雷松松

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425199）

2019年5月在教育部、國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部，市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案的通知》中強(qiáng)調(diào)：“自2019年開(kāi)始，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，從10個(gè)左右領(lǐng)域做起，啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”[1]。雖然國(guó)家高度重視高職學(xué)生的技能培養(yǎng)并出臺(tái)了系列政策，但各高職學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，在一定程度上對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)重視不夠，制定的技能考核標(biāo)準(zhǔn)與各種職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏有效聯(lián)通，校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)體系不完善，企業(yè)的崗位操作標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的技能考核標(biāo)準(zhǔn)相分離、學(xué)校的學(xué)歷證書(shū)與各種職業(yè)資格證書(shū)相脫節(jié)等問(wèn)題。高職金融管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)在一定程度上面臨著實(shí)踐困境。

1 高職金融管理專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)及題庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在欠缺

2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘[2]。筆者隨機(jī)選擇部分高職院校，在官網(wǎng)查詢這些學(xué)校的招聘簡(jiǎn)章，以及在各省人力資源和社會(huì)保障廳官網(wǎng)查詢高職院校的招聘與人才引進(jìn)信息，通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職院校的人才引進(jìn)仍然以碩士研究生以上學(xué)歷為主；公開(kāi)招考以本科學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)等作為基本條件，少有將高職學(xué)歷，3年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)作為招聘條件。這些教師經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)一般都較豐富，部分教師雖然考取了金融管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)中級(jí)及以上技術(shù)職稱(chēng)，但缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，特別是教學(xué)中應(yīng)用性業(yè)務(wù)處理技能與行業(yè)、企業(yè)崗位要求存在一定的差距，沒(méi)有真正符合 “雙師”素質(zhì)要求。因此，教師制定的技能考核標(biāo)準(zhǔn)不能滿足實(shí)際崗位的操作要求。

1.2 技能考核標(biāo)準(zhǔn)制定不科學(xué)

技能考核重在檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力，大部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)還不完善，貼近崗位實(shí)際的仿真實(shí)訓(xùn)室還有欠缺，學(xué)生針對(duì)崗位所需技術(shù)技能的針對(duì)性實(shí)訓(xùn)不夠，技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。專(zhuān)業(yè)教師在制定實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)與工作任務(wù)聯(lián)系不夠密切，統(tǒng)籌考慮“X證書(shū)”考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育技能考核標(biāo)準(zhǔn)不夠，教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)不能?chē)?yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練不能進(jìn)行深入指導(dǎo)，使學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)時(shí)無(wú)所適從。

1.3 對(duì)技能考核題庫(kù)建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足

一是部分學(xué)校在建設(shè)技能考核題庫(kù)過(guò)程中對(duì)金融管理專(zhuān)業(yè)的特殊性缺乏深入了解。只是簡(jiǎn)單的將實(shí)訓(xùn)教材后面的試題編入到題庫(kù)，建立的題庫(kù)很難反映金融管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特殊性和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本要求，考核試題比較陳舊，反應(yīng)的技能結(jié)構(gòu)比較單一，滿足不了行業(yè)企業(yè)崗位實(shí)際需要；二是對(duì)技能考核題庫(kù)建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不充分。缺乏相應(yīng)的技能考核題庫(kù)建設(shè)制度，沒(méi)有成立由企業(yè)專(zhuān)家等成員組成的題庫(kù)評(píng)審委員會(huì)對(duì)入選的題庫(kù)的試題進(jìn)行審核；三是技能考核考題題庫(kù)建設(shè)的更新認(rèn)識(shí)不足。題庫(kù)更新不及時(shí)，每次修改題庫(kù)僅僅是簡(jiǎn)單的將原來(lái)題庫(kù)中試題的時(shí)間做更改，內(nèi)容基本不改。技能考核的題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其信息技術(shù)時(shí)代，金融業(yè)知識(shí)和技術(shù)更新較快，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立題庫(kù)更新機(jī)制，隨時(shí)根據(jù)知識(shí)和技術(shù)的更新情況來(lái)更新題庫(kù)中的試題。

2 存在的問(wèn)題原因分析

2.1 專(zhuān)業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)及“雙師型”教師培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力不足

各高職院校積極貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，實(shí)行專(zhuān)業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)和“雙師型”教師培養(yǎng)制度。將頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間作為認(rèn)定“雙師型”教師資格的條件之一，并在一定程度上將頂崗實(shí)習(xí)與“雙師型”教師作為職稱(chēng)評(píng)審和評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本條件。并且大多數(shù)學(xué)校都是由教師自己聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，利用假期參加頂崗實(shí)習(xí)，以免耽誤正常教學(xué)。老師們普遍認(rèn)為自己找專(zhuān)業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)單位存在一定的困難，利用假期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)會(huì)占用自己的假期休息時(shí)間。即使參加了頂崗實(shí)習(xí)，在一定程度上流于形式，以符合職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先條件為目的，缺乏自主參加頂崗實(shí)習(xí)的積極性，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)提高自身實(shí)踐能力的內(nèi)生動(dòng)力不足，進(jìn)而不能通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)提高自身實(shí)踐能力，在制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)較好的與崗位操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合。

2.2 校企合作深度融合不夠

雖然大部分學(xué)校金融管理專(zhuān)業(yè)都開(kāi)展了校企合作、產(chǎn)教融合，但還存在校企合作融合不夠緊密等問(wèn)題。一是校企合作還停留在安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為企業(yè)緩解用工緊缺的問(wèn)題，且企業(yè)只需支付較低的頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，降低企業(yè)用工成本，還不能深入到為金融行業(yè)企業(yè)解決實(shí)際崗位技術(shù)操作。二是企業(yè)深度參與校企合作進(jìn)行相關(guān)建設(shè)的意愿不強(qiáng)。學(xué)校希望通過(guò)校企合作深度參與到企業(yè)的實(shí)際操作技術(shù)，需要企業(yè)投資建設(shè)模擬環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，但建立模擬操作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室只能提高學(xué)生的操作技能，且學(xué)生畢業(yè)后不一定到企業(yè)工作，企業(yè)的投入較高，利益保障不充分，企業(yè)深度融合的意愿不強(qiáng)。

2.3 技能考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)、企業(yè)信息技術(shù)發(fā)展要求銜接不緊

隨著人工智能和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，金融工作的信息化程度越來(lái)越高，行業(yè)發(fā)展速度也是日新月異，金融企業(yè)崗位的信息化新技術(shù)、新方法也隨著不斷更新，但金融管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案與技能標(biāo)準(zhǔn)的更新與修改跟不上相關(guān)技術(shù)要求。制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)的新模式、新技術(shù)、新特點(diǎn)融合度不高，技能考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與企業(yè)崗位最新技術(shù)要求相脫節(jié)，相應(yīng)的教學(xué)與考核標(biāo)準(zhǔn)滯后于行業(yè)、企業(yè)實(shí)際崗位發(fā)展的新趨勢(shì)和新技術(shù)。

2.4 實(shí)訓(xùn)建設(shè)不規(guī)范

技能實(shí)訓(xùn)是金融管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的必要條件，是學(xué)生就業(yè)勝任企業(yè)崗位技能需求的有效手段，也是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然各高職院校都重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，但在一定程度上還存在實(shí)訓(xùn)建設(shè)不規(guī)范等問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)大多采用教材配套實(shí)訓(xùn)教材與平臺(tái)，較少有聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)軟件、平臺(tái)或購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)軟件不能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)同步，技能實(shí)訓(xùn)缺乏與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)動(dòng)性。

2.5 學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換制度不完善

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果實(shí)施相互認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換制度。但大部分高職院校對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、技能考核、課程考試統(tǒng)籌評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換、學(xué)分銀行、彈性學(xué)制等相關(guān)制度還不完善。專(zhuān)業(yè)課日常教學(xué)未涉及的X證書(shū)培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容不能通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行補(bǔ)充和深化。

3 高職金融管理專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)及題庫(kù)建設(shè)策略

3.1 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校專(zhuān)業(yè)課教師到對(duì)口企業(yè)參加跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑。為有效提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能，在日常實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能較好的提高技能考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際崗位的融合性，學(xué)校應(yīng)完善專(zhuān)業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)制度。根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，積極與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展校企合作，進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，安排專(zhuān)業(yè)教師每3-5年脫產(chǎn)到企業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)半年以上，脫產(chǎn)實(shí)習(xí)按教師正常教學(xué)工作量，與同級(jí)在崗人員相同標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放各種課時(shí)費(fèi)等各種津補(bǔ)貼，提高教師參與頂崗實(shí)習(xí)的積極性和效果。此外，學(xué)?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，建立校外企業(yè)兼職教師制度，打破學(xué)歷、職稱(chēng)限制，將具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的金融企業(yè)一線業(yè)務(wù)骨干充實(shí)到兼職教師的隊(duì)伍中，建立技能考核標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)建設(shè)人才庫(kù)，每學(xué)年都在人才庫(kù)中安排兼職教師講授相關(guān)實(shí)踐課程，讓他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)、課程教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)等教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行廣泛的合作，使技能考核標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)的開(kāi)發(fā)能較好的對(duì)接崗位實(shí)際需求。

3.2 深化校企合作邀請(qǐng)企業(yè)參與標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)建設(shè)

校企合作、產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心問(wèn)題之一，校企合作與產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是產(chǎn)教之間相互滲透。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，它以社會(huì)需求、工作崗位（群）需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向每一個(gè)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后知道什么、理解什么和能夠做什么[3]。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的需要，積極挖掘符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的企業(yè)，在人才培養(yǎng)、技術(shù)改造與創(chuàng)新等方面開(kāi)展合作。邀請(qǐng)相關(guān)的行業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和技能考核標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)。企業(yè)深度參與到教學(xué)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，學(xué)校與企業(yè)共同合作進(jìn)行新技術(shù)理論的創(chuàng)新、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的制定，才能使教學(xué)與企業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技術(shù)新需求相融合。

3.3 標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)融合職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是對(duì)生產(chǎn)過(guò)程崗位專(zhuān)業(yè)技能掌握的有效證明，職業(yè)院校開(kāi)展技能考核最終也要落到崗位實(shí)際操作的專(zhuān)業(yè)技能上。因此，對(duì)金融管理專(zhuān)業(yè)而言，不是簡(jiǎn)單的根據(jù)原有的課程基礎(chǔ)開(kāi)展技能培訓(xùn)，而是要對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行深度改革，對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化。通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)施“證書(shū)型”課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的融合，滿足社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)和學(xué)習(xí)者需求，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和高質(zhì)量[4]。學(xué)校應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程的要求，與制訂過(guò)國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并完成標(biāo)準(zhǔn)教材編寫(xiě)，具有專(zhuān)家、師資團(tuán)隊(duì)的機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行技能考核相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定與題庫(kù)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)建設(shè)、技能考核、評(píng)價(jià)，深化技能考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合度。

3.4 標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)對(duì)接職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)技能競(jìng)賽是高職學(xué)生在校技能學(xué)習(xí)的有效性和技能水平高低的評(píng)價(jià)方式之一。金融管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的國(guó)賽、省賽等各種賽項(xiàng)的指導(dǎo)委員會(huì)也充分根據(jù)行業(yè)發(fā)展與崗位特點(diǎn)，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的制定，使參賽學(xué)生能夠在各種職業(yè)技能競(jìng)賽過(guò)程中積累豐富的崗位實(shí)操經(jīng)驗(yàn)[5]。因此，在制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)題庫(kù)時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師可以參考職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)的建設(shè)，可以聘請(qǐng)競(jìng)賽指導(dǎo)委員會(huì)的專(zhuān)家和行業(yè)專(zhuān)家為校外專(zhuān)家參與到技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)的建設(shè)。將技能考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，可以滿足技能考核對(duì)接實(shí)際工作崗位，還可以在技能實(shí)訓(xùn)中同步對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽訓(xùn)練，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生能在職業(yè)技能競(jìng)賽中取得理想的成績(jī)，提高學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)參與的積極性與主動(dòng)性。

3.5 標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)與“1+X證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)互通銜接

金融管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)將技能考核標(biāo)準(zhǔn)與“1+X證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互通銜接，將實(shí)訓(xùn)和技能考核題庫(kù)與職業(yè)技能等級(jí)考試題庫(kù)互通銜接，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換。如果學(xué)生取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，可以免修相關(guān)的課程并取得該課程的學(xué)分，建立起學(xué)歷證書(shū)、課程學(xué)分等與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通互換的制度。提高學(xué)生參與技能訓(xùn)練的積極性。同時(shí)，學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)金融技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)新需求，深化“三教”改革，在教材、學(xué)習(xí)資源、技能考核標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)的開(kāi)發(fā)上與“X證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)相互銜接和相互融通。使制定的專(zhuān)業(yè)技能考核既能滿足行業(yè)和企業(yè)實(shí)際崗位技能的需求，降低企業(yè)的人力培訓(xùn)成本，又能與各種職業(yè)資格證有效融通與互認(rèn)，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)，重復(fù)考，造成教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職金融管理專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、題庫(kù)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與企業(yè)崗位操作技術(shù)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)技能競(jìng)賽等標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升教師的教育教學(xué)和科研水平，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，使專(zhuān)業(yè)發(fā)展向追求質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職金融管理專(zhuān)業(yè)技能型人才可持續(xù)發(fā)展。