素。這些因素是評價(jià)教師的一個(gè)層面，但并非唯一的層面，高校可根據(jù)本校對教師的要求為這一部分要素設(shè)計(jì)相應(yīng)比重。高校重視教師的科研能力則在這一部分設(shè)計(jì)較高比重，為教師的個(gè)人發(fā)展起到一定指導(dǎo)作用。

學(xué)生作為主體進(jìn)行評價(jià)時(shí)，更加關(guān)注教師的教學(xué)能力。部分學(xué)生擔(dān)心自己的真實(shí)評價(jià)會導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，對教師的教學(xué)能力有所質(zhì)疑也不敢打出真實(shí)的分?jǐn)?shù)。許多教師的評價(jià)連續(xù)多年滿分，給教師提出意見的學(xué)生寥寥無幾，這表明高校原有的學(xué)生評價(jià)體系并不健全，學(xué)生在評價(jià)中的協(xié)同作用弱化。如今，高校需給予學(xué)生更加充分的評價(jià)權(quán)，在保護(hù)學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生評價(jià)的過程。學(xué)生作為受教育主體，在課堂中對教師的科研水平、教學(xué)能力感受最為直接、真實(shí)，學(xué)生對教師的評價(jià)將成為教師改進(jìn)自我最直接的依據(jù)。學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)體系的完善性，避免出現(xiàn)單純用分?jǐn)?shù)評價(jià)教師的問題。調(diào)查問卷不僅要詢問學(xué)生對教師教學(xué)專業(yè)技能的評價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生對師德師風(fēng)的看法[8]。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)道德建設(shè)的時(shí)代，師德師風(fēng)建設(shè)與教師專業(yè)能力的提升同樣重要。與此同時(shí)，學(xué)校評價(jià)調(diào)查問卷中出現(xiàn)對師德師風(fēng)的考查，學(xué)生將在潛移默化中受到影響，更加關(guān)注個(gè)人思想道德水平的提升。對教師的評價(jià)逐漸對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，這體現(xiàn)著協(xié)同創(chuàng)新理念下師資隊(duì)伍評價(jià)的正向作用。

企業(yè)更加關(guān)注教師創(chuàng)造價(jià)值的能力，具體而言指的是教師將科研成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)產(chǎn)品的能力。當(dāng)前，許多高校在推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，科技成果應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域也是實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志。部分高校以應(yīng)用型教育為主，對教師的應(yīng)用能力更加重視，在此類高校，企業(yè)對教師能力的評價(jià)顯得尤為重要。高?？蛇m當(dāng)提升企業(yè)對教師評價(jià)的占比，體現(xiàn)對教師應(yīng)用能力的關(guān)注，激勵教師強(qiáng)化科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)科研成果向商業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，為企業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

3.強(qiáng)化校內(nèi)外主體溝通交流

強(qiáng)化校內(nèi)外主體的溝通交流能夠發(fā)揮內(nèi)力、外力的雙重作用，推動師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提升。首先，高校應(yīng)當(dāng)加大外聘、特聘、返聘教授的力度，通過外部教師資源彌補(bǔ)本校師資隊(duì)伍建設(shè)體系存在的漏洞。聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好科研能力的教師，發(fā)揮其特長為本校所用[9]。其次，高校可發(fā)揮校友資源的作用擴(kuò)充師資隊(duì)伍。我國許多高校有著豐厚的文化底蘊(yùn)，在引進(jìn)人才方面有著天然優(yōu)勢。學(xué)校借助校友關(guān)系網(wǎng)，聘請適合本校的優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍，在這一過程中征求校友的意見能降低篩選人才的成本，提升引進(jìn)海內(nèi)外人才的效率。同時(shí)，政府也應(yīng)當(dāng)成為協(xié)同創(chuàng)新的主體，近年來，我國政府對高等人才的重視程度顯著提升，在開發(fā)與培育人才方面的投入不斷增加。高校可主動融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，爭取地方政府的資金支持，加快師資隊(duì)伍規(guī)模的擴(kuò)張和質(zhì)量的提升。由政府牽頭開展的各類人才引進(jìn)項(xiàng)目有助于聚集人才資源，分擔(dān)高校在引進(jìn)人才方面的壓力，高?？赏ㄟ^與政府的通力合作挑選從不同項(xiàng)目中脫穎而出的骨干教師為自己所用，體現(xiàn)與政府協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)效果。

高校還要繼續(xù)推進(jìn)與企業(yè)的合作，加快雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。如今，企業(yè)家精神深刻影響著大學(xué)校園，建設(shè)現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，高校必須與企業(yè)攜手共進(jìn)，向企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。然而，我國高校在改革中形成了較為松散的高校、企業(yè)聯(lián)合機(jī)制，企業(yè)和高校雙方?jīng)]有形成制度化合作，導(dǎo)致合作項(xiàng)目的作用無從體現(xiàn)。我國高校長期存在重視理論研究，忽視實(shí)踐應(yīng)用的問題，導(dǎo)致高校師資隊(duì)伍中缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，許多教師從一流院校引進(jìn)，具有較強(qiáng)科研能力，但在組織管理、動手實(shí)踐、工程施工與設(shè)計(jì)等方面能力較弱，因而難以在教學(xué)中為學(xué)生提出具有實(shí)踐意義的建議。高校強(qiáng)化和企業(yè)的合作將為教師提供更加完善的實(shí)踐環(huán)境，教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，了解理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，完善對學(xué)科理論的認(rèn)知[10]。同時(shí)，企業(yè)可與高校協(xié)商，在學(xué)校中建設(shè)技術(shù)中心，高校則聘任企業(yè)的中高層管理者為兼職教授，解決高?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍實(shí)干性不強(qiáng)的問題。企業(yè)借助高校擴(kuò)大影響力，高校則利用企業(yè)節(jié)約建設(shè)師資隊(duì)伍的成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。

在全球化不斷發(fā)展的背景下，高校和全球性組織的合作也體現(xiàn)著協(xié)同創(chuàng)新的特征。我國國內(nèi)的領(lǐng)軍人才數(shù)量有限，但放眼世界，各專業(yè)學(xué)科的領(lǐng)軍人才數(shù)量不斷增加，人才規(guī)模迅速擴(kuò)張。高校可通過實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，引進(jìn)國內(nèi)外高端人才，或是鼓勵本校教師走出校門，到世界各國知名院校學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)。隨著交流的深入，師資隊(duì)伍建設(shè)水平將顯著提升。

結(jié)語

綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新理念對高校師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，高校需打破師資隊(duì)伍建設(shè)的思維定勢，開辟新的師資隊(duì)伍建設(shè)路徑。多主體參與的師資隊(duì)伍建設(shè)能夠?qū)?shí)踐、科研和教學(xué)融合，推動教師職業(yè)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，為提升高校教育質(zhì)量提供保障。在協(xié)同創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下，高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作將注入新活力，這對塑造高校核心競爭力的重要性不言而喻。隨著師資隊(duì)伍水平的提升，高校教學(xué)質(zhì)量將得到跨越式發(fā)展，從而為社會培育、輸送更加優(yōu)質(zhì)、符合社會需求的人才。