李麗 謝柳青

［摘 要］針對(duì)低年級(jí)語文教材中出現(xiàn)的長課文，教師可從“精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，聚焦重點(diǎn)”“科學(xué)安排課時(shí)內(nèi)容，一課一得”“精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng) ，趣學(xué)巧練”三個(gè)方面展開教學(xué)，以達(dá)到長文短教、長文趣教的教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。文章以《動(dòng)物王國開大會(huì)》為例，探討低年段長課文的教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］長課文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)活動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0085-03

統(tǒng)編語文教材在第一學(xué)段共編排了16篇長課文，長課文數(shù)量較以往各版本的教材均有所增加。但是，結(jié)合學(xué)齡段學(xué)生的基本學(xué)情，我們不免有所疑惑——為什么從第一學(xué)段就開始編排多篇長課文？對(duì)于這個(gè)問題，統(tǒng)編語文教材的執(zhí)行主編陳先云指出，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，PC端和移動(dòng)端的圖像、文本對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材產(chǎn)生了一定的沖擊，而低年級(jí)的學(xué)生也更樂于接受形式多樣的圖像文本或者篇幅短小的文章，對(duì)于文字稍多的文章沒有閱讀積極性。但是，從培養(yǎng)與發(fā)展的角度而言，學(xué)生閱讀通俗易懂的長課文還是有必要的。特別是隨著學(xué)生年齡的增長，長課文為學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)殚L課文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，常令教師難以取舍。基于這一背景，筆者以小學(xué)階段首篇長課文《動(dòng)物王國開大會(huì)》為例，對(duì)如何進(jìn)行低年段長課文的教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，聚焦重點(diǎn)

長課文內(nèi)容呈現(xiàn)多，但并不意味著要將所有的知識(shí)點(diǎn)和盤托出，而是需要教師對(duì)文本以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面分解，分清主次、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。教師必須依據(jù)教材的編排意圖和學(xué)生的認(rèn)知能力，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，選取最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。唯有如此，方能避免長文教學(xué)時(shí)目標(biāo)繁雜、零敲碎打、眉毛胡子一把抓的問題，方能在課堂有限的時(shí)空中聚焦重點(diǎn)、深入探究、提高實(shí)效。

統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》是一篇典型的童話故事，也是典型的場景化明顯的長課文。全文以動(dòng)物王國要開大會(huì)作為故事背景，以狗熊為主人公，主要講述了狗熊在大會(huì)前接到通知?jiǎng)游飩冮_大會(huì)的任務(wù)后，通過四次播報(bào)，才最終將所有信息傳達(dá)清楚的故事。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得了在進(jìn)行溝通和信息傳遞的過程中，要把重要的內(nèi)容說完整并且說清楚的道理。全文共有18個(gè)自然段，多達(dá)575字，內(nèi)容豐富，語言生動(dòng)活潑又富有情趣，容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。結(jié)構(gòu)上，這篇童話故事采用了“反復(fù)”的手法，學(xué)生閱讀了第一個(gè)部分之后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能輕而易舉地推測后面的情節(jié)。本單元“根據(jù)課文信息進(jìn)行簡單推斷”這一語文要素要在本課進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)。教師在授課過程中，對(duì)于狗熊通知的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以及時(shí)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容推斷后續(xù)情節(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成信息完整性意識(shí)，并且在不自覺中強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練。這樣教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生掌握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能夠促使學(xué)生的思維能力獲得提升。

課后練習(xí)第一題：“分角色朗讀課文?！苯處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，需要充分理解課后練習(xí)設(shè)計(jì)的目的，進(jìn)而展開針對(duì)性指導(dǎo)。通過對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解可以發(fā)現(xiàn)，本單元另一語文要素是：讀出疑問句和祈使句的語氣。課文中也出現(xiàn)了較多的疑問句和祈使句，因此，本題的分角色朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)就在于讓學(xué)生體會(huì)不同的角色所具有的不同心理活動(dòng)和情緒情感，并結(jié)合課文中的情景讀出疑問句和祈使句的語氣和語調(diào)，由此更好地演繹角色。這樣進(jìn)行教學(xué)，真正地做到了寓教于樂，讓學(xué)生在有趣的角色扮演和分角色朗讀中達(dá)成練習(xí)任務(wù)，鞏固知識(shí)體系，并高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再來關(guān)注課文的第18自然段，這一段的氣泡圖提示和課后練習(xí)第二題“讀一讀，說一說”，都在提示學(xué)生在讀懂長文的基礎(chǔ)上，應(yīng)了解發(fā)布通知時(shí)，作為通知的發(fā)出者，必須要做到把所通知事件的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、具體事情、需要如何做等等要素全部說清楚，確保接受通知的人能夠聽明白，避免像狗熊一樣反復(fù)進(jìn)行通知。

綜上所述，教師在反復(fù)研讀文本，整體觀照課文所在學(xué)段、單元和助學(xué)系統(tǒng)（課后練習(xí)、課文氣泡圖）后，確定了除識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，這篇課文在閱讀方面還應(yīng)達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)：1.利用童話反復(fù)的特點(diǎn)讀懂課文，根據(jù)課文信息對(duì)后面的故事情節(jié)能夠做簡單推斷；2.通過角色扮演或者分角色朗讀課文，促使學(xué)生能夠輕松地通過情緒情感的表達(dá)以及角色心理活動(dòng)的展現(xiàn)，充分理解和掌握疑問句、祈使句的語氣和語調(diào)；3.引導(dǎo)學(xué)生知曉溝通交流和傳遞信息的過程中，要充分接收信息，對(duì)信息進(jìn)行完整性表達(dá)，要將整體信息傳遞完整、傳遞清楚。如“通知”應(yīng)包含時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、主要事項(xiàng)等幾個(gè)要素。

其中，目標(biāo)1雖然是本單元的語文要素，但是因?yàn)楸菊n“反復(fù)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)后面的情節(jié)做出推斷，因此，教學(xué)的重點(diǎn)主要落在目標(biāo)2和目標(biāo)3上，這也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和授課過程中需要特別注意的。

二、科學(xué)安排課時(shí)內(nèi)容，一課一得

通常情況下，對(duì)于精讀課文的兩個(gè)課時(shí)，教師們常常喜歡將教學(xué)的重點(diǎn)放在第二課時(shí)，通過前期的鋪墊，讓學(xué)生在對(duì)課文有一定了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受知識(shí)。但是，這樣的安排往往會(huì)造成教學(xué)上的前松后緊，所以，這種教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循“基于教科書，引文而異，突出重點(diǎn)”的原則，精心安排每一堂課的具體教學(xué)內(nèi)容，掌控好授課節(jié)奏，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行授課。

《動(dòng)物王國開大會(huì)》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行以下安排。

第一課時(shí)：1.聽讀、推測故事情節(jié)；2.學(xué)習(xí)部分字詞，整體感知課文大意；3.反復(fù)閱讀和品味課文，通過對(duì)比找出通知發(fā)布過程中需要講清楚的幾個(gè)要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，并進(jìn)行全面的歸納總結(jié)。

這一課時(shí)的內(nèi)容安排落實(shí)了識(shí)字、寫字、認(rèn)讀的基礎(chǔ)性目標(biāo)，滲透了“根據(jù)課文信息做簡單推斷”這一能力點(diǎn)的訓(xùn)練。其中第3項(xiàng)內(nèi)容則落實(shí)了本課的重點(diǎn)目標(biāo)，也是難點(diǎn)目標(biāo)。

第二課時(shí)：1.借助圖畫、角色體驗(yàn)讀好對(duì)話，讀出疑問句和祈使句的語氣，最后分角色朗讀課文；2.繼續(xù)學(xué)習(xí)、書寫部分生字。

這一課時(shí)的安排基于第一學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，在于準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，而分角色朗讀必須在第一課時(shí)讀通、讀順課文、整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要落實(shí)“讀出疑問句和祈使句的語氣”也不是容易的事，需要教師留出充分時(shí)間，講授策略與方法，并安排練習(xí)。

合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵問題展開教學(xué)，方能做到一課一得。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng) ，趣學(xué)巧練

長課文因?yàn)槠L、內(nèi)容多，教師為了高效地完成教學(xué)任務(wù)，往往以講解為主，條分縷析，逐一灌輸。所以，在課堂上，真正留給學(xué)生閱讀、思考、探究的時(shí)間少之又少，而且在實(shí)際教學(xué)中，考慮到教學(xué)節(jié)奏，教師也很少安排聽說讀寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就導(dǎo)致長課文的教學(xué)課堂死氣沉沉，不夠活躍。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，如此的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生失去興趣，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，甚至對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，不再喜歡學(xué)習(xí)語文。所以，教師在教學(xué)中，要充分考慮到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律、興趣點(diǎn)等，將語文知識(shí)、語文要素，巧妙設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)開放式課堂，通過多種多樣的教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，營造更好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇課文中，狗熊發(fā)布通知的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)都十分相似，都是采用對(duì)話的形式，四次通知對(duì)應(yīng)四個(gè)故事情節(jié)。在進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師抓住這一行文線索，拎線串珠，圍繞“通知”組成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.猜讀故事，整體感知。開課伊始，教師以講故事的形式為學(xué)生范讀課文。在講故事的過程中適機(jī)提問，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已知線索對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行推測。

2.聯(lián)系生活，了解通知。學(xué)生雖然對(duì)“通知”一詞感到陌生，但在生活中，他們并非沒有接觸過通知。在教學(xué)中，教師先從“通知”一詞入手，聯(lián)系生活，通過給學(xué)生展示生活中常見的各類通知，如開學(xué)通知、停水通知、繳費(fèi)通知，喚起學(xué)生對(duì)于通知的記憶，再引導(dǎo)學(xué)生說說自己在生活中見過的通知，將學(xué)習(xí)的渠道從課堂拓展到了生活中。

3.對(duì)比朗讀，提取信息。通知究竟都有什么要素呢？課文將這些要素藏在狗熊的每一次通知里，貫穿了整篇課文。教師要求學(xué)生讀書、圈畫出狗熊的四次通知，并展示在白板上。通過對(duì)比，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，狗熊的通知一次比一次具體、清楚，每一次通知所增加的內(nèi)容，實(shí)際上都是通知的一個(gè)必不可少的要素，只有將時(shí)間、地點(diǎn)以及參加人和具體事項(xiàng)全部講清楚，其他人才能接收完整信息，弄明白始末。教師還創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生將狗熊的口頭通知轉(zhuǎn)換成書面通知，使學(xué)生在對(duì)比中有了新的發(fā)現(xiàn)——書面通知增加了通知人和通知時(shí)間。隨后，教師出示課后練習(xí)第二題的書面通知，再一次復(fù)現(xiàn)通知的幾個(gè)要素。這樣，通過直觀展示、對(duì)比朗讀、遷移運(yùn)用、多次復(fù)現(xiàn)，學(xué)生很輕松地了解了通知的幾個(gè)關(guān)鍵要素。

第二課時(shí)的教學(xué)中，教師通過趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)“讀出疑問句和祈使句的語氣”的教學(xué)目標(biāo)。

1.傾聽音頻，比較練讀。在授課時(shí)，教師播放了三段音頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：狗熊會(huì)用什么樣的語氣播報(bào)通知呢？學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)：發(fā)布通知時(shí)要做到聲音響亮，把信息完整地說清楚。教師要求學(xué)生照著音頻的樣子讀好通知。學(xué)生直觀的感受比教師的講解來得直接深刻，而且有樣可學(xué)，這樣的授課效果更加明顯。

2.觀察插圖，借助提示語讀出不同角色的情緒與情感。本文篇幅比較長，而且角色對(duì)話多，出現(xiàn)了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿五種動(dòng)物的語言，每一種動(dòng)物各具特點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生讀出不同角色說話的語氣，教師先讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線畫出小動(dòng)物們說的話。然后，教師分別呈現(xiàn)這些對(duì)話，逐個(gè)突破。最后，教師通過圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住動(dòng)物們的表情、動(dòng)作，聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和想象。由圖及文，圖文結(jié)合，學(xué)生自然而然地感受到了狐貍的聰明，也能夠體會(huì)到大灰狼的著急心理，還有梅花鹿的溫和以及狗熊的憨厚可愛。

教材中的提示語是非常關(guān)鍵的，這些提示語能夠充分地將課文中小動(dòng)物的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，通過提示語學(xué)生可以體會(huì)到每個(gè)動(dòng)物的性格特點(diǎn)甚至是內(nèi)在心理以及情緒情感。從“伸了伸舌頭，做了個(gè)鬼臉”，學(xué)生仿佛看到了一個(gè)拿著喇叭的可愛又憨厚的狗熊；從“捶捶自己的腦袋”，學(xué)生感受到了狗熊的不好意思與懊悔。這些動(dòng)作描寫將狗熊既有禮貌，又虛心聽取建議的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.為動(dòng)畫片配音。在反復(fù)多次品讀，讀出角色特點(diǎn)后，教師通過播放有聲動(dòng)畫片，激起學(xué)生興趣，這樣不僅能夠起到范讀作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中來。隨后，教師播放無聲動(dòng)畫片，鼓勵(lì)學(xué)生模仿并扮演課文中出現(xiàn)的各個(gè)角色，為動(dòng)畫片中的小動(dòng)物配音。真實(shí)的任務(wù)情境引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生在小組練讀中更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

綜觀《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從教學(xué)活動(dòng)的整體安排以及教學(xué)節(jié)奏上看，都能夠與本單元和本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配，符合文本特征，同時(shí)也貼近學(xué)齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生參與面廣，參與積極性高，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，在聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得了整體發(fā)展。

總而言之，要想提高長課文的教學(xué)有效性，需要深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，研讀文本，識(shí)別和確定長課文中最具有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)情科學(xué)選擇教學(xué)策略，使學(xué)生在語文課堂上獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使長文短教、長文趣教成為語文教學(xué)的品質(zhì)追求。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳先云.長文短教? 難文淺教：用好統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)語文，2020（10）：4-10.

[2] 人民教育出版社，課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心. 義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（語文一年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3] 陳先云.語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)輕裝前行：統(tǒng)編教科書使用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].小學(xué)語文，2020（3）：4-12.

（責(zé)編 韋淑紅）