肖續(xù)勝

（甘肅省臨夏州積石山縣劉集小學(xué)，甘肅 臨夏）

當(dāng)前有許多學(xué)校已經(jīng)逐漸將師生互動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對語文課文的感悟力與理解力，并與班級中的同學(xué)、教師積極溝通，在溝通過程之中深化自己對小學(xué)語文課文的理解，并在學(xué)習(xí)的過程之中形成自己的“三觀”。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，以一種高效的方式學(xué)習(xí)，為今后小學(xué)語文教學(xué)以及師生互動等領(lǐng)域的發(fā)展提供建設(shè)性的意見及建議。

小學(xué)語文師生互動教學(xué)法的作用在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是此種教學(xué)方式的一大優(yōu)勢，它能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通與交流。通過對實(shí)際案例的分析能夠看出，師生互動教學(xué)法有助于改善課堂教學(xué)的氛圍，而課堂教學(xué)的氛圍是影響小學(xué)語文教學(xué)效果的因素之一。當(dāng)前師生互動教學(xué)的根本目的，就是讓學(xué)生將小學(xué)語文中零散的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，通過課堂學(xué)習(xí)理論知識，并在語文課程結(jié)束后對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，能夠幫助學(xué)生明確師生互動的技巧，并讓學(xué)生學(xué)以致用，所以師生互動教學(xué)法是一種高效的語文教學(xué)方法。本文以本校小學(xué)語文教學(xué)中師生互動開展情況作為研究對象，進(jìn)一步以小學(xué)語文教學(xué)中的案例，對小學(xué)語文中師生互動的策略進(jìn)行深入的研究與理性的探討。

一、師生互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

教師在語文教學(xué)過程之中，焦點(diǎn)主要集中在學(xué)生對理論知識的掌握程度、對考試題型的熟悉程度，真正關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)的教師較少，這說明在小學(xué)語文教學(xué)過程中值得關(guān)注的點(diǎn)仍然很多，師生互動教學(xué)的模式就是小學(xué)語文教學(xué)中的一大突破點(diǎn)。作為教師，需要一改往日對師生互動教學(xué)的忽視，在教學(xué)模式上不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師若想提升師生互動教學(xué)的質(zhì)量與層次，就需要制訂出師生互動教學(xué)方案，結(jié)合新課程對語文課程的各項(xiàng)要求，顯著提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，這對小學(xué)語文未來的發(fā)展而言有著十分重要的作用。師生互動教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有著類似之處，這說明我們需要考慮到學(xué)生對師生互動教學(xué)模式的接受程度。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校和教師不斷為語文學(xué)科教學(xué)做出努力?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)更加提倡建立良好的師生關(guān)系，更加注重師生互動的應(yīng)用，所以我們需要關(guān)注師生互動教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的異同點(diǎn)，這對小學(xué)語文教學(xué)而言有著至關(guān)重要的作用。對于語文教學(xué)來說，高效的教學(xué)方法能夠讓語文教學(xué)事半功倍，因此，小學(xué)語文教師需要將師生互動教學(xué)法的作用凸顯出來，這樣就能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供更為廣闊的空間。對于教師而言，需要把握師生互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念?，F(xiàn)如今小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)方式需要求新求變，語文課程也不例外，因此，教師不能僅僅只關(guān)注于課堂上的宣講，還需要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中基本技巧的掌握情況。因此，我們從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為師生互動教學(xué)開展提供合理的依據(jù)。

二、師生互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)語文新知識前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基本知識及基本的語文思維能力，而且其中大部分語文知識與經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)際生活中積累下來的，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)舉出與教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)的例子，學(xué)生就可以針對當(dāng)前的知識中的重點(diǎn)進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂與生活實(shí)際緊密結(jié)合，使語文課堂更加生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師首先要對課堂教學(xué)進(jìn)行籌劃，使課堂教學(xué)活動具備一定的規(guī)范性，并具有簡潔、清晰的流程，同時在制定教學(xué)計劃的過程之中，需要充分了解學(xué)生對小學(xué)語文知識點(diǎn)的掌握情況，將復(fù)雜的課堂教學(xué)簡單化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，教師可以先將班級中的學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，每組人數(shù)以5~6 人為宜，在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師在教室內(nèi)部擺放新鮮蔬菜，其中蔬菜包括白菜、卷心菜、白蘿卜、胡蘿卜、紅辣椒、綠辣椒、茄子、南瓜，讓學(xué)生感受語文課堂的氛圍，并觀察這些五顏六色的蔬菜，在觀察完之后，學(xué)生可以摸摸這些蔬菜，也可以湊上去聞。此時，教師可以寫出教室中擺放的每一種蔬菜的名稱，制作成小卡片，讓學(xué)生通過辨識這些不同種類的蔬菜，將蔬菜與小卡片上的名稱進(jìn)行匹配，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，能夠?qū)⑹卟伺c其名稱聯(lián)系在一起。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是當(dāng)前小學(xué)語文教師的工作任務(wù)之一。師生互動的教學(xué)模式，從學(xué)生的層面而言，教師在課堂上利用此種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性與能動性，這說明當(dāng)前師生互動教學(xué)方式的應(yīng)用范圍較為廣泛，這是因?yàn)榇朔N教學(xué)模式具有普遍的適用性，最為明顯的優(yōu)勢就是能夠提出疑問，讓學(xué)生能夠帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教師的層面而言，此種教學(xué)模式就是幫助教師開展課堂教學(xué)活動，在課堂教學(xué)的過程之中，師生互動教學(xué)法不會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，而是將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)還未完成的任務(wù)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，從而充分突出師生互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及作用。

（二）構(gòu)建開放式課堂

教師需要構(gòu)建開放式課堂，在課堂上鼓勵學(xué)生分享、交流、理解與感悟，我們需要讓學(xué)生在交流環(huán)節(jié)中集中展示自己理解與感悟的成果，通過自己的不斷觀察以及詢問，最終解決問題。在課堂教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生簡單介紹課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，重視對多媒體課件的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇相應(yīng)的課程。開展開放式課堂，不失為師生互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略之一。

在師生互動教學(xué)法的分享與交流環(huán)節(jié)，各個小組成員對自己的理解與感悟進(jìn)行分享。通過交流、欣賞、理解與感悟，本小組成員反思自己的理解與感悟，可以結(jié)合其他小組的優(yōu)勢，對本小組的方案進(jìn)行充分的調(diào)整與規(guī)劃，這樣學(xué)生的思維和技能就會得到很好的訓(xùn)練。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)的評價，教師需要給學(xué)生提供更多評價的材料，讓學(xué)生能夠充分結(jié)合現(xiàn)有的材料，對已有的材料進(jìn)行分析，全面提升學(xué)生對互動教學(xué)模式的掌握程度。師生互動教學(xué)評價，就是指教師結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，借助一定的教學(xué)工具，并對本節(jié)課中教師的教學(xué)以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣就能夠把握小學(xué)語文教學(xué)活動評價的原則。師生互動的教學(xué)評價，是一種對語文課堂教學(xué)效果以及學(xué)生課堂表現(xiàn)的整體性反饋，這說明師生互動的教學(xué)評價越來越成為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，一方面能夠激勵課堂教學(xué)的反饋程度，另一方面能夠?yàn)榻窈笳Z文教學(xué)的開展提供評價基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的成長有重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動教學(xué)方法已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)校運(yùn)用，因此，教師需要優(yōu)化師生互動教學(xué)的方式，對小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段性的調(diào)整，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而將師生互動教學(xué)評價作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，充分發(fā)揮師生互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并在小學(xué)語文教學(xué)的過程中凸顯出此種教學(xué)方式的意義。

（三）組織合作探究

為順利開展課堂教學(xué)，學(xué)校需要對語文教師進(jìn)行階段性的培訓(xùn)，這對小學(xué)語文教學(xué)的開展有積極的意義，而當(dāng)前組織合作探究是一種學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新形式。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在制訂計劃需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對小學(xué)語文掌握的具體情況，就可以有的放矢。課堂教學(xué)探究活動實(shí)施過程，在課堂教學(xué)的驅(qū)動下，學(xué)生就可以帶著具體的任務(wù)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過小組討論、課堂學(xué)習(xí)、參觀、考察以及小組反饋的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的基本內(nèi)容之后，就可以借助課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的素材和資源，提升自己對素材以及資源的利用率，從而提升教學(xué)探究活動的質(zhì)量，為今后小學(xué)語文教學(xué)以及師生互動教學(xué)方法的研究提供實(shí)踐層面的支撐，并為今后開展小學(xué)語文教學(xué)活動提供有利的契機(jī)。

對于同一篇文章，每個學(xué)生都會有自己不同的見解，因此，當(dāng)前抓住思維的中心，才能夠?qū)ξ恼碌钠渌麊栴}進(jìn)行回答。