郭文紅

9月1日是孩子們新學(xué)期報到的日子，經(jīng)過了一個暑假，孩子們又回來了，美麗的校園立刻又活躍了起來。來到班級，看見一張張熟悉的臉孔，我的心里有著一些久別重逢的興奮，但也有著一絲擔(dān)憂和不安：經(jīng)過了一個漫長的假期，親愛的孩子們對于上學(xué)，對于新學(xué)期，心中又有著怎樣的想法呢？

我深知，小學(xué)教育不僅僅是讓孩子學(xué)會課本上的知識，更重要的是要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)孩子旺盛的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)之路還很長，不能在小學(xué)就喪失對學(xué)習(xí)的興趣、對知識的熱愛。

那么，孩子們究竟又是怎樣想的呢？在我熱情洋溢地問出“有哪些同學(xué)對于今天的報到上學(xué)早就充滿了期待，早就有些迫不及待想回到校園的呀？”的一剎那，許多小手臂立刻高高舉起，但也有一些孩子立刻暗淡了神色，有的壓根不看我一眼，自顧自地在那里佯裝看書、剪紙、摳耳朵、說話等，就是不愿意把手舉起來。我明顯感覺到了他們對于學(xué)校、對于上學(xué)、對于老師、對于班級的一種冷漠和抵觸。這到底是為什么呢？

提前學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)興趣減損

假期中，有不少家庭都安排孩子參加了各種各樣的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的輔導(dǎo)班。在這些輔導(dǎo)班中，有一類特別受到家長的熱捧，那就是利用一兩周時間將下個學(xué)期的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容提前學(xué)習(xí)一遍的班。

家長之所以選擇這樣的班，多是覺得孩子已經(jīng)預(yù)先學(xué)習(xí)過一遍了，那么到學(xué)校正式學(xué)習(xí)的時候，就能心中有數(shù)，學(xué)習(xí)就不會感到那么吃力，甚至可能因這樣的搶跑而領(lǐng)先，進(jìn)而增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。那么，事實(shí)與家長想的是不是一樣呢？我們不妨來看看兩個孩子的苦惱。

一個孩子帶著一種非?？鄲赖纳袂閬碚椅?，說：“三年級的內(nèi)容太簡單了，我在輔導(dǎo)班早就全部學(xué)會了，我覺得來上學(xué)沒有什么意思，因?yàn)槎紩?，所以會很無聊……”

另一個孩子一邊不停著折著紙，一邊看都不看我一眼地抱怨：“三年級的內(nèi)容太難了！爸爸在家一直在教我三年級的內(nèi)容，他還給我講分?jǐn)?shù)，可是我聽不懂。三年級太難了，所以我不想上學(xué)……”

你看，無論是在輔導(dǎo)班提前學(xué)感覺簡單，還是在家里提前學(xué)感到困難，提前學(xué)習(xí)的效果在某種程度上都是事與愿違的。

我不知道這些孩子的父母是否了解自己孩子心里的想法，是否知道自己的做法已經(jīng)傷害了孩子對新學(xué)期的學(xué)習(xí)熱情。而我此刻所能做的就是盡可能地消除孩子的困擾，盡可能地用眼神、用語言、用微笑給孩子一份堅定的承諾，一個美好的期許——

第一個孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，他的苦惱除了因?yàn)橹貜?fù)學(xué)習(xí)沒意思，還因?yàn)榧彝ζ鋵W(xué)業(yè)有較高要求。于是，我首先對他的提前學(xué)習(xí)表示了祝賀，同時也告訴他，在課堂上，老師、同學(xué)們一定還會有不同的想法、多樣的思路，對你來說可以拓展思路，開闊視野，可以幫助自己學(xué)得更加完整和扎實(shí)，這不是一件很好的事情嗎？孩子非常認(rèn)真地對我點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里開始有了期待的神色。

第二個孩子資質(zhì)聰慧，但因?yàn)樯眢w發(fā)育等原因，行為自控能力暫時落后于同齡孩子。父母非常用心，假期帶著他提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，可能是方式方法的問題，也可能是情緒比較急躁的原因，孩子并未能夠聽懂，于是產(chǎn)生畏難情緒。對于他，我要做的就是給他信心。我非常堅定地告訴孩子：“郭老師教的，你一定能聽得懂，放心來上學(xué)吧！”孩子很開心地接受了我的正能量，回家后說上學(xué)很開心，還說郭老師一定能把他教好的。

能力欠缺帶來的學(xué)習(xí)熱情消退

受家族遺傳基因、身心發(fā)育情況、家庭養(yǎng)育方式等方面的影響，每個人所擁有的知識儲備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)是各不相同的。所以，在面對同樣的教材、同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度、同樣的學(xué)習(xí)要求時，每個孩子的承受能力也是完全不同的。

對于那些能力相對較強(qiáng)的孩子來說，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中可能會收獲更多的信心和尊嚴(yán)；而對于那些能力暫時還不能勝任學(xué)習(xí)要求的孩子來說，來學(xué)校學(xué)習(xí)則可能意味著更多的失敗和失落。

眼前的這個孩子因?yàn)樯眢w協(xié)調(diào)能力發(fā)展相對滯后，動作非常慢，還特別容易分神。他一邊慢吞吞地?fù)钢澜?，一邊低垂著眼皮，用非常?xì)小的聲音吞吞吐吐地說：“我本來寫作業(yè)就慢，放假在家里也是不停地寫作業(yè)，開學(xué)后作業(yè)肯定會更多，我就更加來不及了，所以我不想來上學(xué)……”

這個孩子其實(shí)讓我很心疼。我心里非常清楚地知道，他智力完全沒有問題，但因?yàn)槟承┥眢w機(jī)能還未完全發(fā)育好，所以寫作業(yè)要比其他同學(xué)更加吃力費(fèi)勁。我也知道，孩子的父母可能還不太愿意接受孩子的現(xiàn)狀，更不甘心讓孩子輸在起跑線上，即使明白孩子有困難，可還是希望他花更多的時間達(dá)到和其他同學(xué)相同的學(xué)習(xí)水平。所以，在一、二年級，他們就用作業(yè)大量占據(jù)孩子的生活時空。這對孩子來說確實(shí)非常痛苦，他其實(shí)很早就告訴我，看到作業(yè)就想吐！看樣子父母在假期又讓他做了很多的作業(yè)，孩子自然很清楚開學(xué)之后要過的是他不喜歡的生活，因此不喜歡上學(xué)也在情理之中。

對于這樣的孩子，我感覺關(guān)鍵是其父母轉(zhuǎn)變觀念，他們要能明白，對孩子一生來說最重要的究竟是什么，是眼下的這點(diǎn)分?jǐn)?shù)重要，還是孩子健康的身體和對學(xué)習(xí)的熱情更加重要？

針對孩子的現(xiàn)狀，我們可以幫助他們找到一些更加適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如針對孩子的身體情況，讓他多運(yùn)動，促進(jìn)大腦各部分功能的發(fā)育；比如減少孩子的書面作業(yè)，加強(qiáng)聽說練習(xí)；比如說根據(jù)孩子的身體情況，適度降低對其的學(xué)習(xí)要求；等等。總之，就是為孩子提供最適合的幫助，在耐心等待的同時讓孩子保持對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的熱情。

習(xí)得差異帶來的社交能力不佳

人是具有社會性的，也就是說人必須在社會交往中學(xué)習(xí)不同的社會規(guī)則和交往方式，學(xué)習(xí)約束自己、理解他人，以便與他人交流溝通，融洽相處，相互合作，共同進(jìn)步。

人并不是一出生就具備社會性，而是要在后天的社交環(huán)境中接受到來自不同人、不同文化、不同事物以及自身身體狀況等多方面的影響，從而形成社會性。簡而言之，社會性不是先天具備的，而是后天習(xí)得的。

有的孩子由于早期閱讀方面存在欠缺，文字理解和語言表達(dá)都不是特別準(zhǔn)確流暢，輸出和接受信息可能存在一些困難，所以上課聽講時會比較吃力，必然影響學(xué)業(yè)水平。同時，由于很難清晰地表達(dá)出自己的想法，他們在社會交往的過程中，在與同學(xué)溝通交流的過程中，經(jīng)常會因?yàn)楸磉_(dá)、理解有誤發(fā)生一些糾紛。這樣的孩子自然對上學(xué)也是感到不開心的。

有的孩子由于家庭成員中有的人比較強(qiáng)勢，言語粗鄙，情緒暴躁，家里總是彌漫著一股對抗的氛圍，孩子自然也會在這樣的環(huán)境中習(xí)得相似的情緒、言語表達(dá)方式。雖然孩子是無辜的，但這樣的狀態(tài)使其很難融入正常的班級交往，時間長了，就會被邊緣化。這樣的孩子還容易缺乏安全感，缺乏自信心，平日里不愿意公開發(fā)言，很少參與同學(xué)之間的討論，經(jīng)常游離于群體之外，時間長了，自然缺少班級歸屬感，自然不會特別期待上學(xué)。

這些孩子需要家校教育的協(xié)同一致，針對孩子的情況加強(qiáng)習(xí)得性練習(xí)。比如增大孩子的閱讀量，加強(qiáng)孩子閱讀理解的訓(xùn)練，注重家庭成員的情緒調(diào)節(jié)和情緒管理，多組織孩子間的同伴交流活動，為孩子提供一個適宜發(fā)展的成長空間。

在寫下這段文字的時候，一方面我很欣慰孩子們能夠很坦然地對我表達(dá)出心里的真實(shí)想法，另一方面我也非常擔(dān)心，剛剛邁入三年級的他們就對上學(xué)失去了熱情和向往，這往后的學(xué)習(xí)生涯又將會如何呢？我不知道，孩子們的父母是否知道自己的孩子已經(jīng)遇到了困難，受到了困擾？是否盡可能地去幫助孩子解除痛苦、消除困擾？