梁 彥，唐 汝

(1.廣東省吳川市梅菉街道新華小學，廣東 吳川 524500；2. 嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048)

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是全面實施新課程的準則。教育教學方式在源頭上便是依據(jù)課標的要求和標準的方向進行轉(zhuǎn)變的，教育部最新修訂頒布的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)，代表著全新的課程改革將要開展，要求全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師研訓將會成為教育改革的重點工程，可以這樣說，在深化課程改革實踐中，教師教育能力是教育改革成敗的關鍵。沒有課標的持續(xù)修訂與更新，教師研訓也無法高效、堅定地發(fā)展、建設，研訓推進到一定高度必定對課標的研制及修訂產(chǎn)生新的影響。總的來說，新課標與新研訓的關系可以看成課程和研訓的關系，二者是相互關聯(lián)、互相影響的統(tǒng)一體，任何一方的發(fā)展變化都將給新課程改革產(chǎn)生影響。

所以，這次的義務教育新課標到底“新”在何處？這對研訓又指明了什么方向？如何才能夠創(chuàng)生與新課標相適應的新式研訓？倘若要用一個核心詞來概括此次新課標的創(chuàng)新對教師專業(yè)發(fā)展風向標中心內(nèi)容，那么必定是“四大能力”。四大能力是新課標對教師職業(yè)要求的“標靶”，新課標是將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)的關鍵工作、將課程綜合化實施的新式課標，著力點在于培養(yǎng)學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，與“三維目標”和“雙基”目標相比，有了根本性的轉(zhuǎn)變。同時，這也代表著新課標完成了從確定“為什么教”“教什么”到明確“教到什么程度”的變型。課標是教育教學實施的指揮棒和標桿，課標的變型必定影響教育教學的開展，其中就包括了研訓。這也意味著，新課標要求的新式研訓不是局部調(diào)整，而是在整體的培養(yǎng)路徑和育人體系上做出了開創(chuàng)性的改革，也就是適應于新課標，新時代應構建基于終身發(fā)展、指向四大能力的新式的培養(yǎng)路徑和育人體系，這才是新式研訓應成之面貌。誠然，所有的教育改革都需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，新式研訓的發(fā)展過程也不是一朝一夕能夠促成的。事實上從教師培訓的教師教育開始，研訓改革就要求教師職業(yè)需要具備終身發(fā)展的觀念提供不竭動力。近些年來由教師培訓、教學教研向研訓一體化發(fā)展，在整體上看研訓改革已經(jīng)到了“更新?lián)Q代”的時期了。

一、指向四大能力的新式研訓的內(nèi)涵

(一)指向四大能力的研訓與舊式的理論中心的研訓的根本差異

指向四大能力的研訓與舊式的理論中心的研訓到底存在哪些根本性的差異？眾所周知，理論對現(xiàn)實的研訓活動開展具有指導性作用，“牽牛要牽牛鼻子”，所有的研訓活動都要在科學的理論指導下才能高效開展，理論就是教師專業(yè)發(fā)展的“牛鼻子”。指向四大能力的研訓同樣需要相關理論來推進的。但需要注意的是，理論中心的研訓把理論當作研訓的起跑線，也將其作為研訓的終點線。研訓最多只起到了量變的培養(yǎng)效果，卻難以達到質(zhì)變的培養(yǎng)效益。但是指向四大能力的研訓即使也將理論擺在指導地位，但是絕不把研訓停留在理論層面，而是將能力視作研訓的根本目的和終點，指向四大能力的研訓根本上是將理論通過實踐轉(zhuǎn)化為自身能力水平的過程，簡單來說就是將研訓的理論知識轉(zhuǎn)變成為教師自身的教學技能和教育素養(yǎng)的過程。教師們很多都習慣于用自己的分析去代替學生的個性化認知，停留在自己教學的頂層設計高談闊論，卻沒有深入研究學生的個性需求和獨特表達。在日常的教研、科組集體備課、公開課等活動中，很多都把關注點放在教師身上，對學生如何學、怎么才能學得好的關注較少，并且將理論應用到教學活動實際的能力有待加強。“即使是學科教研能夠聚焦教學策略，但是多無章法，難以深入?！盵1]這樣的研訓工作只能在理論的高閣上束縛，無法將理論落到實處，難以改造教學實際現(xiàn)狀。這種研訓被稱作是舊式的研訓、虛空的研訓，這樣的研訓很明顯不能夠與新課標相適應，這是將來應該努力改造的目標。

(二)將理論應用成能力是四大能力指向的研訓的關鍵環(huán)節(jié)

將理論應用成能力具體包括以下兩個方面的問題。第一，在客觀上，理論具有指導意義，抑或說理論的指導意義是客觀現(xiàn)實必需的，這體現(xiàn)了各種相關理論知識轉(zhuǎn)變成教師能力的“關鍵性引領作用”[2]。

第二，在主觀上，理論指導意義的發(fā)揮是實踐的過程。在我國，教師培訓是教師獲得專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，但是目前研究情況顯示很多教師在培訓期間聽得十分“過癮”，看似“受益匪淺”，但是回到實際教學的運用，又變得“一頭霧水”。很多學者認為，中國的教育很大部分是實用主義的，名師并不少見，但如今的名師與學者或是教育家還有很大差距，最大的差別就在于“名師的經(jīng)驗特別豐富，在處理具體事情的時候特別有一套，但要讓他說大道理，有時候不一定說得出來?！盵3]舊式研訓存在的最本質(zhì)的問題就在于沒有重視、理解、充分發(fā)揮理論的指導作用。從這方面來看，新式研訓其實說到底就是充分發(fā)揮理論的指導作用的研訓，將理論中的抽象的、概括的指導意義化為具體的、細化的指導作用；將理論的頂層設計化為接地氣的指導策略，全方位增強理論指導意義的真實性、可行性和有效性，最后實現(xiàn)將理論轉(zhuǎn)化為教師的經(jīng)驗、能力、道德和成果。

綜上所述，四大能力導向的工作室研訓“注意將教學理論融于實踐，采用多種教學模式，以實現(xiàn)師范生理論知識學習與專業(yè)技能習得的共贏?！盵4]事實上四大能力的經(jīng)驗結晶本來就是理論指導作用的體現(xiàn)和示范，同時這也成為了教師教育從理論本位走向全面培養(yǎng)的重中之重。

(三)發(fā)揮四大能力在研訓中的指導作用

指向四大能力的研訓，就是意味著要將四大能力視作行動綱領和質(zhì)量衡量標準，讓研訓的目標、環(huán)節(jié)、活動、考核、認定、規(guī)劃等都在緊緊圍繞著四大能力進行開展，并把四大能力的培養(yǎng)和提升作為研訓的最終歸宿，詳細說來包括以下三個方面。

1.四大能力是研訓的基本方向

研訓最關鍵的一環(huán)就是明確要培養(yǎng)什么樣的教師。只停留在理論或只停留在實踐都是舊式研訓的兩個極端表現(xiàn)，新式研訓強調(diào)教師的理論水平與實踐能力相結合(簡稱為“理實結合”)。理實結合代表著要根據(jù)四大能力的要求對理論進行學習和篩選，并根據(jù)教師實際教育教學情況進行針對性的應用實踐。四大能力是研訓的標桿、研訓的標靶，是開展具體教研和培訓工作的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)四大能力導向所制定的研訓規(guī)劃和任務環(huán)節(jié)，讓研訓具備了明晰的實現(xiàn)目標。

2.四大能力是研訓的培養(yǎng)重點

四大能力不但是研訓的基本方向，同時也是研訓的培養(yǎng)重點。研訓成果最后終究是要歸結到四大能力的培養(yǎng)和提升上，教師不能只安于教學技能和學科知識的熟練掌握，安于規(guī)劃和工作任務的完成，安于舒適生活的享受。研訓需要教師通過和憑借這些工作和反思來促進四大能力的提升，四大能力是衡量研訓是否成功的重要標準。不過需要注意的是，應全面客觀地看待四大能力與教師知識技能的關系，四大能力的形成并不等于拒絕提升教學技能和學科知識的掌握和提升，二者是包含與被包含的關系。在研訓中，人們一般把在改造世界的實踐中獲得的認識和經(jīng)驗稱為知識，知識是人們認識世界的媒介，同時是人們改造世界的工具。專業(yè)知識是教師從事教育教學活動的基本條件，也是教師教育思想的重要來源[5]291-310。

3.四大能力是研訓的考核標準

舊式研訓把研訓的重點落在了理論知識的掌握上面,四大能力或多或少被忽視了，甚至有時候被完全遺忘。所以,舊式研訓在教師職業(yè)四大能力方面的培養(yǎng)和理論的實際應用方面往往沒有落到實處。如果現(xiàn)在說四大能力是研訓的標靶所在,那么研訓活動的開展就必須圍繞著四大能力的培養(yǎng)開展,應該將研訓的主要任務和重點工作安排在四大能力的培養(yǎng)上面。

二、從明確研與訓的關系出發(fā)，建立新式的項目學習工作室

(一)研與訓的關系變化歷程

研訓主要包括研與訓兩個方面，研與訓的關系從始至終都是研訓活動開展的主要線索，從這對關系引發(fā)的主要問題成了教師教育改革和課程與教學論發(fā)展的永恒不變的命題。在歷史發(fā)展中有許多的課程與教學論和教師教育改革是涉及了研與訓之間的關系。在教師教育發(fā)展歷史的角度來說，重視教師全人發(fā)展、強調(diào)項目學習、倡導研訓一體化是當今教師教育變革的歷史潮流?！蛾P于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確要“堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產(chǎn)進修與校本研修相結合”，“促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。”[6]可以明確的是一定要將校本培訓與校本教研緊密結合到一起。例如，湛江市梁彥名校長工作室按照“資源共享、智慧共融、提升自我、培養(yǎng)骨干、形成特色、輻射區(qū)域”的工作思路，通過理論研修、跟崗學習、在線交流和成果展示等方式，確立“理論學習”“專家引領”“考察觀摩”“交流探討”“課題研究”和“個人自學”等六大版塊，促進校本研訓一體化發(fā)展。

總而言之，突出教師全面發(fā)展和研訓一體化是當今時代大勢所趨，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)和能力水平將伴隨教師教育改革的進程而逐步推進。不過，針對教師教育的現(xiàn)狀而言，教師的片面化素質(zhì)發(fā)展和研訓單一化的現(xiàn)象還沒有在實際的教師教育中得到很好的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。就像孫洲云說的那樣，在我國教師教育初創(chuàng)階段，“在區(qū)域研訓教機構，教研員負責教學研究，教師培訓中心負責教師培訓，是兩套獨立的班子，相互不了解工作需求，教學與培訓工作分離(研訓分離)，教師培訓的效果并不顯著?！盵7]從整體上看來，當下的工作室研訓尚未全面地進行本質(zhì)性的轉(zhuǎn)型升級，如今所設想、期待的新式工作室短時間內(nèi)還沒有辦法“遍地開花”，最主要的問題就出現(xiàn)在——沒有準確、高效地把握、改善研與訓的關系，工作室暫且不能在本質(zhì)上完成從研訓分離變?yōu)檠杏栆惑w的轉(zhuǎn)型升級。可以這樣說，研訓分離走向研訓一體，構建項目學習工作室是教師培養(yǎng)路徑轉(zhuǎn)型的最顯著最核心的特點體現(xiàn)。

(二)構建項目學習工作室的價值

為什么要構建項目學習工作室呢？

1.研與訓的關系層面

從研與訓的關系層面來說，研訓過程的核心是學員的培養(yǎng)訓練，沒有學員的培養(yǎng)訓練，教研也就失去了成長的土壤；如果沒有學員的培養(yǎng)訓練，四大能力的培養(yǎng)也就和無源之水沒有什么區(qū)別了。四大能力不是簡單的教學技能，而是體現(xiàn)在學員自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)和品格修養(yǎng)的提升。在工作室研訓當中，學員培訓的積極性、自主性、能動性愈來愈高漲時，就愈有利于四大能力的培養(yǎng)生成。

2.學員專業(yè)發(fā)展層面

從學員專業(yè)發(fā)展的層面來說，研訓過程是以學員的教學和科研踐行能力為重點、循序漸進地提升學員教學和科研踐行能力的過程，只有在學員的教學和科研踐行能力不斷進步的基礎之上，其教學和科研踐行能力才能不斷進步。因此，研訓活動和培養(yǎng)路徑必須在尊重、激發(fā)、提升學員的教學和科研踐行能力不斷進步之上推進。目前我國的工作室整體而言是“沿襲傳統(tǒng)的研究方法來理解”的,這樣的淺層研究難以看出作為教師學習交流的成果——“孵化園”的名師工作室“在學校、社會及學舍哪個教育網(wǎng)絡建設等方面的重要功能是先行研究的通病”[8]，這不利于學員教學和科研踐行能力的進步，而是在客觀上助長了教師的依賴性和安逸心理。項目學習工作室根本上是一種圍繞學員教學和科研踐行能力、憑借學員的教學和科研踐行能力、忠于學員的教學和科研踐行能力的新式研訓，讓工作室真正成為研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心，達成“促進自主研究、促進共同發(fā)展、促進成果轉(zhuǎn)化”的目標。

3.如何建立項目學習工作室

總的來說，建立項目學習工作室是創(chuàng)生新式研訓最關鍵有效的路徑，是促成四大能力提升最核心的工作。從建立項目學習工作室的實施層面出發(fā)，應切實落實以下三個方面的工作。

1)應將“全人發(fā)展”作為工作室的重點

工作室是學員全面發(fā)展的基地，而不是僅僅停留在教學技能提高的訓練場，學員項目學習活動應該成為工作室的核心要務。不過，學員進行項目研修可以圍繞多元化的內(nèi)容開展，既可以學習“教育教學理論的學習與更新、教育教學改革新動態(tài)的關注與研究、教育教學能力的發(fā)展與提高、教育教學素養(yǎng)的積累與拓展”，又可以研修“教育教學表現(xiàn)為有工作室研修活動內(nèi)容涉及文學閱讀、影視欣賞、研學旅行、插花茶藝等”[9]。工作室主持人可以在平時的學員研修過程中根據(jù)學員個人實際需要和現(xiàn)實需求進行指導及點撥。項目學習工作室是新式研訓的集中體現(xiàn)和重點工程，不能促進研與訓關系發(fā)生質(zhì)變的工作室，不管采用什么樣的形式方法，無論呈現(xiàn)得有多么的熱鬧非凡、豐富多彩，都不會是教師教育改革的正軌和歷史趨勢。只有全面推進研與訓的質(zhì)變轉(zhuǎn)型升級，真正將“全人發(fā)展”落實到位，讓學員能夠通過工作室的項目學習不斷發(fā)展成為“全人”，才是教師教育的正確方向和應有之義。

2)應讓學員學習在多向互動中實現(xiàn)

項目學習工作室不但要關注將學員培養(yǎng)成為“全人發(fā)展”的教師，也要注重讓項目學習在多向互動中實現(xiàn)?！岸嘞蚧印睂氖恰皢我换印被颉皢蜗蚧印?。工作室雖然是圍繞著學員的研修開展的，但是如果開展的方式非常的單一、單薄甚至是固化的，那么就很容易引起學員的厭煩心理。長此以往，不僅無益于四大能力的養(yǎng)成，反而有害其提升。避免項目學習的單一性是建立項目學習工作室不可忽視的任務之一。

那么到底如何操作才能保證學員的項目學習多向互動開展呢？其一，要具備準確的工作室定位。工作室具有“‘交流平臺’‘學習共同體’‘成果孵化營’等屬性”[9]。學員需要與主持人和其他學員保持帶領與被帶領的關系，需要雙方保持密切的互動交流，工作室作為一個交流的平臺應該創(chuàng)生更豐富多元的互動交流方式，促進學員多向互動，使得項目學習達到效益最大化。其二，要積極拓寬合作渠道。積極拓寬合作渠道是推動工作室發(fā)展壯大的“捷徑”。工作室的交流互動不能僅限于本工作室學員之間以及學員與工作室領銜人之間的交流學習，要想獲得更長遠的發(fā)展之路，必須勇敢地“走出去”。這是工作室能否取得長足進步的關鍵，也是項目學習工作室建立與發(fā)展的瓶頸。

三、以項目研究為著力點，建立實用型的項目研訓路徑

(一)項目認知的窘境及項目研究的意義

舊式研訓只把研訓停滯于理論層面，在這種研訓活動中，不論是多么具有積極性、自主性、能動性和教學魅力，也會被理論的條條框框約束，習得的也僅僅是“紙上談兵”的知識。這種理念指導下的項目學習，是一種“空虛”的理論中心的研修，并不能讓學員很好地促進四大能力的生成和提升。根據(jù)四大能力的要求，必須將項目研訓路徑從舊式項目認知轉(zhuǎn)移到與學校學科特點相結合的項目研究認知上來，建立實用型的項目研修路徑。

(二)項目研究的含義

1.哲學視角

在哲學視角下看，項目研究屬于社會共同體的其中一種。從馬克思的社會共同體理論出發(fā)，可以知道人類都有其共有的生物屬性，更加廣泛而獨特的是其社會屬性。正是基于這種特殊的社會屬性，人類實現(xiàn)了自身的再生產(chǎn)，完成了人類的生存、生活與生長，并在此過程中建構起一種特殊的“共同體”[8]。項目學習工作室的本質(zhì)特征就是教師進行專業(yè)發(fā)展的“學習共同體”，借助工作室的交流學習平臺，學員相互學習，共同進步、成長。從四大能力的角度看，依靠項目研究、通過項目研究的社會共同體認知，才能更高效地提升學員的四大能力。也可以這樣說，當明晰了項目研究的社會共同體認知，才能讓四大能力真正落地成形，這就是構建應用型的項目研訓路徑的理論支撐。

2.項目角度

在項目角度看，項目研究是項目開展的必由之路，是項目開展的主要方式。脫離項目研究的研修很難獲得項目的精華、意蘊和深義。項目研究是一種具有多樣性和靈活性的研修途徑，它包括了“教學內(nèi)容項目研究”“教學形式項目研究”“教研活動項目研究”“學段特點項目研究”“特色活動項目研究”[10]。此次指向四大能力的教師教育改革的重要工作便是要在總體規(guī)劃上推動研訓路徑從分離單一走向研訓一體化，發(fā)揮項目研究在項目學習中的關鍵作用，使得項目研究轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖垦杏柕男率阶ナ帧Ｔ谛骂C布的課標中新增了許多關于“教師教學行為、手段、方法、策略、評價、教學智慧”[11]詳盡的教學建議與教學提示，如何通過項目研究與新課標相適應，需要把項目研訓路徑走通走實。

3.研訓角度

從研訓的角度看問題，項目研究的實現(xiàn)應從以下兩個方向發(fā)力。

1)提倡基于問題、需求、標準、項目來修煉

學員研修的內(nèi)容以理論為主導，這是毫無疑問的。只不過在研訓的過程當中應該將研修的內(nèi)容融入現(xiàn)實的問題、需求、標準、項目當中，幫助學員理解研修知識的真實性和實用性，清晰認識到知識的重要性和意義所在，只有這樣才能吸引學員學習的注意力和聚焦點，并引導學員將所學應用到實際教育教學情境當中?？梢詫⑵淅斫鉃轫椖垦芯康幕谛抡n標中，項目研究的影子也映射于其中，明確提出學生的學科實踐要求在真實情境當中進行、培養(yǎng)自主探究意識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在項目研究的研訓路徑中，項目開展同樣也是基于問題、需求、標準、項目來進行“沉浸式”的開展和建設，催促學員嘗試去“以研究的態(tài)度關注問題、以科學方法解決問題、以研究的成果轉(zhuǎn)化為教育智慧”[12]。

2)突出項目的特色培養(yǎng)意義、展現(xiàn)項目的優(yōu)勢

項目研究是以項目為載體的研究，而不是普通的研究，專業(yè)性、學習性和特色性是項目研究的重要特征。項目研究是項目的特殊實現(xiàn)方式，項目研究是把項目研訓作為主要目的的。當下項目研究被擺在了重要位置，是由于認識到了項目研究能夠更高效、更有針對性地培養(yǎng)教師，因而更有益于在研訓方面幫助學員提升四大能力。如果脫離了項目研訓路徑，項目研究就會很容易走彎路。可以說，項目研訓路徑是頂層規(guī)劃，是項目研究的指導綱要。作為研訓的其中一種，項目研究強調(diào)專業(yè)性和特色性，它要求項目必須體現(xiàn)自身的獨特專業(yè)培養(yǎng)意義和個性手段。總之，關注并突出項目的專業(yè)培養(yǎng)意義、展現(xiàn)項目的特色及優(yōu)勢。

四、結 語

指向四大能力的研訓是新式研訓的意蘊，其關鍵就是從理論中心轉(zhuǎn)型為理實結合。由研訓分離發(fā)展成為研訓一體，建立新式的項目學習工作室是新式研訓的關鍵任務；以項目研究為著力點，建立實用型的項目研訓路徑是新式研訓的重點工程。