周起帆，羅嚴嚴

(1.南寧師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530000；2.廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530008)

2016年，習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議上，提出“運用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[1]”，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課教育教學(xué)的深度融合將是未來思政課教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學(xué)融合的必要性

高校思想政治理論課教學(xué)要發(fā)揮其獨特的魅力和高質(zhì)量完成立德樹人的根本任務(wù)，就必須要不斷推陳出新，增強教學(xué)的實效性、靈活性和針對性，與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合是必然的發(fā)展要求。

1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)能夠進一步拓展高校思想政治理論課教學(xué)的傳播途徑

當(dāng)今時代具備高度的信息化特征，早在2016年，沈壯海、史君就在《推動思想政治教育與信息技術(shù)的高度融合》一文就明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)、計算機系統(tǒng)、自動化控制系統(tǒng)、數(shù)字設(shè)備及其承載的應(yīng)用、服務(wù)和數(shù)據(jù)等組成的網(wǎng)絡(luò)空間，成為繼陸地、海洋、天空、太空之后各國競相爭奪的新領(lǐng)域，成為各種意識形態(tài)的新陣地[2]”。思想政治理論課教學(xué)教育者利用現(xiàn)代信息技術(shù)極具實效性的特點，可以實時掌握大量最新的信息資源，并將之快速整合形成課堂知識并有效地進行教學(xué)。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)使得信息的傳播從單向度變?yōu)殡p向度，這種雙向度的傳播模式，讓信息的交換及時有效，讓思想政治理論課的教育者在進行教學(xué)和實踐活動時，能夠及時獲取反饋，進行調(diào)整，運用多種平臺多管齊下，大大提升了高校思想政治課教學(xué)的信息傳輸路徑。

1.2 高校思想政治理論課教學(xué)運用平臺化技術(shù)，促進了教學(xué)過程的“虛”“實”轉(zhuǎn)換

現(xiàn)代信息技術(shù)具備超時空、共享式、開放性、互動性的特性。鹿偉認為：“互聯(lián)網(wǎng)進行信息傳播不受時間和空間的局限, 教育者和受教育者可以通過網(wǎng)絡(luò)進行全天候的交流與溝通……原來狹小的教育空間變成了廣闊的教育空間, 過去有限時間內(nèi)的教育變成了全天候的教育。[3]”隨著5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)的蓬勃興起，高校思想政治課突破了傳統(tǒng)教室課堂的限制，進入了“天南地北，日月星辰”的立體化時代。一方面，平臺化的高校思想政治理論課，更容易“出圈”，體現(xiàn)出跨界影響力。另一方面，也可以使得思想政治理論課教育者能夠在任何時段、任何地點與任何學(xué)生進行有效的溝通，極大提升了思想整理理論課“時空”教學(xué)效果。

1.3 現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)資源的共享、共通和共融

思想政治理論課教學(xué)在全國各個地區(qū)之間的資源分布均衡性不足，授課的形式和授課方式、方法、水平參差不齊，一定程度影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的廣泛運用，將全國思想政治理論課的教學(xué)資源、師資資源、體制機制建立資源、教學(xué)成果資源等實現(xiàn)共享，有效解決的教學(xué)的總體目標問題；教學(xué)資源的優(yōu)化，又將不同層面不同水平的教育者的授課理念，授課思路進一步打通，實現(xiàn)共通；把不同地區(qū)的特色教學(xué)資源進行整合優(yōu)化，通過借用不同教學(xué)資源的運用再同一思想政治理論課教學(xué)中，又可以實現(xiàn)教學(xué)資源之間的共融。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治課教學(xué)融合的現(xiàn)實困境

現(xiàn)代信息技術(shù)為高校思想政治理論課教育教學(xué)的發(fā)展的提供了先進的技術(shù)手段。發(fā)達的現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)校教育教學(xué)條件、學(xué)生對技術(shù)適應(yīng)性以及教師的素質(zhì)要求帶來了一些挑戰(zhàn)。

2.1 高校在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的條件供給不足

不同的地區(qū)分布、不同辦學(xué)層次、不同性質(zhì)類型的高?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)的硬件有所差異，東部發(fā)達地區(qū)思想政治理論課教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件優(yōu)勢明顯，對新技術(shù)、新媒體的運用較為熟悉，知識傳授較為前沿，對思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)手段探索經(jīng)驗充足，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展思想政治理論課教學(xué)有著良好的基礎(chǔ)和效果；相對西部地區(qū)的一些高校，由于學(xué)?；A(chǔ)條件、資金條件以及對思想政治理論課的重視程度的不同，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)融合的手段和方法上不足，教學(xué)的質(zhì)量不夠高，學(xué)校在投入思想政治理論課現(xiàn)代化教育教學(xué)的資金不足，一定程度上阻礙了思想政治理論課教學(xué)手段現(xiàn)代化信息化的發(fā)展。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)在一定程度上影響了受教育者對思想政治理論課教學(xué)認可度的判斷能力

一是信息渠道的多元化，冗雜化，容易導(dǎo)致信息的過載，影響高校思想政治理論課教育教學(xué)的話語傳播有效性。美國精神學(xué)家詹姆斯·彌勒研究表明，一個正常人會很大概率在海量信息的沖擊下產(chǎn)生精神錯亂[4]。受教育者如果沉浸在互聯(lián)網(wǎng)搭建的虛擬社會中復(fù)雜資訊信息中，在客觀上，一定程度上會影響其價值判斷能力，影響其在對思想政治理論課的教學(xué)的認可度和滿意度。二是現(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬性，使受教育者在課堂教學(xué)中主動參與性不足。過度依賴社交軟件開展信息的傳遞和交流，在擴大受教育者的社交和信息空間的同時，也會引起受教育者在教育教學(xué)過程中的互動交流不足。

2.3 教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)的能力不足

對于思想政治理論課教師伍而言，絕大多數(shù)成員并不具備極強的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力，主要表現(xiàn)在：一是教師的專業(yè)背景上，思想政治理論課教師基本要求是文科類專業(yè)背景，對于一些新的技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)不適應(yīng)，也缺乏主動學(xué)習(xí)的心態(tài)和積極性，在教學(xué)方式方法上難以轉(zhuǎn)換；二是教師的教學(xué)能力上。思想政治理論課教師對于一些新的技術(shù)運用不適應(yīng)，缺乏自我鉆研、自找差距的心態(tài)，部分教師愿意運用現(xiàn)代化技術(shù)開展思想政治理論課教學(xué)，但是對于如何運用？如何實現(xiàn)？沒有過多思考，個人的教育教學(xué)技能不足，難以運用；三是在教育教學(xué)方式方法上，不同的教師授課的方式和水平有高低之分，部分教師堅持統(tǒng)的授課形式，這種授課方式會削弱受教育者對于傳統(tǒng)課堂的興趣；四是來自其他方面工作壓力使思想政治理論課教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育教學(xué)力不從心。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學(xué)融合發(fā)展路徑

作為一項復(fù)雜而系統(tǒng)的現(xiàn)代化教育體系的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學(xué)的融合要避免單打獨斗，需要社會各界的努力和配合。只有齊心協(xié)力打造出教育現(xiàn)代化，才能更好培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化人才，立德樹人的質(zhì)量才會不斷提高。

3.1 建立現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學(xué)融合監(jiān)督機制

首先，要建立現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課平臺搭建的準入機制。嚴格審核相關(guān)單位和團隊，建立一套專業(yè)化審核標準，審查其是否具備這一準入資格，降低源頭性的準入風(fēng)險。其次，要形成高校思想政治理論課教學(xué)效果信息化的監(jiān)督反饋機制。反饋機制涉及課堂實時狀態(tài)、學(xué)生學(xué)情分析、教師團隊教育效果等方面，并做出及時反饋跟進，從而能夠使得進行中的高校思想政治理論課實效性的確保。最后，不斷完善跨平臺監(jiān)督和聯(lián)動機制。對于高校思想政治理論課平臺多樣性、復(fù)雜性、零散性的特點，進一步打通多平臺互通和監(jiān)督的機制，實現(xiàn)教育部、高校、企事業(yè)單位、教師群體、學(xué)生群體，全方位立體式地對高校思想政治理論課的課堂效果、課后效應(yīng)進行聯(lián)動反饋與監(jiān)督，增強課堂的實效性。

3.2 加強高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)代信息化隊伍能力建設(shè)

首先，創(chuàng)新信息化的思維和理念。高校思想政治理論課教師，必然需要更新自身理念和思維，才能夠正確認清自我，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好黨和國家賦予的歷史使命和責(zé)任，才能行使好新時代立德樹人的歷史重任。其次，提升運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的素質(zhì)能力。教師綜合素質(zhì)的提升，往往是多方面的，其中也體現(xiàn)在對現(xiàn)代化信息技術(shù)的認識不足和信息技術(shù)掌握運用的欠缺[5]。高校思想政治理論課教師除了掌握本身專業(yè)知識外，應(yīng)進一步加強現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)的培育和引導(dǎo)，如對信息檢索能力、對信息駕馭能力、對信息安全維護能力等，增強自身的綜合素質(zhì)。

3.3 提升高校大學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和能力

現(xiàn)代信息技術(shù)不但讓受教育者豐富了精神生活，也使得受教育者辨別信息真?zhèn)文芰ο陆?，“適度的信息交換可以豐富人的知識，一旦信息交換超過限度，就只有交換而丟失了信息[6]?！边M一步加強和引導(dǎo)受教育者使用現(xiàn)代化信息技術(shù)往正能量方向發(fā)展，提升受教育者的現(xiàn)代化技術(shù)運用的素養(yǎng)和能力十分重要。首先，加強對受教育者運用的現(xiàn)代信息意識加以引導(dǎo)。加強甄別信息的教育，強化受教育者如何辨別信息的真?zhèn)危嵘芙逃叩男畔⒒幚硪庾R，能夠使得受教育者在面對紛繁復(fù)雜，保持獨立的思考和足夠的定力。其次，加強受教育者法治教育。強化對網(wǎng)絡(luò)安全法的學(xué)習(xí)，提升受教育者學(xué)法、懂法、守法、用法的能力，加強風(fēng)險意識的教育，提升受教育者駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。最后，提升大學(xué)生的現(xiàn)代化信息自我防范意識的培養(yǎng)。加強對國家安全管的教育，加強國防教育和軍事理論教育，創(chuàng)造安全的校園互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，健全監(jiān)管和約束機制，讓學(xué)生自對信息進行風(fēng)險評估，強化心理干預(yù)，不斷提升大學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生的風(fēng)險意識，安全意識。