曾淑娜

（福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州）

早讀課是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一時(shí)段，是積累語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的黃金時(shí)間?？v觀目前小學(xué)語(yǔ)文的早讀課現(xiàn)狀，整個(gè)過(guò)程缺少目的性、組織性，并且課外閱讀的占比嚴(yán)重不足。為了更好地引導(dǎo)小學(xué)生充分利用早讀時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀需要來(lái)進(jìn)行拓展，開(kāi)展課外閱讀，并充分利用“六讀法”來(lái)豐富早讀形式。教師需要將靜讀、共讀、議讀、賽讀、趣讀和競(jìng)讀這六種閱讀方法結(jié)合起來(lái)，針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在早讀時(shí)段可以完成高效率的課外閱讀。

一、分階段實(shí)施策略

（一）初始階段：靜讀

初始階段主要采用的閱讀方式是靜讀，把靜讀作為整個(gè)早讀時(shí)段的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白靜讀的內(nèi)容及要求，確立相應(yīng)的目標(biāo)，明確具體流程。

在開(kāi)展靜讀時(shí)，教師可以根據(jù)課內(nèi)書(shū)目推薦相關(guān)的課外內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行靜讀。比如，有些教材的內(nèi)容距離小學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教材里的一些內(nèi)容在情感理解上有困難。教師如果能夠適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀材料，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解教材，還會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這一課的教學(xué)中，學(xué)生不易理解沙洲壩居民吃水困難的狀況和沙洲壩人民對(duì)“毛主席”的思念和感激之情。在早讀時(shí)段，教師可以推薦學(xué)生閱讀當(dāng)年挖井的資料或者紅軍抗日的小故事。學(xué)生在閱讀完這些小故事后就能體會(huì)當(dāng)時(shí)沙洲壩居民對(duì)紅軍的感激之情，同時(shí)也明白了課外閱讀能讓他們知道更多事情的道理，激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

在開(kāi)展靜讀時(shí)，教師要清楚地將早讀時(shí)的各項(xiàng)規(guī)定和要求告知學(xué)生。告訴學(xué)生開(kāi)始早讀時(shí)，要第一時(shí)間拿出相應(yīng)的課外書(shū)籍或者是其他材料來(lái)展開(kāi)閱讀。在閱讀時(shí)必須做到靜讀，如果碰到某一個(gè)部分自身不理解或者是讀起來(lái)有困難，可以用手或者筆做記號(hào)，等課后尋找不同方式解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反饋總結(jié)，針對(duì)靜讀階段遇到的一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自我改進(jìn)。在反饋閱讀效果時(shí)，可以按照時(shí)間周期來(lái)完成班級(jí)周反饋和月反饋，如果某些學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題比較多，可以讓這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別反饋。針對(duì)反饋結(jié)果，教師要及時(shí)地給出解決方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，而后教師可以根據(jù)靜讀的反饋效果開(kāi)展下一階段的閱讀。

（二）鞏固階段：共讀

在經(jīng)歷了一定周期的靜讀以后，大部分學(xué)生可以在早讀時(shí)段安靜閱讀，高效地完成默讀任務(wù)。為了進(jìn)一步鞏固靜讀階段的成果，在接下來(lái)這一階段教師需要采取共讀的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行共同閱讀。在這一階段，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將流程進(jìn)行科學(xué)的劃分。

1.共同選書(shū)

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生共同完成選書(shū)、選內(nèi)容的工作。以部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材為例，這一版教材在編排時(shí)很好地展現(xiàn)出了讀書(shū)的重要性，每組課文都有多篇文章可以進(jìn)行拓展、延伸。比如，第三單元和第四單元的課文以寓言故事為主，教師可以讓學(xué)生各自找一些有關(guān)寓言的文章，也可以通過(guò)圖書(shū)角或者是電子圖書(shū)等方式，找到伊索寓言和中國(guó)寓言故事這些書(shū)籍，讓學(xué)生利用早讀時(shí)段一起閱讀，幫助學(xué)生找到更好的閱讀方式，同樣也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

2.共同薦書(shū)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在共讀之后找出自己認(rèn)為比較有趣的文章，各組派一個(gè)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀。在朗讀完成以后，由班級(jí)內(nèi)的學(xué)生投票，選出一篇最優(yōu)文章，而后由全班學(xué)生再次共讀。除了這篇最優(yōu)秀的文章以外，對(duì)于其他文章，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以分作不同周期和階段來(lái)完成。比如，周一可以閱讀一小組推薦的文章，周二可以閱讀二小組推薦的文章，以此類(lèi)推，讓學(xué)生可以感受到自身的收集成果受到了教師和其他同學(xué)的重視，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀動(dòng)力。

教師要圍繞全班共讀的素材來(lái)進(jìn)行交流，讓學(xué)生發(fā)表自身的看法，找出自己在閱讀時(shí)獲得的感受和體會(huì)。在這一階段，交流成果的共享可以更好地為接下來(lái)的議讀奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)階段：議讀

在開(kāi)展完全班共讀以后，教師要根據(jù)全班共讀的反饋結(jié)果來(lái)進(jìn)行交流和討論，這一過(guò)程中采用的主要方式是議讀。在議讀階段，強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生要按照教師的要求和引導(dǎo)來(lái)完成交流與討論。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以將整個(gè)階段劃分為兩個(gè)板塊。

在經(jīng)過(guò)上述共讀階段以后，部分學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的寓言故事素材，為了更好地鞏固全班共讀的效果，教師可以將整個(gè)議讀階段分為交流討論會(huì)與故事大會(huì)兩個(gè)板塊。

在開(kāi)展交流討論會(huì)時(shí)，教師需要充分把握早讀的時(shí)間，利用早讀時(shí)段設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效的問(wèn)題。例如，教師可以針對(duì)伊索寓言中的主要內(nèi)容問(wèn)學(xué)生：你最喜歡哪一個(gè)故事？為什么喜歡這個(gè)故事？教師為學(xué)生準(zhǔn)備一兩個(gè)關(guān)于故事的問(wèn)題非常重要，一方面可以提高學(xué)生閱讀的專(zhuān)注能力，另一方面讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。學(xué)生要回答問(wèn)題，就需要把自身帶入故事中，尋求故事本身和自己契合的地方。從而激發(fā)學(xué)生讀更多故事的興趣，把學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)趣由課內(nèi)引向課外，把學(xué)生的閱讀引向另一片廣闊的天地。在討論過(guò)程中，教師需要做出正確的引導(dǎo)，將討論結(jié)果引到正確的生活和學(xué)習(xí)觀念上來(lái)，同時(shí)不能簡(jiǎn)單、粗暴地否定學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生失去積極性。

開(kāi)展故事大會(huì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和發(fā)揮，針對(duì)自身所閱讀的素材來(lái)進(jìn)行自由加工。比如，在進(jìn)行完交流討論以后，教師可以讓學(xué)生在課下完成故事改編。在下一節(jié)早讀課時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)講故事，由其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)判。這種方式不僅可以進(jìn)一步提升閱讀的整體效果，還能夠讓學(xué)生在編故事時(shí)提高自身的想象力和寫(xiě)作能力。

（四）拓展階段：賽讀、趣讀、競(jìng)讀

這一階段主要包括賽讀、趣讀和競(jìng)讀。通常來(lái)說(shuō)，在完成上半學(xué)期的靜讀、共讀和議讀以后，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在沒(méi)有教師監(jiān)管的情況下，很多學(xué)生可以自覺(jué)利用早讀時(shí)段自主閱讀素材。

在這一過(guò)程中，教師可以以賽讀方式為主并結(jié)合共讀方式，讓全班學(xué)生有效完成自主閱讀。在進(jìn)行全班賽讀時(shí)，班里面的學(xué)生更像是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行比賽，在這一過(guò)程中可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。而且那些閱讀能力強(qiáng)、閱讀效率高的學(xué)生會(huì)通過(guò)正確的選書(shū)方式和讀書(shū)方式來(lái)帶動(dòng)其他較差學(xué)生，能夠讓整個(gè)班級(jí)擁有良好的讀書(shū)氛圍。

在進(jìn)行賽讀的同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾肴ぷx，這種閱讀方式主要是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不會(huì)感到枯燥和厭倦。在開(kāi)展趣讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生作為整個(gè)早讀時(shí)間段的主導(dǎo)者。比如，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓班級(jí)內(nèi)閱讀興趣較高、表現(xiàn)較好的學(xué)生推薦書(shū)籍，在推薦書(shū)籍時(shí)可以由教師確定主題。比如，部編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”是讓學(xué)生分享兒童故事，這時(shí)教師可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生來(lái)分享自己閱讀到的一些故事或者是親身經(jīng)歷等，挖掘其中的趣味性。例如，某學(xué)生在分享素材時(shí)提到了神筆馬良，那么教師可以由這一主題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生思考，如果自己是神筆馬良的話(huà)，將會(huì)畫(huà)出哪些有趣的事物呢？然后針對(duì)這一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行交流。

針對(duì)每一階段的閱讀，教師都要開(kāi)展相應(yīng)的反饋與總結(jié)，這一階段也被稱(chēng)作競(jìng)讀階段。在這一階段，教師可以設(shè)立相應(yīng)的評(píng)比制度，比如，讓每個(gè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一本生動(dòng)有趣的《閱讀存折》，閱讀一篇文章以后，可以在《閱讀存折》里貼一顆星星；如果閱讀完一本書(shū)，可以貼三顆星星，最后每周或者每個(gè)月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。但是這種評(píng)比制度一定要避免虛假性，每個(gè)學(xué)生在閱讀完成以后要經(jīng)過(guò)教師或者家長(zhǎng)的考核，并由家長(zhǎng)或教師在《閱讀存折》上簽名。這樣可以更好地提高整體的閱讀效率，同時(shí)也能讓學(xué)生之間產(chǎn)生一種良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

二、基礎(chǔ)性實(shí)施策略

除了上述的分階段實(shí)施策略以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)性操作。

首先，教師要明確自己所面對(duì)的學(xué)生心智還不成熟，處于一個(gè)成長(zhǎng)的階段，因此在閱讀時(shí)很多學(xué)生會(huì)控制不住自己，出現(xiàn)走神、偷懶等現(xiàn)象。為了更好地規(guī)范早讀課堂氛圍，教師需要制訂好相應(yīng)的紀(jì)律，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能遲到，要按照規(guī)定時(shí)間進(jìn)入班級(jí)完成早讀任務(wù)；在閱讀期間不能私自走動(dòng)，不能做與課堂無(wú)關(guān)的事情；在閱讀其他書(shū)籍和文章時(shí)，一定要確保自身完成了老師交代的任務(wù)。這些紀(jì)律在早讀初期階段有著很好的控制作用，能夠讓學(xué)生規(guī)范自己遵守相關(guān)紀(jì)律。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用“六讀法”進(jìn)行早讀教學(xué)時(shí)需要制訂好相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，包括閱讀主題、閱讀素材拓展、分階段反饋措施、交流討論的流程等。其中教師尤其要注意在劃分小組的過(guò)程中尊重學(xué)生的意愿，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的積極性和閱讀能力等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以?xún)?yōu)帶劣，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)。

最后，教師在進(jìn)行早讀教學(xué)時(shí)需要不斷提高自身的能力，找到與小學(xué)生相關(guān)的有趣的素材，還應(yīng)注重情感交流，積極拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造良好課堂氛圍，讓整個(gè)閱讀過(guò)程變得更加高效。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師利用“六讀法”開(kāi)展早讀課外閱讀時(shí)，需要結(jié)合各個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和調(diào)整，逐步鍛煉學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力，使不同程度的學(xué)生都得到了鼓勵(lì)和提高，在實(shí)踐中提高了課外閱讀水平，在活動(dòng)中提高了課外閱讀興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)，并完成基礎(chǔ)性操作，讓整個(gè)早讀變得更加規(guī)范有序，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。