許麗紅

幼兒的時代就是游戲的時代，幼兒喜歡游戲，幼兒一日生活中充盈著游戲，他們在游戲中享受著歡樂、自由、滿足。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要”[1]288。由此可見，游戲是幼兒生活的一部分，在游戲中隱藏著多樣的、利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的獨特價值。

自然空間在一定意義上是指較為開闊的、自然存在的空間，是打破教室壁壘的空間，是幼兒回歸自然的、真實的、現(xiàn)代生活的空間，是可以結(jié)對玩耍、探究、實踐的空間。在自然空間互動游戲，就意味著幼兒自由進入空間，空間中自然存在的人、事、物等，會引發(fā)幼兒不一樣的探究、對話等。這些游戲的開發(fā)與實踐，讓教師看到幼兒真實的游戲、真實的學(xué)習(xí)、真實的生活、真實的發(fā)展。

一、游戲場域的彈性伸展

與傳統(tǒng)的游戲空間相比，自然空間里的游戲往往是更有趣、更吸引幼兒，也更富有想象力和創(chuàng)造力，更能看到幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的過程。

（一）幼兒置身生態(tài)化空間

自然空間是真實的、自然的、廣闊的場域，隨時可接觸的植物、土壤、石頭等，充滿不同的顏色、氣味、材質(zhì)和聲音等，吸引了幼兒多感官的操作與體驗，置身這樣的生態(tài)化場域，給幼兒帶來了互動游戲的無限可能。自然空間中真實存在的生物，讓幼兒直觀發(fā)現(xiàn)、真切感知自然的秘密。窗外的玉蘭樹、梧桐樹、銀杏樹一年四季有著不同的變化，源源不斷地吸引著幼兒的好奇心和求知欲。幼兒以“萬物為師，與自然為友”，找尋自己最感興趣的話題。也許是一朵無名的小花，也許是一棵參天大樹，這一切都是幼兒互動游戲最寶貴的資源。

（二）教師提供工具性材料

自然空間的場景相比活動室的場景更能吸引幼兒的操作、擺弄、建構(gòu)、變換等，當(dāng)教師根據(jù)兒童游戲的需要與推進創(chuàng)造有意義的場景時，會看到更多互動游戲的可能性。當(dāng)幼兒想挖洞、攀登、跳躍、躲藏、探秘和實驗時，若教師能夠提供一些材料，或許就能豐富幼兒游戲的場景。幼兒借助工具性材料，近距離觀察、發(fā)現(xiàn)動植物的細(xì)微之處。提供觀察記錄寫字板等，可以讓幼兒用表征的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)；提供動植物識別卡、動物標(biāo)本盒等，可以讓幼兒在觀察比對中去發(fā)現(xiàn)動植物真正的秘密；提供相關(guān)的書籍讀物等，可讓幼兒在書中尋找答案；提供帳篷、餐具等，幼兒可以開展社會性的游戲……

（三）游戲?qū)崿F(xiàn)跨時空對接

名人名家小時候的故事是幼兒感興趣的，讀物中有趣的事、好玩的游戲也是幼兒喜歡去探究、喜歡去模仿的內(nèi)容。以《小達爾文的故事》為例，故事場景中達爾文與小鳥、昆蟲為伴，全身心地觀察自然，思考生命，追求萬物的本源，引導(dǎo)著幼兒把自己當(dāng)成了小小達爾文，探秘幼兒園草地上的點點滴滴……因為故事，幼兒與生物學(xué)家相遇，因為自然空間生動的場景，游戲?qū)崿F(xiàn)了跨時空的對接，模仿科學(xué)家觀察、考古、發(fā)現(xiàn)，這樣的互動游戲非常生動，幼兒非常投入。

游戲場域的跨時空伸展對于幼兒的影響往往是最直接、最深刻的。幼兒真正回歸自然、走進自然、深入自然地去探索大自然的無窮奧秘時，源于自然的無窮無盡的經(jīng)驗將會引導(dǎo)幼兒去更好地認(rèn)識自己、認(rèn)識自己所處的世界[2]。

二、多元主體的交互作用

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。在自然空間中，在兒童自發(fā)的、生成的游戲中，兒童與環(huán)境、兒童與兒童、兒童與教師之間會因為游戲而產(chǎn)生多維的互動與對話。

（一）環(huán)境互動中資源的深度激發(fā)

自然空間中的自然資源是形形色色、獨特的、可感知的、令人興奮的、有趣的，也是靈活多變的。它們與其他資源相得益彰，為我們呈現(xiàn)無窮的問題和探索的線索[3]。兒童在與這些資源鏈接、探究、相互作用、相互影響的過程中，資源的利用價值、教育價值就被深度激發(fā)。

教室毗鄰梧桐樹、玉蘭樹、銀杏樹的幼兒會與窗外的樹建立聯(lián)結(jié)，近距離地感受玉蘭花的生長過程，用記錄、拍照的方式感受四棵銀杏同一季節(jié)里樹葉的變化，等等。教師要了解幼兒，了解幼兒與資源的互動，從而對資源進行審慎規(guī)劃，才能讓資源深度激發(fā)，讓其具有豐富的潛在可能性。

（二）同伴互動中經(jīng)驗的無縫鏈接

幼兒是自然空間中互動游戲的發(fā)起者、參與者、親歷者，幼兒與幼兒也會因為游戲的需要，互相結(jié)伴、互相合作、互相交流，這樣的同伴互動在潛移默化中讓經(jīng)驗無縫鏈接，實現(xiàn)互動游戲的更多可能。

當(dāng)一個幼兒在戶外用自然物擺弄出“春天的花園”時，其他幼兒會主動與之互動，與之合作，在傾聽的同時也有了自己的創(chuàng)作，形成新的經(jīng)驗。越來越多的幼兒選擇加入，及時互動、交流，便生成動態(tài)的課程環(huán)境，幼兒在一次次經(jīng)驗的無縫鏈接以及新經(jīng)驗的產(chǎn)生中促進藝術(shù)作品的不斷更新。幼兒在創(chuàng)作中還分享了對自然物的認(rèn)識，學(xué)會了合作，學(xué)會了怎樣用語言來描述自己的作品等，他們欣賞自己的創(chuàng)作，更樂于與伙伴分享經(jīng)驗。

幼兒同伴之間的互動交流是一種非常有價值的教育資源，他們的互動交流有時是自然的互動，有時需要教師有意識地引導(dǎo)。教師要創(chuàng)造條件，搭建平臺，促進幼兒同伴間積極、有效地互動，經(jīng)驗互通，助推游戲的深入發(fā)展。

（三）師幼互動中課程的動態(tài)生成

幼兒園課程需要從兒童的生活問題出發(fā)，真正立足于兒童的經(jīng)驗和生活世界，被兒童真正地接納和內(nèi)化，避免成為成人世界對兒童生活的強制[4]。而自然空間中多樣師幼互動，就是為兒童創(chuàng)造了這樣的機會與可能。

冬日暖陽，天然的光影吸引著幼兒的目光，他們玩影子游戲，跳格子、跳影子舞，于是“影子的秘密”“有趣的手影”“手影劇場”等課程活動應(yīng)然而生。幼兒將自己的經(jīng)驗遷移、拓展、深入，讓影子游戲變得更加有趣和好玩。劇場里，關(guān)于影子舞臺、影子道具、影子角色等，大家有商量、有合作、有分享……

教師在觀察、傾聽、支持、引導(dǎo)幼兒在自然空間中游戲的過程中，挖掘其中的價值點作為課程的重點，動態(tài)、開放、及時地實施課程內(nèi)容，同時讓兒童沉浸其中，獲得新的經(jīng)驗與認(rèn)知。

三、幼兒學(xué)習(xí)的整體推進

“兒童的好奇，他的探索，他的涂鴉，他的繪畫，他的幻想、夢想，他的游戲，他的言說，他對世界的童話般、神話般的理解與把握，他以自己的五官、肢體、軀體對世界接觸、感知、互動，從而全方位地把握世界。”[5]而自然空間中的互動游戲正是給予幼兒整體學(xué)習(xí)、整體把握世界的契機。

（一）觀察捕捉，喚醒動機

學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。而幼兒置身自然空間中進行游戲的時候，與空間中的人事物建立關(guān)系時，能自然而然地引發(fā)他們的觀察、探索與實踐，這些觀察、探索、實踐就是幼兒學(xué)習(xí)的開始。教師需要去觀察、捕捉，發(fā)現(xiàn)這樣的開始，喚醒幼兒的學(xué)習(xí)動機。

草地上，幼兒用散落的原木、石頭、樹葉、樹枝玩起了娃娃家、燒烤店等社會性的互動游戲。為了支持幼兒的游戲，教師激發(fā)幼兒開展思考、規(guī)劃，比如材料的搜集、游戲場景的布置、角色的定位等，這些都是學(xué)習(xí)的過程，會有新情景、新合作、新交流……沙池里，怎樣把沙池變成沙水池呢？教師將問題拋給幼兒，幼兒想到了要畫設(shè)計圖、要有施工隊、要有材料庫、要有裝修隊等……為了解決問題，又開啟了幼兒新游戲的征程。

觀察捕捉，喚醒學(xué)習(xí)動機，時而需要教師成為一個靜默者，用鏡頭、畫面等記錄幼兒的游戲現(xiàn)狀；時而需要教師成為一個問題制造者，質(zhì)疑問難，和幼兒一起去解決；時而需要教師成為一個支持者，肯定幼兒，鼓勵幼兒追隨自己的想法繼續(xù)探究；時而需要教師成為一個合作者，當(dāng)幼兒真的需要時，扶一扶，幫一幫，讓幼兒體驗?zāi)欠莩晒Φ南矏偂?/p>

（二）共建情感，培養(yǎng)品質(zhì)

情感是人們內(nèi)心對外界事物所持的肯定或否定的心理體現(xiàn)。而自然空間中的互動游戲是偶然的、生發(fā)的、具有不確定性的，幼兒也會表現(xiàn)出不一樣的情感態(tài)度。我們捕捉幼兒的情感態(tài)度，建立與其的情感紐帶。伴隨這樣的情感紐帶，在深入推進游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)看得見，幼兒的品質(zhì)發(fā)展也是顯而易見的。

當(dāng)小班幼兒和教師在幼兒園的種植園地親手種植番茄后，每天打卡“番茄地”成為了幼兒來園最重要的事。因為喜歡，幼兒經(jīng)歷了翻土、播種、照料、開花、結(jié)果，收獲了不一樣的發(fā)現(xiàn)，有問題、有探究、也有幼兒嘗試解決的系列過程。幼兒與番茄建立情感，番茄成為幼兒的伙伴。這樣的體驗助推學(xué)習(xí)不斷深入，幼兒不懼艱難、勇于探索等優(yōu)良品質(zhì)得到了鍛煉與發(fā)展。

（三）時間見證，整體發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展[1]287。幼兒在自然空間中親自然、親空間的互動游戲，有偶然的，也有必然的，有轉(zhuǎn)瞬即逝的，同樣也有需要時間見證的。正是這樣的時間見證，讓我們看到了幼兒整體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

戶外空間里有著高低錯落的樹木，教師給幼兒提供一條皮筋。初始階段，幼兒用皮筋系在兩棵樹的中間，玩起了跨越和鉆爬的游戲。游戲進階，幼兒用皮筋高低錯落地系在多棵樹的中間，形成了秘密的網(wǎng)，玩起了“解放軍穿越火線”的游戲。游戲深入，幼兒用皮筋布置了不同的場景，自己組團，自己設(shè)置闖關(guān)要求，自己進行闖關(guān)記錄與匯總。一根皮筋聯(lián)結(jié)了戶外空間的自然物，讓游戲富有更多的可能性與創(chuàng)造性。

在自然空間中互動游戲，有助于促進幼兒的精細(xì)動作和大肌肉運動技能、語言能力、社會交往能力、問題發(fā)現(xiàn)和解決的能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力等，各領(lǐng)域的內(nèi)容滲透其中。顯現(xiàn)出的是幼兒整體的學(xué)習(xí)，幼兒得到的是整體的發(fā)展。

“（兒童）游戲是內(nèi)在本質(zhì)的自我發(fā)現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)處于其本身的必要性和需要的外向表現(xiàn)……所以游戲給人以歡樂、自由、滿足、內(nèi)部和外部的平靜，同周圍世界的和平相處?！盵6]而自然空間中互動游戲的開發(fā)與實踐，給兒童游戲提供了更多的可能性。他們在游戲中“軀體、心智、情感、精神、心靈力量”真正地融為一體，獲得發(fā)展的空間與成長的可能。