喬丹

［摘 要］有效課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計時，教師要有循序漸進(jìn)的意識，可采取從點到線、從面到體的導(dǎo)入策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清文本的思路與脈絡(luò)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的維度。這樣，不僅能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，而且能讓學(xué)生逐步進(jìn)入深度探究環(huán)節(jié)，建立語文認(rèn)知，獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］課堂導(dǎo)入；從點到線；從面到體

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0073-03

有效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)主動進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中，為深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從點到線、從面到體的課堂導(dǎo)入策略既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又凸顯了教師的教學(xué)智慧。從點到線，指教師設(shè)置教學(xué)起點或思維原點，由此展開引申，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生打開思維，進(jìn)入到教學(xué)情境之中，逐步厘清文本的思路和脈絡(luò)；從面到體，指教師引導(dǎo)學(xué)生由平面思維走向立體思維的過程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，提升他們的思維水平。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，筆者運用從點到線、從面到體的策略進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并在教學(xué)實踐中歸納出有效的課堂導(dǎo)入方法。

【教學(xué)實錄】

師：同學(xué)們，你們的家庭幸福嗎？

生：幸福！

師：那么，什么是幸福呢？

生：有愛的家庭就是幸福的。

師：那愛是什么呢？誰讓你感受到了愛？

生1：愛是關(guān)心、呵護(hù)。

生2：是爸爸媽媽、爺爺奶奶讓我感受到了愛。

師：愛像什么？能不能用一種東西來比喻愛？

生1：愛像一杯奶茶，能溫暖我的心。

師：非常好！很形象。愛還像什么？

生2：愛像寬闊的天空。

師：能夠從寬闊的角度去思考，真是不錯。

生3：愛是嚴(yán)寒中的火爐，給人帶來溫暖。

師：能夠從溫暖的角度來感知愛，也不錯。

生4：愛就像春風(fēng)，不僅溫暖，還吹醒了鮮花。

師：好！一年之計在于春，你看到了愛和春天對生命的滋養(yǎng)，真棒！

生5：愛就像是避風(fēng)的港灣，讓疲憊的小船躲避風(fēng)浪。

師：能從情感角度思考，很有詩意，這個比喻句聽起來像句歌詞。

生6：愛是人生中華美的樂章。

師：真棒！能夠深度思考，上升到了人生。那么，你會如何比喻母愛和父愛呢？這兩種愛有沒有差異？

生1：母愛就像冬天里的一杯熱牛奶，從嘴里暖到心里。

生2：父愛像冰冷的雪糕，能讓你在炎熱的夏天清爽起來。

師：能抓住父愛和母愛的不同特點進(jìn)行比喻，真棒！今天我們要學(xué)習(xí)的課文介紹了父母不同的教育方式和教育特點。你贊同哪一種方式？在閱讀課文后，說說你的觀點。

（學(xué)生初讀課文后）

生1：我感覺作者母親的教育方式是比較科學(xué)的，我們需要更多的鼓勵和愛護(hù)，才能有面對挫折的勇氣。

生2：我認(rèn)為作者父親的教育方法是對的，這樣作者才會反思自己，找到正確的改正方向。如果父母一味夸獎孩子，會導(dǎo)致孩子形成盲目自信的錯誤心態(tài)。

生3：作者父母的教育方法都有可取之處，他們站在不同的角度教育孩子，都對作者的成長發(fā)揮了重要作用。

師：通過討論，我們對文章的標(biāo)題有了初步理解。大家有沒有與作者相同或相似的經(jīng)歷呢？

生1：我的父母都比較開明，采用了和作者母親一樣的教育方法。我感覺挺好的，我很喜歡我的父母。

生2：我的父母在教育問題上常常有不同的意見，導(dǎo)致矛盾不斷。

……

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的導(dǎo)入中，筆者用問答的形式將學(xué)生引入課堂，引出“幸?！痹掝}，通過延伸提問，讓學(xué)生有了對“愛”的思考，這里體現(xiàn)了從點到線的過程；筆者要求學(xué)生對“愛”做詮釋，讓學(xué)生借助比喻進(jìn)行表達(dá)，成功啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的情感轉(zhuǎn)化為有形的物體，由面到體，形成了立體的課堂導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。

教師精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入能夠為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀之前對文本形成初步認(rèn)知，提高了課堂教學(xué)效率。教師的導(dǎo)入是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生能夠在導(dǎo)入中調(diào)動自身的學(xué)習(xí)思維，跟隨教師的思路進(jìn)入課堂，那么這一課堂導(dǎo)入便是有效的。教師要綜合評估課堂導(dǎo)入的設(shè)計方案和執(zhí)行情況，對導(dǎo)入效果進(jìn)行理性分析，歸納并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成認(rèn)知積累，為延伸教學(xué)提供經(jīng)驗儲備。

一、確定原點，形成思維共識

教師在對課堂導(dǎo)入進(jìn)行具體構(gòu)思時，要先對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，以形成清晰的設(shè)計思路。其中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)思維的原點是課堂導(dǎo)入的出發(fā)點。學(xué)習(xí)思維原點的設(shè)定體現(xiàn)了情境內(nèi)容的選擇方向以及教師的教學(xué)設(shè)計意圖。小學(xué)生的直觀思維較為活躍，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的直觀思維，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點選擇學(xué)習(xí)思維原點。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的課堂導(dǎo)入設(shè)計中，筆者由問題引入課堂，將學(xué)生一步步帶入學(xué)習(xí)情境之中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的問題難度較低，學(xué)生能夠快速、自然地回答。而這些看似隨意的問題其實有著很強(qiáng)的針對性，是經(jīng)過精心設(shè)計的問題鏈。從問題的調(diào)動效果可以看出，筆者的設(shè)計較為成功。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的第一個問題為：“同學(xué)們，你們的家庭幸福嗎？”這個問題的設(shè)計是帶有指向性的，大多學(xué)生會回答“幸福”，這是教學(xué)推進(jìn)所需要的參考信息。隨后，筆者圍繞“幸?！倍终归_引導(dǎo)，要求學(xué)生對“幸?！钡膬?nèi)涵做解讀，從而引入“愛”這一主題。從這個過程中可以看出，教師的課堂導(dǎo)入設(shè)計目標(biāo)鮮明，由第一個問題一步步引入文本中“愛”的主題，確立了學(xué)習(xí)思維原點，為教學(xué)活動的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、縱向延展，構(gòu)建共鳴基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計要有邏輯性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要想以問題引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，就需要基于文本內(nèi)容和學(xué)生的思維基礎(chǔ)進(jìn)行問題設(shè)計，同時要考慮導(dǎo)入思考的問題應(yīng)向什么角度延伸、如何延伸。尤其是在文本和學(xué)生思維對接的過程中，不同的學(xué)生對文本內(nèi)容有不同的理解，教師要做好對接評估，思考應(yīng)從什么角度展開對接、從什么方向做好引導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生從什么角度進(jìn)行回答。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的導(dǎo)入中，筆者提出了關(guān)于家庭、幸福等話題，以此引入對“愛”的討論，體現(xiàn)出鮮明的橫向延展路徑。因為“家庭”和“幸?！庇兄苯拥膶狱c，是學(xué)生自然思考的結(jié)果，使學(xué)生的橫向思維得到順利延伸；在對“幸福”的含義進(jìn)行解讀時，學(xué)生想到了“愛”，是橫向思維的進(jìn)一步延展。這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生沿著教師的設(shè)計逐步拓寬思維，表明教師對學(xué)情把握到位。教與學(xué)需要和諧共進(jìn)，因此，教師的導(dǎo)入問題設(shè)計和學(xué)生的思維需要同步展開，才能在師生之間形成情感共鳴的基礎(chǔ)。

三、橫向?qū)?，促進(jìn)深度閱讀

在課堂導(dǎo)入設(shè)計過程中，教師需要有創(chuàng)新意識，對學(xué)生的思維進(jìn)行宏觀調(diào)控，調(diào)整學(xué)生的思考方向，為后續(xù)教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件。在課堂導(dǎo)入過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的群體性思考。學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不同，對問題的思考呈現(xiàn)差異性，如何讓每一個學(xué)生的思考都是有價值的，這是對教師宏觀掌握能力的考驗。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的導(dǎo)入中，在以問題導(dǎo)入課堂后，筆者做了進(jìn)一步延伸。如學(xué)生由“幸?！闭劦健皭邸睍r，教師隨即拓展話題，讓學(xué)生說說“愛”是什么、像什么。學(xué)力不同的學(xué)生對問題有不同的理解，此時，他們的答案不存在對錯。這樣的教學(xué)設(shè)計是帶有創(chuàng)意性的。教師盡量對每一個學(xué)生的回答都進(jìn)行即時評價，此舉帶有縱向?qū)拥囊馕丁W(xué)生給出的答案不同，但都契合文本主題，原點意識明確，說明教師的課堂導(dǎo)入設(shè)計具有統(tǒng)籌性，讓學(xué)生在廣泛思考中深化對文本的理解，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、多向升華，建立立體認(rèn)知

教學(xué)導(dǎo)入不是簡單地激發(fā)學(xué)生的興趣，而是要在其中融入豐富的思想，為學(xué)生提供深入思考的契機(jī)，這樣的導(dǎo)入才有效。當(dāng)學(xué)生借由導(dǎo)入進(jìn)入特定的思考環(huán)境時，教師要將學(xué)生的思維由平面引入立體，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對文本的立體性認(rèn)知，促使學(xué)生語文能力的發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維平面性特點明顯，教師要通過關(guān)聯(lián)性思考讓學(xué)生的思維得到多向發(fā)展。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的導(dǎo)入實錄為例。如有的學(xué)生說“愛像春風(fēng)”，筆者便從“一年之計在于春”這個角度做點評，給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考；有的學(xué)生說“愛像避風(fēng)的港灣”，筆者立即做出回應(yīng)，用“聽起來像句歌詞”點評，學(xué)生由此受到啟發(fā)，想到了“愛是人生中華美的樂章”?？梢钥闯?，學(xué)生的思維不斷走向深刻。筆者要求學(xué)生對“父愛”“母愛”進(jìn)行思考，對接意圖更為明顯，因為這篇課文表達(dá)的主題即為父母之愛。此時，學(xué)生思維活躍，進(jìn)入到“一馬平川”的境界，課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師向何處引導(dǎo)，學(xué)生的思維便會向何處前行，因此，教師的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計尤為關(guān)鍵。

五、多重思考，對接生本生活

在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計時，教師要針對教與學(xué)的實際情況，組織學(xué)生進(jìn)行多重探索和思考，促使學(xué)生在對知識的深度發(fā)掘中建立語文核心素養(yǎng)。學(xué)生對家庭教育的話題有自己的感知和體驗，筆者做出針對性設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷對接文本內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自由思考和展現(xiàn)自我的機(jī)會。在導(dǎo)入過程中，筆者讓學(xué)生討論作者父母的教育方法，然后闡述各自的觀點。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被充分激活，能夠主動參與到課堂互動之中，在多重思考和討論中收獲知識。

學(xué)生樂于分享自己的家庭教育經(jīng)歷，能夠積極發(fā)言，并從自身的認(rèn)知基礎(chǔ)做出分析和判斷，學(xué)習(xí)體驗更為深刻。教師鼓勵學(xué)生分享自己的家庭教育體驗，目的是將本課所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進(jìn)行對接，這樣可以給學(xué)生帶來心理觸動，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解文本內(nèi)容。學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率就會大大提升。教師設(shè)計多重問題，將問題和生活實際相結(jié)合，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，助學(xué)作用更為突出。

綜上所述，課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，如何為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)思維原點是教師需要重點思考的問題。學(xué)生的思維靈動，教師基于學(xué)習(xí)思維原點展開引導(dǎo)，一步步將學(xué)生引入深度思考的環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展。巧妙的課堂導(dǎo)入設(shè)計能為課堂教學(xué)提供充足的動力支撐，形成良好的教學(xué)鋪墊，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂導(dǎo)入階段開展多重互動，讓課堂導(dǎo)入成為有效教學(xué)的驅(qū)動力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 胡娟.《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊，2020（30）：49-50.

[2] 毛園麗.扣題尋線 追因悟情：《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2020（10）：19-21.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）