王 晶 丁芬芳 谷曉玲 魏洪悅

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、考核方式等方面的變革，將單向傳授式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏闹腔劢虒W(xué)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)極大促進(jìn)護(hù)理教育領(lǐng)域發(fā)展，使教師能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)運(yùn)用情況，從而不斷改善教學(xué)計(jì)劃和模式，提升教學(xué)效果，從而培養(yǎng)更優(yōu)秀的護(hù)理人才[1-2]。藍(lán)墨云班課是一款面向教師和學(xué)生開放的教學(xué)應(yīng)用程序，能夠進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容多媒體呈現(xiàn)，學(xué)生上課管理，多元化學(xué)習(xí)互動(dòng)等功能，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各種需求，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 藍(lán)墨云班課介紹

藍(lán)墨云班課平臺(tái)是一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，推動(dòng)學(xué)生情景化、趣味化、交互性的自主學(xué)習(xí)，融入新媒體技術(shù)，使教與學(xué)的活動(dòng)不限于課堂，而是隨時(shí)都可以進(jìn)行，極大的延伸了教學(xué)的空間和時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，使教學(xué)更快捷方便，現(xiàn)已被全國(guó)各大高校廣泛推廣采用。教師在平臺(tái)上管理班課，隨時(shí)開展各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行即時(shí)有效的課內(nèi)課外評(píng)價(jià)。藍(lán)墨云班課一般包括五大模塊[3]，(1)管理模塊：創(chuàng)建班課、班課列表、加入的班課列表、班課成員、簽到管理和庫管理等；(2)班課資源：上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料、教案、PPT、視頻和動(dòng)畫等、專家鏈接、實(shí)例分析；(3)班課活動(dòng)：包括頭腦風(fēng)暴、問答、答疑討論、測(cè)試等內(nèi)容；(4)課堂表現(xiàn)：舉手、搶答、隨機(jī)選人和小組討論等；(5)作業(yè)：包含線上測(cè)試、課堂練習(xí)、教師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)和混合評(píng)分模式等。

2 實(shí)施方法

教師提前建立藍(lán)墨云班課，完成有關(guān)課程和班級(jí)的申請(qǐng)，上課時(shí)讓學(xué)生自己在App通過班課碼加入班級(jí)。教師可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。學(xué)生可通過發(fā)布的課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。具體實(shí)施過程主要分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后測(cè)評(píng)鞏固3個(gè)階段[4-5]。(1)課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)主要為教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識(shí)。授課教師課前根據(jù)教學(xué)大綱要求準(zhǔn)備教學(xué)資料并上傳，其中包括主要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)多媒體課件、教學(xué)視頻、測(cè)試活動(dòng)、作業(yè)任務(wù)和相關(guān)拓展資料，盡量使用學(xué)生最容易接受理解的教學(xué)資料。所有教學(xué)資料均賦以經(jīng)驗(yàn)值，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生于課前下載班課學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己的時(shí)間、精力和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行自學(xué)，可在答疑討論區(qū)提出相關(guān)疑惑和問題，與其他學(xué)生或教師互動(dòng)交流。學(xué)生也可將自己查到的、制作的新的學(xué)習(xí)資料上傳，供分享學(xué)習(xí)。課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備使教師能夠掌握課上需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)。(2)課中教學(xué)：教師可用班課的簽到功能，快速完成課堂考勤，學(xué)生通過教師即時(shí)給出的手勢(shì)簽到或一鍵簽到的方式完成考勤，缺勤的學(xué)生無法知曉簽到手勢(shì)密碼。教師以傳統(tǒng)授課的方式，對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真聽講、做隨堂筆記，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的共性問題，采用集中講授的方式進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師可針對(duì)某一特定問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研討，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。也可采用隨機(jī)抽查或者班課搖一搖功能進(jìn)行提問，考察學(xué)生學(xué)習(xí)理解程度，使學(xué)生保持注意力集中。教師也可推送課堂檢測(cè)題進(jìn)行隨堂考評(píng)，促使學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用能力，總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于實(shí)訓(xùn)演示課程，需要教師實(shí)物講解演示，學(xué)生動(dòng)手操作，教師將技能操作步驟分解制作成微視頻，上傳至班課供學(xué)生課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練。(3)課后測(cè)評(píng)鞏固：學(xué)生課后完成知識(shí)點(diǎn)測(cè)試題并上傳作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后測(cè)試，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可用文字、圖片或者視頻形式上交?？刹捎媒處熀蛯W(xué)生作業(yè)互評(píng)的方式來評(píng)分，提高學(xué)生參與積極性。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容仍有疑問的學(xué)生，可在班課的答疑討論區(qū)進(jìn)行答疑交流討論。教師還可以布置其他拓展訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維和綜合解決問題的能力。最后對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)自動(dòng)數(shù)據(jù)化，利用系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)該課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，并進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)教師發(fā)布的資料、考勤簽到、課堂參與、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值等情況，以量化的形式客觀、公正地給出平時(shí)成績(jī)。藍(lán)墨云班課為教與學(xué)建立了完整的閉環(huán)生命周期，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生雙主體的作用，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)緊密銜接。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，有利于教師有針對(duì)性地幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可根據(jù)教師課堂所講授的內(nèi)容、教學(xué)方式，云班課上傳的資料、課堂效果、課下答疑進(jìn)行評(píng)價(jià)，可匿名提出意見和建議，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3 應(yīng)用領(lǐng)域

3.1 在院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

高校及高職護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，藍(lán)墨云班課在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[6]、內(nèi)科護(hù)理學(xué)[7-8]、外科護(hù)理學(xué)[9]、兒童護(hù)理學(xué)[10]、急危重癥護(hù)理學(xué)[11-12]、社區(qū)護(hù)理學(xué)[13]、護(hù)理禮儀與人際溝通教學(xué)[14]、護(hù)理藥理學(xué)[15]和護(hù)理解剖學(xué)[16-17]等學(xué)科都有廣泛應(yīng)用，涵蓋學(xué)科門類齊全，推廣實(shí)施力度大。黃思琪等[6]在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程授課過程應(yīng)用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)，鑒于中職學(xué)生缺乏自信，采用藍(lán)墨云班課頭腦風(fēng)暴、討論區(qū)功能進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和語言表達(dá)能力，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。王曉妮等[7]鑒于高校內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且難的特點(diǎn)，采用藍(lán)墨云班課應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組討論、案例分析、合作探究等方式加深對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生細(xì)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理思維能力。由于解剖學(xué)相對(duì)理解較難，加之教學(xué)模式過于單調(diào)，授課枯燥乏味，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏一定的積極性和興趣，不能很好地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐中。趙紅麗[16]通過運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，將相關(guān)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)直觀地通過視頻展示給學(xué)生，對(duì)提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。華嘉志等[10]在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，采用藍(lán)墨云班課幫助教師進(jìn)行考勤、教學(xué)資源的發(fā)布、學(xué)習(xí)監(jiān)督和課后作業(yè)的批改，體現(xiàn)了良好的輔助教學(xué)效果。劉悅[12]在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中于每次課開始在藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)布上次課相關(guān)的隨堂測(cè)驗(yàn)，規(guī)定在設(shè)定時(shí)間內(nèi)答題，學(xué)生提交答案后教師能立即看到答題正確與否，并可根據(jù)答題情況，引導(dǎo)學(xué)生解析。

3.2 在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

護(hù)理實(shí)訓(xùn)是護(hù)理專業(yè)核心課程之一。傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要以“教師演示-學(xué)生練習(xí)-考評(píng)”方式開展。在教師演示環(huán)節(jié)，受部分示教室空間布局不合理及學(xué)生人數(shù)等客觀因素影響，一部分學(xué)生難以完全聽懂看全，很難保證學(xué)習(xí)效果；在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，僅憑課堂記憶或自己檢索學(xué)習(xí)相關(guān)視頻進(jìn)行練習(xí)操作，形式相對(duì)單一；在考評(píng)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生人數(shù)較多，逐一進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不便捷?；谏鲜霾蛔?，很多學(xué)者將藍(lán)墨云平臺(tái)應(yīng)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)用涉及護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)[18]、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理[19-22]、母嬰護(hù)理、兒科護(hù)理、婦科護(hù)理和助產(chǎn)[23-24]等護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。周利容[25]在高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用視頻拍攝方式互相學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組形式拍攝操作視頻，再將視頻上傳至班課，采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)3種方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過反復(fù)觀看自己和他人的操作視頻，認(rèn)識(shí)到自己的問題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)取得了很好的效果。邱滿玲[26]在教授傷口換藥操作教學(xué)中，先將操作視頻、圖片、課件等資源上傳到班課資源庫，讓學(xué)生圍繞案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，并創(chuàng)建答疑討論區(qū)，在線解答學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難題，認(rèn)為藍(lán)墨云平臺(tái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，還可幫助教師管理課堂，方便布置和上交作業(yè)，及時(shí)反饋教學(xué)情況。曾偉[27]在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)行全程考核模式，學(xué)生按照要求將自己操作考核視頻發(fā)送至云班課，老師通過觀看視頻打分。常娜等[28]在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提前給學(xué)生發(fā)布相關(guān)情景或案例作業(yè)，學(xué)生在課下準(zhǔn)備好，上課直接開始演示、提問、講解，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決更多問題，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)資料上傳，供分享學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式，取得了良好的效果。

3.3 在臨床教育中的應(yīng)用

吳紅等[29]將藍(lán)墨云班課應(yīng)用于呼吸內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)，在入科教學(xué)、專業(yè)理論知識(shí)授課、操作授課和教學(xué)查房病例討論4個(gè)環(huán)節(jié)都采用了藍(lán)墨云班課教學(xué)。在操作授課環(huán)節(jié)，護(hù)生將藍(lán)墨云班課的視頻資源回顧結(jié)合臨床實(shí)踐進(jìn)行練習(xí)，帶教老師則將操作中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，并將護(hù)生操作拍成視頻上傳至藍(lán)墨云班課中，使護(hù)生進(jìn)行自我和相互評(píng)價(jià)。認(rèn)為該教學(xué)方式有助于激發(fā)護(hù)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬臨床帶教老師的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)效果。

4 結(jié)論

基于互聯(lián)網(wǎng)的藍(lán)墨云班課平臺(tái)給護(hù)理教學(xué)帶來了極大的便利，課前可在該平臺(tái)上傳并分享教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)，課上可用簽到功能、在線互動(dòng)(隨機(jī)抽簽課堂提問、在線測(cè)試、問卷/投票、答疑、頭腦風(fēng)暴)和自動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能實(shí)時(shí)完成課堂任務(wù)，課下可隨時(shí)查看其他相關(guān)資源，提高復(fù)習(xí)效果。該平臺(tái)節(jié)省了教師時(shí)間，提高了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并可督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、任務(wù)、測(cè)試，作業(yè)任務(wù)清晰，教師課上可利用更多時(shí)間講解重點(diǎn)難點(diǎn)。護(hù)理學(xué)具有高度實(shí)踐性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、自主發(fā)現(xiàn)分析和解決問題能力。藍(lán)墨云班課在我國(guó)臨床護(hù)理人員繼續(xù)教育中應(yīng)用較少，教學(xué)設(shè)計(jì)還不完善，這就要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和綜合能力，有豐富的教學(xué)資源，能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，讓藍(lán)墨云班課平臺(tái)充分發(fā)揮其輔助功能，從而提升教學(xué)水平。