郭 淵

(暨南大學(xué) 中外關(guān)系研究所，廣州 510632)

清末民初時局的轉(zhuǎn)換，為地理教育提出了時代要求。涉及東西沙群島的經(jīng)緯度等有關(guān)南海疆域的內(nèi)容此時起出現(xiàn)于各級地理教科書中，然而由于編寫者對南海局勢的發(fā)展把握不夠，教材中的某些內(nèi)容出現(xiàn)失誤，更由于國家對教材編寫管理的滯后，教科書中的錯漏長時間得不到糾正。近些年來，學(xué)界對清末民初地理教科書的研究，取得了豐碩成果[1]，然而對教科書中涉及的南海疆域內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的研究；學(xué)界對史籍中南海諸島史料的整理，尤其是清末民初時期官方檔案的匯編方面，缺乏對彼時教科書中相關(guān)內(nèi)容的整理[2]，因此，有必要深入剖析清末民初地理教科書中關(guān)于南海疆域知識的編寫背景、內(nèi)容，從而在認識到其歷史貢獻的同時，也明確其失誤。

一、 編寫特點及貢獻

清廷廢除科舉制度之后，廣設(shè)各級各類學(xué)校，并頒發(fā)規(guī)章，規(guī)劃課程建設(shè)，其中自小學(xué)至大學(xué)列地理學(xué)一門，作為普通必修課程。1904年1月，清朝政府在《奏定初等小學(xué)章程》中規(guī)定課堂地理教育的要義是：“在使知今日中國疆域之大略，五洲之簡圖，以養(yǎng)成其愛國之心，兼破鄉(xiāng)曲僻陋之見。尤當(dāng)先講鄉(xiāng)土有關(guān)系之地理，以養(yǎng)成其愛鄉(xiāng)之心?！盵3]178《章程》之要義明確在世界范圍內(nèi)認知中國的國際地位，明了世界形勢和走向，用一種開放的眼光觀察世界，審視本國歷史和現(xiàn)實的發(fā)展歷程。這些內(nèi)容為地理教科書的編寫規(guī)劃了大致方向。清末地理學(xué)家屠寄指出：

世界地理學(xué)者說明世界各國土地、人民、主權(quán)之性質(zhì)及其關(guān)系者也。中國地理學(xué)者說明中國土地、人民、主權(quán)之性質(zhì)及其關(guān)系者也。今代教育家論科學(xué)之配置，以地理學(xué)為重要科學(xué)之一部，而本國地理學(xué)尤為國民教育之重要科學(xué)焉。[4]自序:1

近代中國新式學(xué)堂地理課程的開設(shè)，客觀上推動了地理教科書的編寫和出版，因當(dāng)時學(xué)校尚未有教科書編寫體例和規(guī)則，引進國外教科書有一種必然性，其中日本地理教科書對中國影響極大。它提供了比較成熟的編寫體例、框架結(jié)構(gòu)和表述方法。如商務(wù)印書館從1902年起編譯各級中外地理學(xué)教科書，最早的一本是《小學(xué)萬國地理新編》[5]。清末陸續(xù)出版的許多地理教科書均采用日本地理教科書的編寫風(fēng)格。屠寄對這種現(xiàn)象描述說：直至光緒年間“國家興立學(xué)校，頒發(fā)章程，自小學(xué)至中學(xué)，列地理一門于普通必備之學(xué)科中，用意至當(dāng)。然此學(xué)教科之官書尚未編定，坊間所行大都譯自東西文，缺略不備”[4]自序:2。

當(dāng)時國內(nèi)學(xué)者所用中國傳統(tǒng)輿地學(xué)單純記述地理現(xiàn)象的框架，已經(jīng)不能適應(yīng)新式學(xué)堂的需要，“一統(tǒng)志，以至省府廳州縣莫不有志，然但可據(jù)為參考書，而不適于教科書之用”[4]凡例：1。因為時局動蕩，教育行政部門對此還無統(tǒng)一管理，如制定全國性的教學(xué)大綱，對教科書的編寫進行有效的專業(yè)審核等。教科書更多體現(xiàn)的是編者對全國志書資料的收集、整理和研究。正是在上述背景下，屠寄便以“寄往年承乏大學(xué)堂教員講授歷史輿地”資格和“足跡半中國”之經(jīng)歷[4]自敘：2，精心編著，于光緒三十一年(1905)四月出版了《中國地理學(xué)教科書》。這部書的體例規(guī)范，是從中國眼光進行設(shè)計和寫作，進一步豐富了中國地理教科書的編寫內(nèi)容。該書后經(jīng)清廷學(xué)部審定，評價甚高：“詳簡得宜，條理甚悉，實為近今地理教科佳本?！盵6]

屠寄編寫教科書的指導(dǎo)原則是歷史學(xué)與地理學(xué)互相聯(lián)系。3卷共230頁，計16萬余字，由上海商務(wù)印書館出版。該書卷一包括亞細亞總論、中國總論和地文地理等39項內(nèi)容；卷二為人文地理，包括人民、政教、物產(chǎn)、交通等36項內(nèi)容；卷三為地方志,包括黃河流域、揚子江流域、珠江流域、關(guān)東三省、西域、北藩、西藩等28個省府地區(qū)。該書的編寫體例頗不同于他書。數(shù)理地理、自然地理、 政治地理是19世紀初期西方地理學(xué)最常見的三分法，屠寄根據(jù)本國地理的敘述要求略作變通，凸顯了地理教育的政治性，強調(diào)土地、人民和主權(quán)是一國的生存與發(fā)展的根本，“三者失其一，則國之義不立”[4]自敘：1，目的是教導(dǎo)青年學(xué)子保護國權(quán)。這代表了當(dāng)時地理學(xué)者對該課程的重要性的認識。然而該書的地方志書痕跡很濃，根據(jù)各省的府、直隸廳同知、直隸州等來敘述，未依據(jù)總論體例分類闡述。

晚清中國的地理教育，體現(xiàn)一種歷史與時政教育的結(jié)合，因為現(xiàn)實救亡圖存逼著各級各類學(xué)生了解中國與外部世界的關(guān)系，了解中國一步一步被列強侵奪土地的歷史，中國如何一步一步積貧致弱，目的是進行國恥教育，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。對于列強租借地，屠寄在教科書的設(shè)計方面并未專門編寫，而是內(nèi)化于相關(guān)章節(jié)之中，如關(guān)于香港、澳門、廣州灣租借地的內(nèi)容，編寫于《中國地理學(xué)教科書》卷一“地文地理”之第二部分“沿海岸線”的“南海之沿岸”，屠寄指出廣州灣為法國所租借，九龍半島、九龍關(guān)、香港為英國租借地，葡萄牙占據(jù)澳門[4]47-48。

這種編寫思路延續(xù)到民初，而且因結(jié)合簡繪地圖，使國恥教育更加豐富和全面。劉傳厚和楊喆編的《新編中華國文教授書》(第二冊)的“我國地圖(一)(二)”教育時，對香港、澳門、旅順、膠州灣、威海衛(wèi)等地圖和文字說明進行教學(xué)設(shè)計，強調(diào)“以矢志雪恥為全篇之節(jié)”，編者痛心地指出失地、租界對民族的恥辱：

國恥 全國之恥，非一人一家之恥也。凡主權(quán)損失，及軍事戰(zhàn)敗，皆為國恥?！抖Y記》哀公問孔子曰，物恥足以振之，國恥足以興之。語蓋本此。[7]29-30

課堂練習(xí)設(shè)計的內(nèi)容也有意識地喚起學(xué)生的愛國之心。如在講授中國自近代以來沿海割讓之地后，該教材設(shè)計的課后練習(xí)題中，有讓學(xué)生說出遼東半島、大連灣、香港、廣州灣、九龍島等地租界相關(guān)問題，如“租期各有長短，孰為二十五年，孰為九十九年，試述之”；“使館、商場，何以宛如異國”[7]30-31等?？梢?，課堂的教授、提問等環(huán)節(jié)，按照學(xué)生對知識循序漸進的原則進行安排，利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握，明了中國邊疆的歷史和現(xiàn)實處境。

在清末民初的課堂教學(xué)中，教科書編纂者已經(jīng)意識到，地圖在授課過程中的重要作用?！暗貓D宜懸本縣圖、本省圖、中國圖、東西半球圖、五洲圖于壁上，每學(xué)生各與折迭善圖一張，則不煩細講而自了然?！盵3]179這實際上是在講課堂教學(xué)中各種地圖的綜合運用，以期達到良好的教學(xué)效果。這一生動活潑的方式，改變了傳統(tǒng)讀經(jīng)式的學(xué)習(xí)。注重地圖教育的功效，以之作為地理教科書的輔助讀物，是這一時期地理教科書編寫的一大特點。較早對之進行理論闡述，并在課堂教學(xué)進行應(yīng)用的是屠寄。他在《中國地理學(xué)教科書》“凡例”的首條，即扼要闡明圖文的關(guān)系：“圖與說必相輔而行。圖表地理之形式，說表地理之精神。有圖無說，則精神不見，有說無圖，則所表之精神亦不見?！盵4]凡例：1以屠寄為代表的學(xué)人所進行的圖說相結(jié)合的地理教育方式延續(xù)至今，雖然他們在編寫教科書和繪制相關(guān)地圖時，囿于時代原因而未涉及中沙和南沙群島，但從圖文結(jié)合的教學(xué)方法來說，實則開啟了中國邊疆教學(xué)的新模式。

對于近代中國知識分子來說，救亡圖存、重建民族國家是一個艱辛的歷程。以國恥教育為重要內(nèi)容的愛國主義教育是當(dāng)時各級各類學(xué)校的重要任務(wù)。同時，國家領(lǐng)土、主權(quán)等概念對于國人來說是舶來品，要想理解其內(nèi)涵、掌握其精義還需一定時間。這種狀況要求教科書編寫者反復(fù)揣摩，從歷史和現(xiàn)實的緯度，深入淺出，使學(xué)生明確自身的責(zé)任；而對于受教育者來說，需要接納新知識，放眼世界，勇敢地承擔(dān)起解救民族于危難的重任。

二、 疆域知識編寫之局限

晚清時期各種地理教科書對中國疆域范圍略有論述，但大多籠統(tǒng)而不確切。這與中國古代對邊界或邊疆之地未形成如西方那樣準確劃分直接相關(guān)。進入20世紀后，西方邊界經(jīng)緯度劃分之法傳入中國后，政府和社會各界始對此有所了解，這在地理教科書上有所反映，然而當(dāng)時普遍存在的現(xiàn)象是，編寫者對本國地理范圍的介紹，雖有經(jīng)緯度的說明，但內(nèi)容籠統(tǒng)，未明根據(jù)何在，亦沒有地圖作為輔助參考。當(dāng)時地理教科書中的邊疆知識，主要體現(xiàn)在對陸地、近海經(jīng)緯度以及主要自然地理標物等方面的介紹，而對于邊疆地理的沿革、范圍以及邊疆形勢涉及的不多。與此同時，教科書或教輔資料中，繪制質(zhì)量較好的邊疆地圖就更少了。自清末始，教師和學(xué)生能獲得的教輔資料(報紙、期刊、地圖等)似乎并不多，海疆尤其是南海方面的知識儲備嚴重不足，這種狀況至整個民國時期依然如此。1932年9月，地質(zhì)學(xué)家丁文江談到當(dāng)時國內(nèi)地圖出版界的混亂狀況時說：

各書店所出版的地圖都是用乾隆《大內(nèi)輿圖》做底本的，這原是康熙年間幾個少數(shù)的天主教教士，用很粗的方法測量來的。到了今日已經(jīng)根本不能適用。何況許多編地圖的人連《大內(nèi)輿圖》的原本都沒有見過。這些人你抄我，我抄你，自然越抄越錯誤了！[8]

之所以會出現(xiàn)上述狀況，最重要的原因是政府相關(guān)部門對邊疆缺乏實測，致使疆界的范圍、邊疆的區(qū)劃等滯后于疆域管理的要求。光緒三十三年(1907)童世亨編寫一本適用于中學(xué)地理教學(xué)之用的《中國形勢一覽圖》，他在該書的“自序”中痛心地指出中國地理實測的落后狀況：“我國幅員廣大，尚未有一省一邑，從事實測，日蹙百里而不以為意，并此面積方里之?dāng)?shù)亦未確知……海疆邊界，最為要害，西人實地探測，洞若觀火，我則地失于人，猶未周知其形勢?！盵9]學(xué)界時常說中國自近代以來海洋意識薄弱，阻礙了經(jīng)略海洋，導(dǎo)致無法有效抗衡列強來自海上的侵凌。這與前述之說應(yīng)為一種因果關(guān)系。

在南海海域，自近代以來政府經(jīng)略意識更加薄弱，向來缺乏實測，政府或軍隊所繪制的精確地圖不多。20世紀初，東沙、西沙群島地圖資料，僅記載1927年5月廣東陸軍測量局制《廣東省十萬分之一圖幅聯(lián)合表》(繪有東沙群島、西沙群島)。1929年8月該局編《西沙群島圖》(兩幅)[10]，標有林島、石島、掌島和登擎島，比例尺1∶10 000，彩色，每幅29.4厘米×36.4厘米[11]，內(nèi)容簡單，繪制頗為粗糙，落后于歷史同時期日本人“探險”西沙繪制的各島地圖。

地圖編寫者邊疆知識不能及時更新跟進，也是導(dǎo)致編寫錯漏的原因之一。實際上，1909年5—6月，兩廣總督張人駿派員勘查西沙，群島歸屬于中國得到進一步的確認，當(dāng)時《申報》《大公報》《東方雜志》等報刊紛紛予以報道，形成輿論高潮。然而這些內(nèi)容，卻未在上述圖籍中出現(xiàn)。很多地理教科書對中國向南管轄之地的錯誤解說，與當(dāng)時書報出版制度不健全、不規(guī)范也有關(guān)。晚清至民國初期，雖有書報審查、審批制度，但對邊疆內(nèi)容的規(guī)定寥寥無幾，這種狀況直到1930年代水陸地圖審查委員會成立后才有所改變。

正是因為政府部門對海疆乏于調(diào)查，疏于治理，坊間出版的地圖，只能是根據(jù)自己掌握的外文資料進行繪制，其中之錯漏在所難免了。 “未知本國地名，重譯西圖，辨音會意，填注滿紙，莫知所指。”[9]直至20年代初，地理學(xué)家李長傅仍對西沙之音譯命名慨嘆說：

長傅喜治本國沿海地理，參考中西圖籍，采取新舊報章，對于東西沙島，所得僅此而已。東沙之現(xiàn)狀若何，西沙之島礁何名，不可得而知也。童世亨之《七省沿海形勝全圖》，以改正沿海譯名著稱，而對于西沙群島，則尚存譯音之舊。此長傅所萬分抱憾者?；浭∪耸?，海內(nèi)同志，必有親歷其地者，肯將其見聞所及公之于世，此長傅所拜讀者也。[12]

清末民初的地理教科書，對于中國南海疆域止于何處，書寫模糊不清，并時有錯漏，這不僅是因為其編寫的粗疏，臆測中國疆域范圍，而且以訛傳訛，謬種流傳。正如水陸地圖審查委員會在1935年1月所指出的：

我國因向乏全國實測詳圖，故坊間出版圖籍，年來有如雨后春筍，類多抄襲陳編，以訛傳訛，甚至翻印外國出版之中國圖，不加審查，致國疆界域，任意出入，影響所及，關(guān)系非淺。[13]

水陸地圖審查委員會揭示的問題僅是一個方面，另一個方面各級政府和軍方制圖機構(gòu)測繪的高精度實測地圖，主要是為政府、軍事需要服務(wù)，并不投放其他場所，對學(xué)校也僅限于中央大學(xué)地學(xué)系等少數(shù)單位，故而大量中學(xué)、小學(xué)的教學(xué)用圖和普通市民的參考地圖，多依賴于民間繪制的并不精確的地圖[14]。

清末民初教科書南海疆域書寫之錯漏，最重要原因是未深刻理解和把握晚清勘查東沙、西沙的歷史文獻。一國疆界止于何處，應(yīng)為嚴正考證之事，一般來說以官方發(fā)布消息為準。而清末民初中國政府依然按照傳統(tǒng)慣性治理海疆，未有明確的經(jīng)緯度界說。1909年兩廣總督張人駿派員勘查西沙群島，西沙正式納入政府規(guī)劃開發(fā)的視野，并為此出臺相關(guān)的規(guī)則和辦法。張人駿在給外務(wù)部的呈文中指出，廣東管轄大洋中島嶼甚多，如不加及時管轄難免為外人覬覦，為此主張加強管理：

竊粵疆濱臨南海，大洋中洲島甚多，只因險遠難通，遂致終古荒廢，而外人之覬覦者，轉(zhuǎn)不憚窮幽涉險，經(jīng)營而墾辟之。東沙島之近事，其明征也。查日人占踞東沙島，迭經(jīng)臣與日本領(lǐng)事?lián)砹帲艘颜J為中國屬土，刻正派員前往會勘，不久即可將該島收回。茲又查有西沙島者，在崖州屬榆林港附近。先經(jīng)飭據(jù)副將吳敬榮等勘得該島共有十五處，內(nèi)分西七島、東八島。其地居瓊崖東南，適當(dāng)歐洲來華之要沖，為南洋第一重門戶。若任其荒而不治，非惟地利之棄甚為可惜，亦非所以重領(lǐng)土而保海權(quán)。[15]

可見，兩廣總督正是鑒于東沙群島、西沙群島地緣位置的重要而決定勘查，加強管理，只是因為海途遙遠，消息不通，造成情況一時不明，故政府荒于治理。也就是說，兩廣總督府一時對于廣東省下轄島嶼范圍、數(shù)量不甚明了，并沒有說疆域范圍止于西沙群島。事實也說明，兩廣總督作為南海疆域的具體管轄者，對南海疆域的認知有一個逐步發(fā)展過程。促動其認知轉(zhuǎn)變的主要因素是外力的侵擾，再有中國海軍力量能夠充分延伸相關(guān)海域，“重領(lǐng)土而保海權(quán)”。法國人對晚清政府勘西沙測頗為關(guān)注，盡管有覬覦西沙之心，但是忌憚于中國人民維護領(lǐng)土的堅強意志，擔(dān)心如采取行動干預(yù)中國宣示西沙主權(quán)的行為，可能會激起中國民族主義浪潮。另外，法國海軍部、外交部均認為，對于法屬印度支那來說，西沙群島無論從戰(zhàn)略上還是從貿(mào)易方面看意義都不大，因此法國在相當(dāng)長的時間里未對西沙采取任何行動[16]。

再從1909年勘查西沙群島任務(wù)的具體執(zhí)行者、參與者和規(guī)劃者來說，他們留下的文獻說明廣東“濱臨南?！?，近海、遠洋島嶼甚多，其中就包括西沙群島。歷史同時期出版的刊物，如1909年《申報》《大公報》《東方雜志》《宣統(tǒng)政記》《圖畫新報》《地學(xué)雜志》等亦有類似說法。如1909年第4期《東方雜志》所刊載的“記粵省勘辦西沙島事”記述說：

聞當(dāng)時查得崖州濱處海洋，直當(dāng)南洋群島航線要沖，近海島嶼，以百數(shù)計，其屬于崖海各處，共有二十余島，最大為榆林港，附屬小島約七八處。其次則為西沙島，附屬小島十四五處，西沙島在榆林東二百海里許，處崖屬之極南,為陵水所管轄。[17]

“記粵省勘辦西沙島事”一文應(yīng)為晚清時期各種關(guān)于初勘西沙的新聞消息匯總。這也是當(dāng)時政府和新聞界的一種共識，即中國南部海疆，因島嶼眾多(“近海島嶼，以百數(shù)計”)，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段一一勘明。英國人關(guān)注晚清政府派員勘查西沙時，對中國踐行主權(quán)行為持肯定態(tài)度。這就正確地揭示了此次勘查行為的本質(zhì)特征，反映了中國政府西沙主權(quán)宣示的權(quán)威性和有效性。然而，清末民初地理教科書對東西沙群島的書寫，并未及時根據(jù)南海局勢進行修改，故學(xué)子呼吁編寫者加強調(diào)查研究。1931年12月出版的《中學(xué)生文藝》有一篇作文對地理調(diào)查必要性說得很直接：

地圖總算是研究地理的人編的了，但是這些編者連中國極重要的地方都不知道，中國的邊疆重地都不知道！我們真不能怪英人要強占江心坡了。其實現(xiàn)在我們的邊疆上，因為自己不知道，不留意，不考察，而為外人占去了的地方不知凡幾，豈止江心坡而已哉！[18]

進入民國后的一段時間里，盡管法國及其殖民政府覬覦西沙群島，但未付諸行動，故西沙局勢顯得相對平靜。中國政府和學(xué)者、報刊界對西沙群島關(guān)注也不多。此時也有某些學(xué)者對西沙自然地理進行介紹，不過篇幅短小，且所用資料均源于外文，西沙地名為譯名。如1914年嘯秋的《西沙群島志略》指出西沙群島舊稱七洲洋，西人名之拔拉塞爾，“為往來香港南洋必經(jīng)之點，海水雖深而多暗礁、石花、浮沙，故稱險道，群島分東西兩會，東曰阿非特里特群島(宣德)，西曰忌尼先群島(永樂)”[19]。該文沒有說群島歷史、面積、島上植物等自然狀況，也未提及海南漁民在西沙的生產(chǎn)活動和對島嶼的命名。

三、 民初地理教科書對南海維權(quán)的書寫

清末民初地理教科書對于中國南部疆域的書寫，從地理范圍方面來說不局限于中國的近海，開始延伸至遠洋群島或島嶼。屠寄《中國地理學(xué)教科書》介紹了靠近中國的四大近海——渤海、黃海、東海和南海。1914年，胡晉接、程敷鍇編纂的《中華民國地理新圖》中繪有東沙、西沙群島。《新圖》中的《中華民國邊界海岸及面積區(qū)劃圖》右下角設(shè)一專圖，標繪西沙群島、東沙群島。在中國疆域地圖史上，胡、程第一次在地圖的右下角貼上小方塊，開創(chuàng)了標繪南海諸島方式的先例，以后有幾十種地圖都用此方式標繪南海諸島圖[20]。這就是用圖例方式顯示出編者對南海疆域的關(guān)注，將時政、地理與歷史教育相結(jié)合，對國土的現(xiàn)狀以直觀的形式表現(xiàn)出來。

對于中國南海疆域影響深遠的清末兩廣總督與日交涉、收回東沙島，勘查西沙、宣示主權(quán)之事，民初多數(shù)教科書在編寫中國疆界時就有所反映了。20世紀20年代，瓊崖地區(qū)掀起的反對日本掠奪西沙資源的風(fēng)暴，經(jīng)過報刊、輿論的廣泛傳播，西沙問題一時成為全國輿論之熱點，地理教科書的編寫吸收這些內(nèi)容。如1926年10月商務(wù)印書館發(fā)行的張其昀編寫的《新學(xué)制初級中學(xué)教科書人生地理》(下冊)對此進行介紹：

西沙群島位于榆林港東南海中，大小共(都)十余島，距離海岸約四百里，當(dāng)香港與新加坡往來之孔道，向為瓊州沿海居民絕好之漁場，漁船隨季風(fēng)而進退，每年一度，依此為生者不下二百萬人。以島中居民不多，故未設(shè)官治理，前清光緒三十三年，日人占我東沙島，(在香港東南海中)用十萬金贖回，隨派員查勘西沙群島，以為亡羊補牢之計。在各島之上均積有數(shù)千年之鳥糞，即農(nóng)田肥料之磷質(zhì)也。水產(chǎn)以鮑魚玳瑁海參海螺為最著云。[21]

此教科書在對東沙、西沙等群島書寫過程中，對海南漁民生息于群島的歷史進行了書寫，而且也談到了漁民的生產(chǎn)生活。漁民在島長期居住者頗多，所形成的景觀別有特色。這就是在有限空間之內(nèi)，居住地、水井、廟宇以及人們的耕作之地組合在一起，形成了漁民的居住環(huán)境。按照中國傳統(tǒng)村落文化，居住地、水井、廟宇及耕地等的組合，是構(gòu)成一個永久性的居民村落點的重要識別內(nèi)容[22]。這就事實上形成了南海諸島為海南漁民的家園了，中國對諸島的歷史性權(quán)利得以形成了。在維權(quán)斗爭過程中，海南漁民以及其他社會各階層成為中國中央和地方政府對外交涉的重要支持力量，尤其是他們或自發(fā)或自覺發(fā)起抵制列強侵擾南海諸島的行動，與政府對外交涉呼應(yīng)聯(lián)動從而對列強形成一定壓力[23]，與此同時這一歷史過程亦成為我南海維權(quán)證據(jù)鏈的重要一環(huán)。

自1901年《辛丑條約》簽訂之后，中國社會淪入半封建半殖民地深淵，救亡圖存的國家形勢激起社會各階層的奮起抗爭，作為社會新知識、新文化的學(xué)生群體，其歷史和現(xiàn)實的使命感促使其關(guān)注國事民瘼；而中國陸地邊疆、海疆為多事之地，是列強侵略中國的孔道，尤其中國近海疆域是自近代以來列強侵凌中國的重要途徑。地理教科書編寫者認識到，只有讓學(xué)生掌握邊疆地理，認識其地理特性和地緣重要性，才有可能為國家邊疆建設(shè)和政策制定奠定未來的人才基礎(chǔ)。為此地理教科書的編寫、地圖的繪制，一般是從地緣關(guān)系編寫中國“疆界”“幅員”，從東亞和世界視域來認知中國的地理位置，從地緣關(guān)系角度敘述邊疆的戰(zhàn)略重要性。例如某些教科書在編寫中國近海——渤海、黃海、東海、南海時，呈現(xiàn)出一種時空綜合的視角，并從歷史和現(xiàn)實緯度編寫自近代以來的民族恥辱——租借地，將歷史的民族恥辱內(nèi)化于地理教育之中，這使學(xué)生認識到近代以來中國海疆的安危關(guān)系到民族的存亡，這種歷史和現(xiàn)實的定位在以前是不曾有過的。

結(jié) 語

清末民初之際地理教科書的編寫，正處于西方地理知識、講授體系傳入中國之際，故編寫者從以往的地方志式的撰寫和講授模式，向時空互動的編寫和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，開始采用新式的教科書、課堂講授方法，自覺地將世界與中國地理知識(人文與自然、歷史與現(xiàn)實)相互結(jié)合，通過圖文并茂的方式向?qū)W生講授。清末民初之際，東西方列強自鴉片戰(zhàn)爭之后強迫中國簽訂一系列不平等條約，并迫使中國政府履行這些條約。這種國際環(huán)境、社會局面對中國教育以及人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深刻的影響，而擺脫半殖民地半封建社會狀態(tài)，洗刷民族恥辱，是中國教育面臨的一項根本性任務(wù)。學(xué)人們在編寫教科書過程中，在敘述中國陸海邊疆遭受列強侵蝕的歷史過程的同時，將國恥教育作為學(xué)堂教育的主要內(nèi)容之一，深深感染和教育了一代又一代學(xué)子，激勵他們?yōu)閲要毩⒍鴬^斗。

與此同時，社會動蕩、政治失序，中國政府對疆域管轄的薄弱，以及海洋意識淡薄，造成對疆域地理范圍、經(jīng)緯度以及地理特征等未進行詳細測繪和準確的界定，對社會各階層認識中國疆域，尤其是應(yīng)對疆域危機產(chǎn)生了消極影響：(1)中央和地方政府未能對教科書編寫的疆域內(nèi)容進行必要的審查，教科書對疆域歷史和現(xiàn)實的編寫錯誤未能及時糾正；(2)教科書的錯漏之處，使學(xué)子難以形成正確的南海疆域觀念，尤其是對疆域范圍處于一種模糊認知狀態(tài)，延伸至社會，其他階層的南海疆域認知也模糊不清；(3)國外某些別有用心者將這種對中國南海疆域的錯誤說法，當(dāng)作攻擊中國南海維權(quán)的“證據(jù)”。迨至20世紀30至40年代，國民政府對中國南海諸島進行了正式命名和地圖繪制，同時，對包括地理教科書在內(nèi)的各種書籍中關(guān)于南海疆域的書寫進行了規(guī)范。學(xué)人也自覺認識到自身的歷史使命，在各級各類教科書的編寫時，對中國南海諸島的表達也越來越準確。