袁莉萍

（甘肅省隴南市武都區(qū)姚寨九年制學校，甘肅 隴南）

著名教育家葉圣陶先生曾言，教育的真正意義不在于灌輸知識，而是要將開啟知識世界大門的鑰匙交給學生。古語云：“小疑則小進，大疑則大進?！币苫?、思考、探究是認知活動的起點，小學生以獨特的視角認識客觀事物，事物表象與其固有認知產(chǎn)生沖突并激發(fā)其懷疑、疑惑心理傾向，在教師指導下獨立思考并探索事物的本質(zhì)，在原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)填充新知，才能形成發(fā)展認知，獲得語文綜合能力的提升。由此可見，培養(yǎng)學生獨立思考能力是小學語文課堂促進學生全面發(fā)展的應有之義，教師需把握獨立思考能力的形成規(guī)律，結(jié)合具體教學內(nèi)容及學生特點改進課堂模式、結(jié)構(gòu)及實施方法。

一、小學語文課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性

獨立思考是小學生學習、解決生活問題、參與及接觸社會必備的思維品質(zhì)，體現(xiàn)在其對待問題及困難的態(tài)度、思想觀念、思維方式及解決問題的動因上。小學語文是一門培養(yǎng)學生語言綜合能力的學科，學生獨立思考能力不足，在汲取與內(nèi)化語言知識時便會以機械性記憶將語言知識存儲在短期記憶內(nèi)，當運用知識進行寫作、交流時便會出現(xiàn)知識記憶混亂的現(xiàn)象，弱化學生語用能力并制約其達成真誠交流的意愿。在語文教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力，可以為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并提升學生學習語文知識的效率，從而增強學生的自信心[1]。與此同時，素質(zhì)教育理念倡導促進學生全面和諧發(fā)展。獨立思考是學生思辨能力的源泉，學生唯有對事物保持質(zhì)疑態(tài)度，才能從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能對事物產(chǎn)生理性、客觀的看法。因此，小學語文課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力是塑造學生正確價值觀念、提升學生思辨能力的必然選擇。除此之外，小學語文課堂上培養(yǎng)學生獨立思考能力，需要教師為學生開辟思考空間及時間，意味著教師講授空間收窄、師生交互及學生實踐探索空間延伸、課堂以學為主，能夠體現(xiàn)語文課堂教學的“生本”理念，并助推語文教學踐行素質(zhì)教育基本要求，提升學生學科素養(yǎng)。

二、小學語文課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力面臨的現(xiàn)實困境

獨立思考能力的形成依賴于認知活動實踐經(jīng)驗、教師的有效指導，在小學語文課堂中強化學生質(zhì)疑問難意識、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力絕非朝夕之功。雖然在新課改實施背景下，小學語文課堂教學模式有所改進，但培養(yǎng)學生獨立思考能力依然面臨著諸多現(xiàn)實困境[2]。其一，小學生思維廣度、深度及靈活性、敏銳性不足，對具有標準答案的客觀知識掌握程度較好，但遇到生活性、探究性問題時往往難以調(diào)動自身生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗等予以解決；其二，小學語文課堂氛圍壓抑、靈動性較低，教師以“灌輸式”教學方法為主，以自身的思想觀念、對事物的看法或依托教學大綱等對課文、問題等進行解讀，導致學生獨立思考空間狹窄，且創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維遭到抑制；其三，當前大部分小學語文教師在教學中沿用教師講授+學生理解記憶+解答習題或?qū)嵺`訓練的教學流程，往往從語言表象入手引導學生探究其內(nèi)涵與情感，此種教學方式下學生思維固化，難以對語言產(chǎn)生新理解、新看法，會弱化學生的獨立思考能力；其四，部分小學語文教師為學生提供的教學指導、問題啟發(fā)等針對性、精準化程度不足，沒有把握住指導的關(guān)鍵，導致學生難以通過教師指導獨立解決問題，長此以往便會削弱學生獨立思考的信心。

三、小學語文課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效策略

基于對小學語文課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力重要性、現(xiàn)實困境的分析，建議教師采取以下措施提高學生獨立思考能力，提升小學語文教學質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生獨立思考興趣

獨立思考是個體面對規(guī)定情境，從不同角度切入思考、運用有效思考方式的綜合性能力[3]。因此情境是個體獨立思考能力的形成起點?，F(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為小學語文課堂情境的創(chuàng)設注入了新的活力，教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容、課堂教學實際情況、學生認知需求等創(chuàng)設貼近實際、貼近學生、具有一定探究性的情境，以此激發(fā)學生的獨立思考興趣。

以《金色的草地》課文教學為例，筆者以課題中“金色”二字為引，在課堂導入階段利用多媒體播放了一望無際的草原視頻，學生沉浸在如詩的畫面中感受著自然的生機勃勃，體會著自然帶給人類的清新空氣與美好景色，一股熱愛自然的情感油然而生。多媒體視頻為學生創(chuàng)設了圖文并茂的情境，當視頻播放完成后回歸課題，學生自然而然地對“金色”二字產(chǎn)生懷疑：“不僅僅是視頻中的草地，我們看到的草地都是綠色的啊，難道是秋天小草枯萎了變成了黃色？”“我讀了課文，知道金色的草地實際上是蒲公英花的顏色，但是有那么多蒲公英花嗎？真的能把綠色都蓋住嗎？”從學生的疑惑可以看出，其對本篇課文的內(nèi)容、語言表述方法等產(chǎn)生了強烈的好奇心，這正是學生獨立思考的動力源泉。

（二）“點到為止”，留下獨立思考空間

當前小學語文課堂教學存在的共性問題為“精讀精講”，字斟句酌地解讀課文內(nèi)容及內(nèi)涵，但留給學生自主探究、獨立思考的空間十分狹窄。因此在小學語文課堂中，教師要遵循“點到為止”的基本原則，采取“詳略得當”的教學方法使學生切實參與到獨立思考活動中。

以《掌聲》課文教學為例，本篇課文的設置意圖在于使學生形成友善、關(guān)愛他人、欣賞他人的正確價值觀念，能夠與人和諧相處。筆者圍繞課文第2 自然段提出兩“大”問題：（1）課文內(nèi)共出現(xiàn)幾次掌聲？（2）同學們?yōu)槭裁匆o英子鼓兩次掌？兩“大”問題使掌聲的含義清晰浮現(xiàn)在學生面前。但因?qū)W生的理解能力具有一定的差異性，筆者以“小”問題輔助學生獨立思考并解決“大”問題，如“英子為何在上臺講故事前猶豫了一會兒”“教室內(nèi)驟然響起的掌聲有何意義”“英子為何向大家深深鞠躬？內(nèi)心有何種情感時才會深深鞠躬”。上述“大”“小”問題相輔相成、相互補充，共同為學生獨立思考提供了支撐。實踐表明，教師對課文語言的挖掘與講授不必面面俱到，將值得推敲及品悟的語言寓于問題之內(nèi)，可以為學生留出獨立思考的空間，并使學生在整體把握課文的基礎(chǔ)上對語言意義產(chǎn)生深層次的理解。

（三）細節(jié)品悟，把握獨立思考的著力點

小學生認知客觀事物具有由淺入深的規(guī)律，教師在語文課堂中基于小學生這一認知特點，抓住可以訓練學生思維及思考能力的語言細節(jié)，引導其對語言進行細致品悟，能夠使學生把握住獨立思考的著力點，在面對同類語言、問題時便可舉一反三[4]。

以《詹天佑》課文教學為例，為使學生從課文語言表象體會詹天佑的高尚品格與愛國主義情懷，筆者將體現(xiàn)詹天佑言行、心理活動、思想情感的語句還原至具體的語境中。如課文第4 自然段“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：‘我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎’”抓住“精密”二字；“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、測繪”抓住“親自”二字；“塞外常?？耧L怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作”抓住“始終”二字，除此之外，聚焦“白天”“晚上”“總是”等詞語，請學生閉上雙眼，想象狂風怒號、極其危險的環(huán)境下詹天佑扛著儀器帶領(lǐng)著學生與工人測繪；夜晚挑燈鉆研、計算。在語言細節(jié)的品悟中，學生頭腦中呈現(xiàn)出形象豐滿的詹天佑形象，真切感受到詹天佑作為一名愛國工程師精益求精、不恥下問、堅持不懈、不畏艱險等良好品格。

（四）逆向思維，豐富學生獨立思考方式

小學語文教材內(nèi)的課文文質(zhì)兼美、意蘊深遠，部分課文創(chuàng)作背景與學生所處的時代相距甚遠，以小學生的社會閱歷、生活經(jīng)歷與人生感悟很難體會到課文深刻且復雜的情愫。教師可以從逆向思維入手，引導學生整體感受追索語言表象，以此開拓學生思路，豐富學生獨立思考方式。

以《晏子使楚》教學為例，常規(guī)教學方法以字面意義理解為切入點，請學生聯(lián)系上下文提煉出體現(xiàn)晏子聰明才智的語句。此種教學方式下，學生很難深入“字里行間”感受到古人的智慧。為此，筆者采取了逆向思維教學方法，請學生閱讀并小組探討：“為什么說晏子非常有智慧？”“哪件事可以體現(xiàn)出晏子十分冷靜、有膽識？”“楚王雖然傲慢自大、趾高氣揚，但是也有著值得令人學習的虛心求教、胸懷坦蕩等品質(zhì)，為何這樣說？從文中哪些地方可以看出楚王的品質(zhì)？”更換提問方式后，學生學會從新角度獨立思考問題，其思維活躍度明顯提升，對語言的理解也更加深入。

四、結(jié)語

小學語文課堂中培養(yǎng)的學生獨立思考能力可以提高學生的思辨能力及思維品質(zhì)，提高學生學科核心素養(yǎng)。為此，教師需掌握學生獨立思考能力的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，為學生獨立思考開辟廣闊空間，并積極革新課堂教學方法，鼓勵學生逆向思維、質(zhì)疑問難與交流討論，以此促成學生獨立思考能力。