韓 旭 ，黃玲玲 ，鳳 權

（1.安徽工程大學 紡織服裝學院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽工程大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241000）

2016年，由中國科協(xié)主管的中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會（CEEAA）通過《華盛頓協(xié)議》，正式成為其第18個成員國。這意味著通過CEEAA認證的我國工程專業(yè)本科學位將獲得英、美、加等18個成員國間的國際互認，為我國畢業(yè)生走向世界提供具有國際互認質量標準的通行證。近期，我校紡織工程專業(yè)通過CEEAA專家進校考察，這就更需要我們以此為契機做好教學改革，以提高教學標準和質量。

“紡織工程專業(yè)前沿”是我校紡織工程專業(yè)學科基礎課，通過一系列專題內容的學習使學生了解紡織相關的學術前沿新理論和新工藝。本文將以“紡織工程專業(yè)前沿”課程為例，針對面向長三角地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生，以產業(yè)集群特色為參考，探討“產出導向”模式下的課程優(yōu)化設計方案。

1 課程現(xiàn)狀及問題分析

“紡織工程專業(yè)前沿”課程內容覆蓋面較廣，專業(yè)性強，包括先進功能材料、新型紡紗技術、防護紡織品、多組分超細纖維非織造技術、先進復合材料、靜電紡絲及其能源應用等方向。該課程開設于第7學期，課時量為16學時。該課程開設時間較短，教學理論和實踐經驗并不完善，因此存在一些亟需改進的問題。

1.1 課程學時受限

寬口徑培養(yǎng)模式下，本課程理論課時數受限制，一些知識點銜接處較為生硬，不能系統(tǒng)開展理論教學工作。因此如何在有限的課時內形成理想的“產出”成為教學改革的一大問題。

1.2 課程設計與后續(xù)課程之間的聯(lián)系薄弱

本課程通過向學生講授專業(yè)前沿動態(tài)，激發(fā)學生進行實踐和創(chuàng)新的興趣，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)“紡織工程創(chuàng)新實驗”“畢業(yè)設計”提供理論支持。然而在傳統(tǒng)教學過程中，主要還是以教學進程為導向，以獲取理論知識為目標，忽略了“產出”這一目標。

1.3 考核方式單一，能力考查不全面

本課程的課程目標包括自主學習、終身學習意識與能力的培養(yǎng)。目前的考核方式主要由出勤、課堂表現(xiàn)和課程報告三部分組成，考核方式較為傳統(tǒng)，不足以全面考查學生對課程目標的達成情況。

1.4 課程以講授為主，學生主觀能動性引導不足

教學過程主要以教材為綱，以講授為中心。學生是知識的接受者，因此總是處于從屬地位。按照傳統(tǒng)教學模式，很難引導其按照既定課程目標進行自發(fā)學習，更難形成終生學習的意識。

2 基于產出導向理念的課程設計

我校紡織工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)集中于長三角地區(qū)，主要從事產品與工藝設計、質量控制、生產技術管理、營銷與貿易等領域工作，能夠較好勝任紡織及相關企業(yè)的技術工程師、技術主管、管理中層或相當崗位工作。通過對用人單位和產學研合作企業(yè)的走訪與調研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生具有以下技能會更加受到用人單位青睞：能夠跟蹤紡織及相關領域的前沿技術，具備工程創(chuàng)新意識，能夠運用現(xiàn)代工具從事產品設計、開發(fā)、生產和質量控制；具有較好創(chuàng)新能力和成長力，創(chuàng)新能力要結合產業(yè)發(fā)展的前沿技術和新技術，成長力要求其具備自學的意識與能力。

在傳統(tǒng)的課程教學當中，教學過程主要由課本及教學大綱作為指導，以正向設計和正向施工的模式開展，很難做到教學內容與社會需求相結合，學生上述能力的獲取更多依靠自身摸索與感悟。而在產出導向理念下的教學設計過程中，需求得以指導教學內容[1,2]：在明確課程培養(yǎng)目標的基礎上，決定本課程支撐的畢業(yè)要求及其指標點（見表1）。依據OBE教學理念，并結合目前存在的一些問題，我們針對安徽工程大學“紡織工程專業(yè)前沿”課程進行系統(tǒng)性改革。

表1 課程目標與畢業(yè)要求的對應關系

2.1 優(yōu)化整合教學內容

對于自律性和主動學習能力良好的學生而言，傳統(tǒng)“填鴨式”教學法可使學生在較短時間內接觸更多的知識與技能，有助于提高學習效率。然而，其弊端也是顯而易見：由于學生是被動學習，因此主動獲取知識的意愿降低；此外，容易忽視學習目標，導致其創(chuàng)新意識缺失。針對以上問題并結合產出導向理念，我們將部分教學內容進行了刪減、優(yōu)化和整合：例如，將部分陳舊或脫離生產實踐的內容進行刪減；部分生產制造技術不再以專題形式單獨講解，而是通過內容優(yōu)化，與材料前沿或產品前沿進行整合。通過教學內容的優(yōu)化整合，不僅使教學內容獲得更新與精簡，也為接下來融入的主動式教學過程提供課時。

2.2 基于問題的項目式教學

在課程教學過程中，積極探索符合人才成長規(guī)律的教學方法，尤其是有利于促進學生主動跟蹤專業(yè)前沿、促進培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教與學模式。比如引導學生基于問題的學習、基于項目的學習和探究式學習等[3]。篩選出本學科近期在產學研合作上的經典案例，將真實的項目和問題引入課堂，甚至將上課地點直接搬到實驗室或者企業(yè)現(xiàn)場[4]。比如在環(huán)境用防護紡織品的課程教學過程中，針對中空纖維膜及其污水凈化過程的學習，進行項目式分工：由老師提出要求，同學們通過課下學習，在課上進行分組討論和報告后，由老師帶領參觀中空纖維膜中試實驗室，通過具體產學研案例的講解，加深學生對相關前沿技術的理解。另外，嘗試借助企業(yè)專家進課堂、專業(yè)教授作報告等形式，通過專業(yè)技術人員的講解提高學生的學習興趣，加深其對所學內容的深刻印象及透徹理解。

2.3 針對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究型教學

本課程后續(xù)教學環(huán)節(jié)包括“紡織工程創(chuàng)新實驗”“畢業(yè)設計”等實踐課程。為了更好的銜接此類創(chuàng)新性課程，應當讓學生盡廣泛接觸本學科最前沿研究內容。在課時有限的情況下，本課程設計了師生共建的研究型教學內容，選題內容來源包括：學生的學業(yè)導師研究方向、教師提供的研究方向、學生自選研究方向。學生選題后在課余進行資料收集、學習與匯總，經教師初步審閱后，通過線上討論群的形式進行發(fā)布，由同學和老師共同點評。較為優(yōu)秀的可鼓勵學生進一步深入學習，引導其以研究報告的形式完成作品，為潛在的論文發(fā)表機會或畢業(yè)設計的撰寫提供素材。

3 基于產出導向理念的考核方式

課程考核是對學生學習效果評價的主要方面，同時也是督促學生認真聽講、增強課程參與度的外在推動力。目前對學生課程的考核方式大多為結果性評價，而過程性評價方式較為欠缺。筆者認為，考核不應只是一種終結性評價，而應該與課程設計融合，成為達成教學目標的方法。期末考核成績占比不應過高，僅憑課程報告或試卷來檢驗某個同學的學習成果，不能建立起教學活動與課程目標之間的關聯(lián)，只有加強課程的過程性考核，才能避免部分同學敷衍應付和避重就輕的不良學風。

本課程考核方式主要分為出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與討論以及課程報告四個方面。其中課堂表現(xiàn)考核側重于以學生為主體的課堂PPT報告以及團隊合作表現(xiàn)；作業(yè)與討論考核主要由兩方面組成：一是老師布置的線上/線下作業(yè)，二是老師在課堂中組織的案例討論。例如，在講授防蚊紡織材料時，向同學們介紹防蚊紡織品設計背景、原理和進展等，進而在課堂引導同學們討論思考“假如你是項目開發(fā)者，該如何設計防蚊面料”；課程報告同樣會部分聚焦于過程考核：除課程報告正文外，還需要報告人闡述選題原因、檢索資料的方式、閱讀筆記以及在報告撰寫過程中遇到的難點和解決方法。

注重結果的考核方式，由于其形式的局限性（如考試或紙質報告），對課程目標達成的評價往往不夠全面；而注重過程的考核方式，由于其形式豐富且考核節(jié)點多變，可以有效提高學習效果評價的準確性。此外，過程考核也豐富了同學們的上課體驗，從傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。

4 基于產出導向理念的多維度課程評價體系

基于OBE理念的教學過程和教學質量需通過一定的教學效果評價方式進行分析與評定。傳統(tǒng)教學評價以直接評價法為主，通過學生課堂紀律、表現(xiàn)及成績等指標進行評測，忽略了作為“主體”的學生，以及院系、用人單位、家庭等對課程完成效果的意見。因此，本課程教學效果采用直接評價和間接評價互補的形式[5～6]：以學生為中心，重視學生的主觀感受，強調學生的能動性，以教師評價為補充，同時強調院系、用人單位、家庭在課程評價中的作用。建立多維度教學效果評價體系，通過教學過程、情感效果（人生觀/價值觀等的培養(yǎng)）、知識效果等指標多角度衡量教學質量。

如圖1所示，根據OBE反向設計和正向實施的原則，通過向院系、用人單位、家庭、學生、教師等不同主體收集課程評價來了解教學過程、情感效果、知識效果等目標層的達成情況，進而推動對教學目標、教學內容、教學方法、教師基本功等指標層項目的反思和完善，保證專業(yè)認證體系對持續(xù)改進的要求。

圖1 “紡織工程專業(yè)前沿”課程評價方法

5 結語

本文初步探討了如何在工程認證建設背景下，在紡織工程專業(yè)建設中貫徹產出導向理念，借助課程教學模式的改革改變了過去按部就班的教學模式，從培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、效果評價等不同層面，有目的的將工程師培養(yǎng)過程中需要掌握的能力有機導入到課程設計中。根據用人單位走訪與社會調研確立人才培養(yǎng)目標，并以此為依據優(yōu)化整合教學內容，將講授式、項目式和研究型教學法相結合大幅提升學生對課程的學習興趣與效率，最后，通過學生、教師、院系、用人單位、家庭等多維度評價實現(xiàn)教學質量的持續(xù)改進。該模式的建立將為有關專業(yè)及課程的建設提供有益的借鑒經驗。