杜文靜

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215400）

1 引言

當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為新趨勢(shì)，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高科技創(chuàng)新水平，已成為未來我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)。在國(guó)家提倡利用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)和人工智能技術(shù)應(yīng)用在很多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的背景下，以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從而提高就業(yè)率。越來越多的高職院校，響應(yīng)國(guó)家的政策理念，紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到教學(xué)改革中，探索具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的新一輪人才培養(yǎng)方案，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；诖?，本文認(rèn)為財(cái)會(huì)專業(yè)可以通過“輕創(chuàng)業(yè)”模式，來進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

2 “輕創(chuàng)業(yè)”的本質(zhì)含義

“輕創(chuàng)業(yè)”首先可以理解為是一種創(chuàng)業(yè)行為。“輕創(chuàng)業(yè)”是建立在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的前提下，將市場(chǎng)資源進(jìn)行整合后再分散的一種行為過程。此外，“輕創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)彈性較大，可以是獨(dú)立的一個(gè)人，也可以是多人的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，甚至也可以是一個(gè)人的零碎時(shí)間，比如下班后的時(shí)間或者是周末，甚至是節(jié)假日，都可以成為“輕創(chuàng)業(yè)”的主體。對(duì)于高職畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，有了一定的財(cái)務(wù)知識(shí)，缺少的只是資金，“輕創(chuàng)業(yè)”資本能少到幾乎不需要資本。此外，“輕創(chuàng)業(yè)”去掉了過多的負(fù)重，可以沒有實(shí)體企業(yè)，只需要投入時(shí)間、精力及想法。最后“輕創(chuàng)業(yè)”意味著庫存接近于零，根據(jù)需要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行制作、調(diào)撥等，“輕創(chuàng)業(yè)”在于創(chuàng)業(yè)者只需要選擇其中一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，而這離不開互聯(lián)網(wǎng)的資源整合?！拜p創(chuàng)業(yè)”不僅僅是創(chuàng)業(yè)公司的“瘦身版”，而是聚焦于組織靈活，實(shí)際上還是一種創(chuàng)新思維——可以只是針對(duì)舊產(chǎn)品或者過時(shí)產(chǎn)品進(jìn)行微創(chuàng)，就能使之重獲市場(chǎng)青睞。

3 當(dāng)前“輕創(chuàng)業(yè)”的高職會(huì)計(jì)學(xué)生現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國(guó)的會(huì)計(jì)人員就業(yè)的層次分布中，近80%的會(huì)計(jì)人員都是從事基礎(chǔ)工作，而這部分工作很容易被機(jī)器人所替代，只有不到20%的人員是從事更高層次的工作，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)企業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策以及對(duì)管理層面做出戰(zhàn)略統(tǒng)籌。實(shí)際中，有一部分大型企業(yè)已經(jīng)陸續(xù)將財(cái)務(wù)機(jī)器人投入財(cái)務(wù)工作中，且實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)資源共享，因此需要更多的人從事管理會(huì)計(jì)方面的工作，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策，從而做出更有利于企業(yè)發(fā)展的決策結(jié)果。但是和發(fā)達(dá)國(guó)家的財(cái)務(wù)人員分布相比，我們國(guó)家基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員和管理會(huì)計(jì)人員的比例，還需要進(jìn)一步調(diào)整。隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)要素受到影響，公允價(jià)值的作用反而得到凸顯。但是，大多數(shù)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類的人才培養(yǎng)方案并沒有及時(shí)進(jìn)行修訂，依然保持了最初的設(shè)計(jì)，從認(rèn)識(shí)單據(jù)到填制憑證，簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理到登記賬簿，最后到報(bào)表填制，整個(gè)流程并沒有體現(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析、控制以及預(yù)測(cè)等，也就是沒有對(duì)企業(yè)的機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)等進(jìn)行評(píng)估。在這個(gè)大數(shù)據(jù)引領(lǐng)的時(shí)代，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)處理已經(jīng)逐步被人工智能所替代，但是只掌握基礎(chǔ)核算的會(huì)計(jì)人員依然人滿為患，短時(shí)間內(nèi)，他們不能勝任高層次專業(yè)的崗位，從而出現(xiàn)了不合理的人員分布?！拜p創(chuàng)業(yè)”首先是一種創(chuàng)業(yè)方式，它的顯著特點(diǎn)是第一個(gè)字“輕”，具體可以解讀為需要的融資金額較小、人員彈性需求大、投資金額小、精準(zhǔn)行業(yè)，非常符合我們高職面臨畢業(yè)的學(xué)生，沒有較多的資金來源，融資力度小。其次，“輕創(chuàng)業(yè)”需要借助互聯(lián)網(wǎng)將各方資源首先進(jìn)行融合，再進(jìn)行分解。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不僅可以是一個(gè)人，甚至可以是一個(gè)人的細(xì)碎時(shí)間。目前我們高職會(huì)計(jì)學(xué)生雖然具備了一定的財(cái)務(wù)知識(shí)，但是缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理念及實(shí)踐都缺乏，因此“輕創(chuàng)業(yè)”模式不能得到很好的發(fā)揮。

4 培養(yǎng)“輕創(chuàng)業(yè)”的高職會(huì)計(jì)學(xué)生教學(xué)舉措

4.1 構(gòu)建多樣化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

為實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)課程與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，高職院校有條件的學(xué)?？梢越M成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)共享課程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享資源庫。此外，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高職會(huì)計(jì)學(xué)生不僅要添加管理會(huì)計(jì)相關(guān)的課程，重視學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)以及公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的課程學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平，同時(shí)可以結(jié)合其他經(jīng)濟(jì)類課程進(jìn)行融會(huì)貫通，市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)、禮儀等，把學(xué)生培養(yǎng)為復(fù)合型人才，增加學(xué)生就業(yè)的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)提升自身的專業(yè)水平。

4.2 采用多元化的教學(xué)方法

高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、案例教學(xué)、角色扮演、總結(jié)歸納等方法，注重學(xué)生組隊(duì)交流、組內(nèi)探究、結(jié)果展示，從課前開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將要我學(xué)，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁雽W(xué)，最終達(dá)到我要學(xué)。課堂中，教師將在課堂上和學(xué)生多互動(dòng)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，積極讓學(xué)生參與進(jìn)來，哪怕從一個(gè)詞語，一個(gè)想法開始，都要給予學(xué)生鼓勵(lì)，倡導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于思考。高職學(xué)生的特點(diǎn)之一，是大多數(shù)時(shí)候沉默不語，心里的想法一開始不會(huì)表露出來，慢慢的形成課堂沉悶，缺少靈活，缺少思維的碰撞。每次課結(jié)束，布置學(xué)生課后拓展任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立思考解決方案，拓寬學(xué)生分析問題的能力，從而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。教學(xué)方法如圖1。

圖1 多元化的教學(xué)方法

4.3 “四位一體”考核和評(píng)價(jià)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高其綜合能力，改革考核和評(píng)價(jià)方法是至關(guān)重要的。需要從不同的角度進(jìn)行嘗試，首先對(duì)于期末考試，可以摒棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案期末考核方式，以便考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題能力及分析問題、解決問題的能力。比如是項(xiàng)目教學(xué)，那么在項(xiàng)目結(jié)束后，可以讓組內(nèi)完成一定的任務(wù)，并展示，最后通過小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及專家評(píng)價(jià)等四位一體的評(píng)價(jià)體系。具體考核和評(píng)價(jià)方法如圖2。

圖2 “四位一體”考核和評(píng)價(jià)方法

4.4 構(gòu)建高職會(huì)計(jì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)，要結(jié)合一定的知識(shí)機(jī)構(gòu)為前提，要通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)的課程體系才能滿足需求。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)手段，以及網(wǎng)絡(luò)爬蟲和智能門戶平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源學(xué)習(xí)路徑，秉承“連兩頭、促中間、小平臺(tái)、大服務(wù)”宗旨，為創(chuàng)新主體提供全鏈條科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是激發(fā)創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的重要載體，促進(jìn)了與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的緊密融合，實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)新的快速、可持續(xù)的發(fā)展，是助力高職會(huì)計(jì)學(xué)生邁上新臺(tái)階的重要推動(dòng)力。首先，高職院?？梢栽诒拘ｉ_展基本的創(chuàng)業(yè)教育以外，引入促進(jìn)校企合作，融入創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如中國(guó)大學(xué)MOOC慕課，MOOC是國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，在此平臺(tái)中，可以搜索到大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源與案例，供創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)，為創(chuàng)業(yè)者提供更廣闊的創(chuàng)新思維空間，形成多元化創(chuàng)業(yè)理念，從而助力學(xué)生“輕創(chuàng)業(yè)”的理念及為后期實(shí)踐做準(zhǔn)備。此外，通過培養(yǎng)或引進(jìn)各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，實(shí)行1+1+1模式，對(duì)學(xué)生采用1+1+1模式（一個(gè)班級(jí)分別配置一名創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員、一名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、一名資源配置人員），為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供精準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接、專業(yè)外包、政府資源對(duì)接等一系列創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。最后，和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行合作，協(xié)同創(chuàng)新模式，共同助力畢業(yè)生“輕創(chuàng)業(yè)”，以及成立導(dǎo)師群，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的宣傳，進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的區(qū)域，將創(chuàng)業(yè)政策精細(xì)解讀，使得高職會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不是望洋興嘆，而是躍躍欲試。動(dòng)員全社會(huì)更好理解和投身科技創(chuàng)新，形成人人崇尚創(chuàng)新、人人渴望創(chuàng)新、人人皆可創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，實(shí)現(xiàn)“輕創(chuàng)業(yè)”的快速發(fā)展。

5 總結(jié)

本文以“輕創(chuàng)業(yè)”為基調(diào)，對(duì)“輕創(chuàng)業(yè)”的含義進(jìn)行解讀，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生對(duì)于“輕創(chuàng)業(yè)”的模式的現(xiàn)狀分析，從而得出多個(gè)舉措，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于“輕創(chuàng)業(yè)”的了解及為后期實(shí)踐做準(zhǔn)備，提升財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的多元化就業(yè)形式。各種模式的教學(xué)探討還很漫長(zhǎng)，只有高職老師的不斷探索，才能將最新的發(fā)展，轉(zhuǎn)換為知識(shí)帶給學(xué)生，使得學(xué)生不斷的成長(zhǎng)，從而適應(yīng)這快速變化的時(shí)代。