李玉珍

（甘肅省蘭州市榆中縣朝陽學(xué)校，甘肅 蘭州）

小學(xué)生年齡比較小，思維比較簡單。因此，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師需要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。在教學(xué)中，教師要立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化情境課堂教學(xué)方式吸引學(xué)生專注課堂，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知內(nèi)驅(qū)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，往往會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，而且缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，對學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，如果在教學(xué)中，教師僅僅采用灌輸式教學(xué)方法，將無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識，甚至可能引起學(xué)生的厭煩心理。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)習(xí)成績也并不理想，這并不是學(xué)生智力因素導(dǎo)致的，其主要原因是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣比較低。而通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）有利于提升學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生思維比較活躍，對新鮮事物往往有著較濃的探索興趣，但是他們對數(shù)學(xué)專業(yè)知識掌握得還不夠多，在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到各種問題。因此，教師需要排除學(xué)習(xí)障礙，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。

（三）有利于促進(jìn)師生情感交流

情境教學(xué)活動，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以提高學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)師生有效互動。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以敞開心扉與教師進(jìn)行交流，教師也可以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)師生共同成長。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效途徑

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，提高學(xué)生的課堂注意力

良好的課堂導(dǎo)入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)新知識，而教師在課堂導(dǎo)入中通過優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，運(yùn)用有效、精彩的情境，可以引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)生的思想比較活潑，但是對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特征和興趣愛好等進(jìn)行教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采取聽故事的方法，將數(shù)學(xué)知識編成一個(gè)內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級“第幾”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師在教學(xué)中可以利用多媒體，配合背景音樂，給學(xué)生講述相關(guān)的故事。如有一天一只調(diào)皮的小河馬出去玩，他和小朋友一樣喜歡到處玩耍，忘記了回家吃飯的時(shí)間，等到了下午的時(shí)候，他的肚子已經(jīng)餓得咕咕叫，于是他趕忙回到家里面，河馬媽媽給小河馬拿了一個(gè)西瓜。饑餓的小河馬狼吞虎咽，三下五除二就吃完了，但是小河馬還是很餓，于是河馬媽媽又給了小河馬第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)西瓜，直到小河馬吃到第六個(gè)西瓜的時(shí)候，他才勉強(qiáng)感覺有點(diǎn)吃飽的感覺。于是他摸摸肚皮，自言自語地道：早知道吃第六個(gè)西瓜能夠吃飽，那就直接吃第六個(gè)就好了。接著，教師開始提問：聰明的小同學(xué)們，你們認(rèn)為小河馬的這種想法對嗎？通過童話般的故事吸引學(xué)生的注意力，展開新知識的教學(xué)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考和學(xué)習(xí)，這樣不僅可以更好地讓學(xué)生接受新知識，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，更好地掌握新知識。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生往往比較活潑好動，在教學(xué)中，教師也可以融入游戲教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)同桌擊掌的小游戲。如當(dāng)教師說出“將六根香蕉平均分給三個(gè)同學(xué)，每個(gè)人分幾根”時(shí)，同桌之間就要擊掌兩次。當(dāng)教師問到“將一根香蕉平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分幾根”的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生往往會不知如何擊掌，但有的學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，說出可以運(yùn)用分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行表示。但是這一方法仍然不能采用擊掌的方式進(jìn)行，這給了學(xué)生一個(gè)猝不及防的數(shù)學(xué)問題，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺投入新知識學(xué)習(xí)中，達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)新知情境，開啟求知大門

在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。例如，在教學(xué)中，教師要認(rèn)識到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械年P(guān)系。在新知識教學(xué)中，教師要立足生活經(jīng)驗(yàn)，積極將情境課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，通過提供給學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思想共鳴，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加具有生命力。以小學(xué)一年級下冊“認(rèn)識紙幣”這個(gè)單元為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)購物的情境，讓學(xué)生扮演超市售貨員和顧客，讓扮演顧客的學(xué)生自主選擇要買的物品，并到前臺結(jié)賬，學(xué)生需要根據(jù)商品的標(biāo)價(jià)利用虛擬貨幣付款。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了付錢、算錢、找錢的過程。這種生活情境可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對貨幣的認(rèn)識，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這種情境還可以起到引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，避免學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知停留在表面，而是讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的深度認(rèn)知。又或者在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生深入探究三角形內(nèi)角和，可以引導(dǎo)學(xué)生對正方形紙片進(jìn)行簡單折疊，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生直接獲得直角三角形內(nèi)角和度數(shù)，這樣既可以使學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣，同時(shí)又調(diào)動了學(xué)生的感官參與，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)提問引導(dǎo)思考

情境是一個(gè)寬泛的詞語，廣義上包括講故事、開展游戲、組織實(shí)踐活動等。對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)而言，教師需要利用情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考。而提問是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢云鸬酱呋淖饔?，能夠?qū)W(xué)生帶入問題世界，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)變得精彩紛呈，教師必須學(xué)會科學(xué)設(shè)計(jì)問題，并適當(dāng)提出問題，通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)烈欲望。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要具有連貫性、探索性，從一個(gè)知識點(diǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行過渡銜接，這樣才能夠使課堂活動順利、高效地開展，從而提高課堂效率。否則，學(xué)生會感覺莫名其妙，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。為了使各個(gè)知識點(diǎn)能夠有效銜接，教師需要多角度、多方位設(shè)計(jì)問題，以發(fā)展學(xué)生的橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，使學(xué)生對所學(xué)知識不僅停留在理解和掌握程度，還具有綜合的認(rèn)知，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題的過程中，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在提問的時(shí)候，教師提出的問題應(yīng)該體現(xiàn)新知識的重難點(diǎn)，而不是“眉毛胡子一把抓”，否則會出現(xiàn)什么也抓不住的問題。備課時(shí)，要以重難點(diǎn)為主線，并串聯(lián)其他重要學(xué)習(xí)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題。根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣既可以激發(fā)學(xué)生思考，又可以使學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，開展教學(xué)活動。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性，如果教師僅僅對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，就無法促進(jìn)學(xué)生的知識輸出，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特點(diǎn)，將重難點(diǎn)知識在具體情境中進(jìn)行體現(xiàn)，并以真實(shí)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)際尋找多元化的解決方法。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)際，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，并關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，鼓勵學(xué)生從多角度看待問題，使學(xué)生置身具體的情境中，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，往往無法從立體角度去思考問題，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。為確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，必須對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，不斷延伸，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”章節(jié)的時(shí)候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，如修理一個(gè)用木板和釘子釘?shù)钠叫兴倪呅蔚囊巫?，讓學(xué)生感受椅子的穩(wěn)定性。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)椅子很容易搖晃，不夠穩(wěn)固。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓椅子具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。有的學(xué)生會說加一根橫梁，但是加一根橫梁，椅子仍然會出現(xiàn)擺動的現(xiàn)象。有學(xué)生會說，將這根橫梁斜著放。結(jié)果，這個(gè)椅子就變得比較穩(wěn)固了，且不會發(fā)生擺動。這時(shí)教師可以提出問題：你們知道這是什么原因?qū)е碌膯?？誰能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解釋？這樣可以激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深度掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成果得到提高，為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。