華 平，谷中秀

（1.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.發(fā)展規(guī)劃處；b.教務(wù)處，河南 鄭州 451460）

推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代的要求。我國(guó)職業(yè)教育已進(jìn)入一個(gè)重要的發(fā)展階段［1］，需要攻堅(jiān)克難。目前，職業(yè)院校教師的數(shù)量和師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)還不能完全滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。對(duì)此，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新理念、整合資源、創(chuàng)造條件，為教師隊(duì)伍建設(shè)賦能。教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，對(duì)提升職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)四級(jí)培訓(xùn)各有定位，互有關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)面向教師的完整的培訓(xùn)體系，共同為教師成長(zhǎng)賦能。校本培訓(xùn)是這一培訓(xùn)體系的重要組成部分。本文擬分析探討當(dāng)前河南省高職院校教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境，并提出一些有針對(duì)性的建議，為應(yīng)對(duì)策略的制定提供參考。

一、現(xiàn)實(shí)困境

（一）對(duì)教師校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)

教師校本培訓(xùn)，其目的在于提升教師解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，滿足教師成長(zhǎng)性、多元化專業(yè)發(fā)展需求。如果參訓(xùn)教師很少將培訓(xùn)成果應(yīng)用于工作情境中，那么教師校本培訓(xùn)就失去了意義和價(jià)值。所以，要促進(jìn)培訓(xùn)遷移。培訓(xùn)遷移是指受訓(xùn)員工將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)和技能有效地、持續(xù)地運(yùn)用于工作之中，以提高工作成效。國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)應(yīng)形成合力，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)參訓(xùn)教師成長(zhǎng)。當(dāng)前，河南省高職院校對(duì)教師校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)教師校本培訓(xùn)的系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)，重國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，輕校級(jí)培訓(xùn)。從現(xiàn)在的教師校本培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)來看，即時(shí)性培訓(xùn)多而周期性培訓(xùn)少，零散性培訓(xùn)多而系統(tǒng)性培訓(xùn)少，供需不匹配。另外，高職院校教師對(duì)教師校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)也較為模糊，積極性不高，培訓(xùn)遷移的動(dòng)力不足，培訓(xùn)效果不理想。部分高職院校雖然較為重視教師校本培訓(xùn)的組織實(shí)施，但是忽視跟蹤評(píng)價(jià)，導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量不高。

（二）教師校本培訓(xùn)的特色不鮮明，針對(duì)性不強(qiáng)

教師校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)特色，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和有效性，通過對(duì)本校教育教學(xué)“問診把脈”，找準(zhǔn)痛點(diǎn)、切中要害，解決實(shí)際問題。在某種程度上，可以將校本培訓(xùn)看做國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的一個(gè)有益補(bǔ)充。高職院校教師校本培訓(xùn)要凸顯三個(gè)特色：其一，職業(yè)教育特色。職業(yè)教育屬于類型教育，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，跨越學(xué)校教育、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，跨越學(xué)校、企業(yè)等多個(gè)場(chǎng)域。這決定了職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展除了具有學(xué)術(shù)性和師范性外，還具有技術(shù)性特征［2］。這就要求在教師校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵作用。由于不同來源、不同成長(zhǎng)階段、不同類別教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，因此高職院校教師校本培訓(xùn)要分類實(shí)施。其二，區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色。河南省規(guī)劃確定了六大戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)、十大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、五大未來產(chǎn)業(yè)，計(jì)劃將豫東打造成為承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)，將豫西打造成為轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展示范區(qū)，將豫南打造成為高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)，將豫北打造成為跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展示范區(qū)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要高職院校提供技術(shù)技能型人才支撐。這就要求高職院校教師校本培訓(xùn)凸顯區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，為教師隊(duì)伍賦能。其三，時(shí)代特色。當(dāng)前，高職院校面臨生源多樣化、教育信息化、辦學(xué)國(guó)際化等諸多挑戰(zhàn)，需要有效應(yīng)對(duì)。在教師校本培訓(xùn)中，須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，凸顯時(shí)代特色，有效促進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的解決。目前來看，河南省高職院校教師校本培訓(xùn)特色不鮮明、方法不靈活，許多學(xué)校還是以理論講授為主，忽視企業(yè)實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，導(dǎo)致針對(duì)性、有效性不強(qiáng)，教師能力素質(zhì)提升效果不明顯。

（三）教師校本培訓(xùn)制度不完善、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，實(shí)施效果不顯著

高職院校教師校本培訓(xùn)作為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)四級(jí)培訓(xùn)體系的重要組成部分，其制度設(shè)計(jì)與組織實(shí)施必然會(huì)受到國(guó)家、地方相關(guān)政策的影響。近年來，在“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建立、職業(yè)院校教師素質(zhì)提高等方面的一系列政策推動(dòng)下，河南省職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作取得了顯著的成效，但是距離職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的政策目標(biāo)仍有一段路程。在應(yīng)然的政策目標(biāo)變?yōu)閷?shí)然的政策執(zhí)行結(jié)果的過程中，政策工具是一個(gè)至關(guān)重要的媒介，它在二者之間架起了一座橋梁。在麥克唐納和埃莫爾的政策工具分析框架［3］（P321）下，對(duì)河南省高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)政策的推行方法或手段進(jìn)行分析可知，在這一方面，河南省以能力建設(shè)性政策工具的運(yùn)用為主要選項(xiàng)，比如推進(jìn)國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地等，以此來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，采用給予補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)等方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職院校開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)。目前來看，一些激勵(lì)措施不到位，影響相關(guān)政策的有效落實(shí)。河南省高職院校認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)主管部門有關(guān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的政策，注重教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期效益，在教師培訓(xùn)基地建設(shè)、設(shè)施設(shè)備配置、人員配置等方面給予一定的投入，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)該看到，現(xiàn)在很多高職院校在教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面還是主要依靠上級(jí)計(jì)劃、執(zhí)行上級(jí)政策，對(duì)教師校本培訓(xùn)重視不夠，對(duì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)與校級(jí)等各級(jí)培訓(xùn)不能進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)教師校本培訓(xùn)的制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等事項(xiàng)考慮不足，影響到校本培訓(xùn)實(shí)施效果，進(jìn)而影響教師的專業(yè)發(fā)展。做優(yōu)校本培訓(xùn)，既需要教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策進(jìn)一步優(yōu)化，更需要高職院校發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)作為。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）以培訓(xùn)遷移為導(dǎo)向，做強(qiáng)教師校本培訓(xùn)

培訓(xùn)遷移的發(fā)生與否以及遷移率的高低，是衡量培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素。提升教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性，需要堅(jiān)持培訓(xùn)遷移導(dǎo)向，這也是做強(qiáng)高職院校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)在要求。要明確國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)四級(jí)培訓(xùn)各自的功能定位以及它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)，研究分析培訓(xùn)對(duì)象、需求評(píng)價(jià)、培訓(xùn)主題、理論建構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、效果評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目管理等培訓(xùn)變量［4］，在對(duì)教師培訓(xùn)遷移支持服務(wù)評(píng)價(jià)模型［5］、高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)遷移分析框架［6］、高校教師培訓(xùn)有效性測(cè)評(píng)框架［7］等已有的教師培訓(xùn)理論模型進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)培訓(xùn)遷移理論，構(gòu)建符合本校實(shí)際的培訓(xùn)遷移模型，并開展實(shí)踐應(yīng)用，為有效開展教師校本培訓(xùn)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。另外，要與企業(yè)聯(lián)手，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)研發(fā)中心、職教集團(tuán)等產(chǎn)教融合平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等育人載體，以及現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度、資源配置、組織管理、人員配置、信息傳輸?shù)缺绢I(lǐng)域的各種要素，全面優(yōu)化培訓(xùn)遷移支持服務(wù)，促使參訓(xùn)教師將培訓(xùn)所得應(yīng)用于本校教育教學(xué)情境以及與其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用情境中。要聯(lián)合政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等各方面的力量，考察評(píng)價(jià)培訓(xùn)遷移效果，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)和反饋意見，進(jìn)一步優(yōu)化校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)。

（二）以突出特色為重點(diǎn)，做好教師校本培訓(xùn)

要采取定制化策略推進(jìn)教師校本培訓(xùn)，突出職業(yè)教育特色、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色以及時(shí)代特色，切實(shí)解決高職院校教育教學(xué)和應(yīng)用研究中的問題，推動(dòng)教師的特色發(fā)展。在突出職業(yè)教育特色方面，高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)合作，探尋不同專業(yè)類別、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同職業(yè)發(fā)展階段教師的成長(zhǎng)規(guī)律及其職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度形成規(guī)律，堅(jiān)持職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性原則，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、課程思政等不同類別的培訓(xùn)主題，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)模型，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在突出區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色方面，要立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和技術(shù)革新需求作為培訓(xùn)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)調(diào)整的重要依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職院校教師素質(zhì)能力的應(yīng)然要求，制訂教師校本培訓(xùn)方案。在突出時(shí)代特色方面，可由教師發(fā)展中心牽頭，構(gòu)建教師發(fā)展信息數(shù)據(jù)庫，并將其與學(xué)校數(shù)據(jù)中心管理的相關(guān)數(shù)據(jù)庫對(duì)接，確保學(xué)校實(shí)時(shí)獲取教育情景、教師教育行為、教育科研、教育管理等方面的數(shù)據(jù)；同時(shí)，與行業(yè)企業(yè)合作，盡量多地獲取勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、技術(shù)研發(fā)需求、一線生產(chǎn)需求等方面不同類型的信息。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教師知識(shí)、技能上的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)影響其工作態(tài)度的消極因素，進(jìn)而明確校本培訓(xùn)的努力方向。總之，要以精準(zhǔn)化數(shù)據(jù)分析，推進(jìn)定制化校本培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力與企業(yè)需求之間的契合度。學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題具有復(fù)雜性、多變性、瑣碎性等特點(diǎn)，構(gòu)建相關(guān)數(shù)據(jù)庫，有利于解決這些問題。

（三）以制度優(yōu)化為支撐，做優(yōu)教師校本培訓(xùn)

職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育行政管理部門的政策引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持，需要校企達(dá)成一致、協(xié)調(diào)合作、共同參與。高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)共同開展特色鮮明的教師校本培訓(xùn)，促使政策目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎邎?zhí)行結(jié)果。高職院校教師校本培訓(xùn)的制度設(shè)計(jì)和組織實(shí)施既需要符合國(guó)家與地方的相關(guān)政策及上級(jí)的要求，也需要學(xué)校充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，大膽創(chuàng)新。高職院校作為開展教師校本培訓(xùn)的主體，應(yīng)認(rèn)真履行自身的職責(zé)，建立健全教師校本培訓(xùn)制度，對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求、機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織管理、評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制等作出系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并使之與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理、人事管理等方面的制度保持一致，為教師隊(duì)伍能力素質(zhì)建設(shè)提供支撐。高職院校應(yīng)加快建設(shè)教師發(fā)展中心和面向教師校本培訓(xùn)的專業(yè)化師資隊(duì)伍，切實(shí)提升自身的教師校本培訓(xùn)供給能力。在教師校本培訓(xùn)上，應(yīng)樹立系統(tǒng)思維。對(duì)外，要拓展與政府部門、行業(yè)企業(yè)的合作；對(duì)內(nèi)，要整合教務(wù)處、人事處、二級(jí)學(xué)院等不同單位的優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)一人員、經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)使用，建立學(xué)校－學(xué)院－專業(yè)教研室－專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一體化培訓(xùn)制度，并優(yōu)化教師培訓(xùn)環(huán)境，統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)造條件，提高教學(xué)質(zhì)量管理水平。同時(shí)，高職院校應(yīng)加大對(duì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)四級(jí)教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)的宣傳力度，提升本校教師對(duì)各級(jí)培訓(xùn)的認(rèn)知與重視程度，進(jìn)而提升教師參與培訓(xùn)的積極性，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)全覆蓋。

三、結(jié)語

教師是學(xué)校教育發(fā)展的第一資源，學(xué)校是教師校本培訓(xùn)的責(zé)任主體。教師校本培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)和解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題具有不可替代的重要作用和獨(dú)特價(jià)值。河南省高職院校應(yīng)提高自身的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)問題意識(shí)，堅(jiān)持院部本位和教師本位，與行業(yè)企業(yè)合作，凝聚各方力量，做強(qiáng)、做特、做優(yōu)教師校本培訓(xùn)，為優(yōu)化國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)四級(jí)培訓(xùn)體系做出貢獻(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)賦能。