蔡慧華

（福建省莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田）

一、案例背景

童話是中小學(xué)教材中常見的一種文學(xué)體裁，它通過豐富的想象、幻想以及夸張等手段來展示適合兒童欣賞的、富含生活哲理的故事。在核心素養(yǎng)教育不斷推進(jìn)的過程中，統(tǒng)編版教材將豐富多樣的童話故事進(jìn)行了篩選和整合，在保留一些原有童話的基礎(chǔ)上增加了一些國內(nèi)外的經(jīng)典童話，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容的同時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，讓學(xué)生在喜歡閱讀童話的同時(shí)逐步提升閱讀理解能力和學(xué)科綜合能力。

對于小學(xué)生而言，良好的閱讀習(xí)慣是他們需要養(yǎng)成的學(xué)科素養(yǎng)之一。大量的童話閱讀不僅能增加學(xué)生的學(xué)科知識儲備，讓他們掌握更多的好詞好句，還能提高他們遣詞造句的能力，讓他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識。因此，教師在語文日常教學(xué)活動(dòng)中，一定要重視童話的教與學(xué)，要用有技巧的“教”促進(jìn)有興趣的“學(xué)”，從而讓學(xué)生在童話教學(xué)中逐步養(yǎng)成閱讀童話的好習(xí)慣。

二、案例目標(biāo)

在語文教學(xué)中安排童話閱讀教學(xué)指導(dǎo)的目的主要有四個(gè)：首先，要讓學(xué)生對童話這一文體有初步的了解，讓他們在童話故事的閱讀中感受童話和其他故事的不同。其次，要讓學(xué)生對童話產(chǎn)生一定的興趣，讓他們樂于閱讀童話，樂于在閱讀之后和同學(xué)、老師分享自己的閱讀心得，在潛移默化中形成課外閱讀的好習(xí)慣。再次，教師還要讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)將童話閱讀中學(xué)到的知識，靈活地運(yùn)用在日常練習(xí)中，激發(fā)他們感受語言文字的美，并慢慢學(xué)會(huì)將這種美以自己的方式傳遞出來。最后，教師要在童話閱讀教學(xué)指導(dǎo)中幫學(xué)生歸納出不同的閱讀方法，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，最終形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)上述這些目標(biāo)，教師需要改變傳統(tǒng)的童話閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出一些符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。童話以各種各樣的奇思妙想傳遞出豐富的人生哲理，讓學(xué)生獲得思想啟迪的同時(shí)領(lǐng)悟到更多學(xué)習(xí)、生活的道理。此外，童話故事中語言文字的輕松優(yōu)美還能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而使他們的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

進(jìn)行童話閱讀教學(xué)前，教師需要根據(jù)學(xué)校的學(xué)情、學(xué)生的學(xué)齡階段及他們的身心發(fā)展特征進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)場景設(shè)置，在不同的場景中進(jìn)行不同的童話故事教學(xué)，讓童話教學(xué)更有特色的同時(shí)，高效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小公雞和小鴨子》等這類以動(dòng)物為主要題材的童話閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以采用猜謎語的方式：頭戴紅帽子，全身白袍子，說話伸脖子，走路擺架子，嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右擺，不是擺架子（鵝）；遠(yuǎn)看像黃球，近看毛茸茸，嘰嘰嘰嘰叫，最愛吃小蟲（小雞）；一物像人又像狗，爬竿上樹是能手，擅長模仿人動(dòng)作，家里沒有山中有（猴子）。用猜謎游戲的方式進(jìn)行童話閱讀教學(xué)指導(dǎo)能讓學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)中，讓他們?nèi)谌胪捳n堂的同時(shí)提升他們閱讀童話的熱情。猜謎游戲結(jié)束后，教師就可以切入正題：“這些小動(dòng)物多么可愛?。∵@節(jié)課我們來讀一讀它們的故事?！遍喿x環(huán)節(jié)即將結(jié)束時(shí)，教師還可以給學(xué)生留一個(gè)小練習(xí)：“我們生活中也有各種各樣可愛的小動(dòng)物，你們回去觀察一下，下節(jié)課給老師講講你們喜愛的小動(dòng)物好不好？”這樣的收尾既能引起學(xué)生的思考，又能給下節(jié)課留一個(gè)很好的切入點(diǎn)，使每節(jié)童話閱讀課都能環(huán)環(huán)相扣。留有懸念的童話閱讀教學(xué)指導(dǎo)更容易給學(xué)生留下深刻的印象，增加他們對課堂內(nèi)容的思考和總結(jié)，提高他們對童話內(nèi)容的吸收和掌握。

（二）引入問題教學(xué)，提升學(xué)生想象能力

除了以教學(xué)場景進(jìn)行童話閱讀教學(xué)外，教師還可以將問題教學(xué)引入童話閱讀教學(xué)中。問題教學(xué)就是以問題為課堂的主要部分，以問題為切入點(diǎn)進(jìn)入童話閱讀課。授課過程中，教師還要以層層遞進(jìn)的問題推動(dòng)課堂進(jìn)度，讓學(xué)生在逐層深入的問題中慢慢挖掘童話故事所蘊(yùn)含的哲理。童話故事除了要讓學(xué)生感受到文字美、生活美，還要讓學(xué)生形成一定的學(xué)科綜合能力。以問題教學(xué)建構(gòu)學(xué)生的童話認(rèn)知體系，讓他們一邊學(xué)習(xí)童話故事，一邊進(jìn)行天馬行空的想象，用有限的童話故事培養(yǎng)學(xué)生無限的想象能力。

例如，進(jìn)行部編版三年級課本中《在牛肚子里旅行》的教學(xué)時(shí)，教師可以用提問的方式導(dǎo)入新課。教師可以將誘導(dǎo)性的問題（如：誰在牛肚子里旅行？為什么會(huì)在牛肚子里旅行？它喜歡這樣的旅行嗎？）通過多媒體課件投影在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)入該篇童話的自主閱讀當(dāng)中。學(xué)生會(huì)一邊閱讀一邊想象，這樣既能提升他們自主閱讀的質(zhì)量，又能培養(yǎng)他們的想象能力及獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。自主閱讀結(jié)束后，學(xué)生會(huì)踴躍回答教師提出的問題。這個(gè)時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的回答再提出一些延深性的問題（如：是誰幫他結(jié)束了這場驚心動(dòng)魄的旅行？這場旅行讓你明白了什么道理？學(xué)了這篇童話后你有什么感想？），讓學(xué)生對這個(gè)童話故事有更加深刻的理解和思考，充分發(fā)揮童話故事的人文價(jià)值。在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中，利用層層遞進(jìn)的問題進(jìn)行引入式教學(xué)，能給學(xué)生提供更大的自主閱讀空間，還能讓學(xué)生對童話故事有自己獨(dú)特的思考和理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)提升他們各方面的綜合素養(yǎng)和能力。

（三）運(yùn)用理解意蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生感受能力

所謂理解意蘊(yùn)就是讓學(xué)生感受童話故事中蘊(yùn)含的美好情感，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中，充分挖掘童話故事的人文性和教育性是教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師通過理解意蘊(yùn)的教學(xué)能讓學(xué)生對優(yōu)美的語言文字有更加深刻的感受，能讓他們透過語言本身看到故事中蘊(yùn)含的豐富哲思和美好情感。童話閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供浸潤式的閱讀環(huán)境，要讓學(xué)生的心靈受到童話故事“潤物細(xì)無聲”的澆灌和滋潤，將傳統(tǒng)的繁瑣分析和生硬說教從日常教學(xué)中剝離出去，將童話的真、善、美深深地根植于學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生感受到童話內(nèi)蘊(yùn)的美，并學(xué)會(huì)以美好的眼光和心靈看待周遭的世界。

在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時(shí)，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，讓學(xué)生在多種方式的閱讀中揣摩該篇童話的意蘊(yùn)。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，教師對童話故事的層層剖析并不會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，他們需要的是童話語言和場景在腦海中的滲透。教師要將小蝌蚪找媽媽的過程活化，要給學(xué)生整個(gè)尋找過程的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，讓他們體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的心情以及作者想傳遞的情感和思想。課堂開始前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)粗略的閱讀，再給出閱讀指引讓學(xué)生進(jìn)行精讀，還可以讓學(xué)生分角色扮演不同的動(dòng)物進(jìn)行互動(dòng)式閱讀。一遍遍的閱讀能帶學(xué)生進(jìn)入童話世界，讓他們在童話營造的氛圍中體會(huì)作者的情感。由此可見，教師運(yùn)用理解意蘊(yùn)這一策略進(jìn)行小學(xué)童話閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的感受能力，讓他們更清晰地感受童話世界和現(xiàn)實(shí)世界。

四、閱讀交流，滲透方法

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列閱讀之后，可以設(shè)置一些生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中交流自己的閱讀心得。在這個(gè)過程中，教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流，一邊將這些閱讀方法滲透在活動(dòng)中。

（一）可以進(jìn)行“我來考考你”的過關(guān)游戲

在學(xué)生認(rèn)真精讀后，教師可以用游戲的方式出題目考查學(xué)生的閱讀情況。要想增加過關(guān)游戲的趣味性和互動(dòng)性，教師還可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們按組進(jìn)行競賽式的搶答。喜歡游戲是小學(xué)生的天性，利用游戲進(jìn)行童話閱讀教學(xué)可以迅速激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，讓他們快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)中。

（二）設(shè)置“你來談收獲”的環(huán)節(jié)

教師還可以在學(xué)生精讀后，設(shè)置“你來談收獲”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)自己對童話故事的理解談?wù)勛约洪喿x后的收獲，加深他們對童話主旨的理解和把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，要接納學(xué)生各式各樣的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們有自己的見解，并能勇敢地表達(dá)出自己的想法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)好詞好句的積累

學(xué)生精讀后，教師既可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和收獲，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中的好詞好句，在掌握好詞好句的基礎(chǔ)上做好積累。可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將這些字、詞積累在一起，平時(shí)可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在寫作練習(xí)中靈活、巧妙地運(yùn)用相關(guān)語句。語言的靈活運(yùn)用一定是在日常點(diǎn)滴的積累中形成的。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累好詞好句的積極性和主動(dòng)性，教師可以將一些摘抄比較認(rèn)真的筆記張貼在班級或?qū)W校的公共櫥窗里，讓學(xué)生在他人的欣賞中獲得成就感，并在這種成就感的推動(dòng)下進(jìn)行更認(rèn)真的摘錄和積累。

五、總結(jié)方法，推薦課外讀物

上述教學(xué)過程都進(jìn)行完之后，教師可以在課堂結(jié)尾進(jìn)行深層次的閱讀總結(jié)，幫學(xué)生總結(jié)出一些有效的、操作性強(qiáng)的閱讀方法，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征推薦適合他們的童話課外讀物，讓他們將學(xué)會(huì)的閱讀方法靈活地運(yùn)用于課外童話閱讀中。課堂即將結(jié)束時(shí)，教師可以說：“同學(xué)們，這節(jié)課的童話閱讀教學(xué)即將結(jié)束了，很高興能和你們一起閱讀童話故事，希望接下來你們也能用課堂上的這些方法去閱讀更多的童話故事，像《安徒生童話》《格林童話》等，并通過閱讀它們獲得更多的收獲?！?/p>

由于小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，難以堅(jiān)持長期的課外閱讀習(xí)慣，所以教師一定要將教學(xué)理論和閱讀實(shí)踐相融合，用課內(nèi)童話閱讀帶動(dòng)課外閱讀，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的童話閱讀習(xí)慣。