金 萍

（榆中縣博雅小學，甘肅 蘭州）

語文是一門重要的學科，對于學生的參與性要求比較高，在這種情況下，教師需要更加尊重學生在課堂上的主體地位，引入學生感興趣的內容，更好地開展課堂教學。但是在傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師會忽略學生在課堂上的主體地位，教學方式和教學內容都比較單一，教學效果也受到很大的影響。因此，為了保證小學低年級語文教學效果，教師可以將繪本閱讀引入課堂中，通過繪本閱讀讓課堂更加生動有趣，使學生更愿意主動參與到課堂中，學習效率更高，閱讀能力、語文素養(yǎng)等都能得到鍛煉與提升，教學效果也能得到保證。

一、農(nóng)村小學低年級語文教學中存在的問題

在農(nóng)村小學低年級教學中，語文屬于重要學科之一，保證語文教學質量是十分關鍵的。但是農(nóng)村小學語文教師接觸新理念和新方法的機會比較少，教學理念落后，教學方式單一，教學效果受到很大的影響。除此之外，很多教師本身沒有養(yǎng)成終生學習的意識，在教學過程中忽視了學習的重要性，教學水平有限。除此之外，農(nóng)村小學很多學生的家長文化水平都不高，對于學生學習的認識和了解不足，很難及時對學生進行良好的引導，甚至沒有辦法提供良好的閱讀環(huán)境和學習環(huán)境。在這種情況下，學生的學習效率會大大降低，繪本閱讀教學的效果也會受到嚴重影響。

二、農(nóng)村小學低年級語文教學中開展繪本閱讀教學的意義

繪本閱讀是一種圖文結合的閱讀形式，具有豐富的色彩和能夠吸引人注意力的圖畫，可以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，學生的主觀能動性也能被調動起來，學生更愿意主動參與到閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習慣。同時，繪本種類比較多，將其運用于小學低年級語文教學中，還能夠很好地豐富語文閱讀教學內容。想要發(fā)揮繪本的價值，教師需要結合具體的教學內容合理選擇繪本，然后再利用繪本為學生提供更好的閱讀模式，學生的閱讀體驗更好，自身知識面也能得到拓展，還促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣，更有利于學生的成長。同時，在開展繪本閱讀教學的時候，不應局限于學校和課堂，也需要家庭教育參與。學生家長在陪伴孩子閱讀繪本的時候，與孩子的交流更多，也有利于構建良好的家庭關系，促進親子和諧，而閱讀教學質量也會隨之提升。

三、農(nóng)村小學低年級語文教學中開展繪本閱讀教學的具體策略

隨著新課程改革的推進，教師的教學理念和方式都發(fā)生了改變，各種新型的教育教學方式逐漸被運用于課堂中。在推動教學改革的時候，還需要結合農(nóng)村小學的實際情況開展繪本閱讀教學。這是一種新型閱讀教學形式，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學來說，繪本閱讀更具趣味性，也更加生動形象，將其運用于小學低年級語文教學中，更加符合小學生的心理特征，從而可以進一步提升教學質量。

（一）加強看圖識文訓練，提升學生的概括能力

小學低年級學生識字量少，面對一些篇幅比較長的讀物，閱讀起來難度比較大，所以只進行文字閱讀很容易降低學生閱讀的興趣和積極性[1]。運用繪本閱讀之后，閱讀模式改為圖文結合，學生閱讀困難大大降低。想要保證繪本閱讀效果，提升小學語文閱讀教學質量，教師在選擇繪本的時候，就需要選擇一些適合學生的繪本，教師再適當?shù)剡M行點撥，學生就更容易理解和接受，學習效果會更好。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師結合文章內容，明確教學的重點和主要目標，然后選擇合適的繪本讓學生閱讀。通過繪本形式呈現(xiàn)出故事內容，學生更容易理解，教師再適當?shù)卦O置一些問題進行引導，如：“小蝌蚪最后為什么會變成小青蛙呢？”通過問題來幫助學生理清閱讀思路，學生再根據(jù)問題引導完成自主閱讀，自身識圖能力、語言表達能力等都能得到很好的鍛煉與提升，閱讀教學效果也會更好。

（二）引入教學情景，幫助學生更好地接受和理解

為了更好地保證學生的學習效果，創(chuàng)設教學情景是一種非常有效的方法。教師在創(chuàng)設教學情境時，一方面需要考慮教學內容和繪本內容；另一方面需要了解學生的情況，選擇適合學生的情景劇表演、分角色朗讀等形式，課堂趣味性高了，學生的參與積極性也會隨之提升。值得注意的是，教師在開展繪本閱讀的時候，需要重視保護學生的想象力，給予學生更多自主學習和思考的機會，久而久之學生的思維能力得到鍛煉和提升，閱讀能力也會隨之提升。例如，在《丑小鴨》的教學中，教師首先需要明白這篇文章講述的是丑小鴨逃離艱難處境，變成白天鵝的故事，而學生在學習過程中，則需要體會丑小鴨變成白天鵝的過程中的情感變化，所以教師可以引入即興表演的方式，讓學生在閱讀繪本之后，想象自己就是丑小鴨，然后將自己對繪本和文章的理解表演出來。學生在表演的過程中，能夠更好地感受到丑小鴨的情感變化，了解“膽怯—失落—自信”的感情路線，學習效果也會更好。

（三）合理拓展繪本內容，培養(yǎng)學生的繪本閱讀能力

在新課程改革形勢下，教師開展教育教學活動的時候，不單要重視語文知識的教學，還要重視學生綜合素質的培養(yǎng)。所以在開展繪本閱讀教學中，教師不能局限于繪本內容，而是要對繪本知識進行拓展，讓繪本閱讀更加豐富有趣[2]。在小學低年段，適合學生的繪本是比較少的，并且部分繪本對學生有一定的閱讀障礙，所以教師需要根據(jù)學生的情況合理地選擇繪本進行閱讀，滿足各個層級學生的需求。在選材方面，教師也需要進行豐富和延伸，加強課外繪本閱讀訓練，通過課外繪本閱讀，鍛煉學生的繪本閱讀理解能力。而教師在拓展繪本閱讀教學內容的時候，一方面需要以課文為依托，不能脫離課文，在課文的基礎上，通過網(wǎng)絡或者其他途徑選擇一些圖片、視頻等進行補充，并且加上注釋和解釋，還可以讓學生嘗試自己重新繪制繪本，在鍛煉學生閱讀能力的同時，提升學生的想象能力和思維能力，學生的學習效果也會更好。另一方面教師在選擇繪本的時候，要盡可能選擇一些比較經(jīng)典的繪本，繪本閱讀教學效果會更好。例如，在開展教學活動的時候，教師可以選擇一些繪本案例，讓學生根據(jù)相應的繪本案例來繪制自己的感興趣的繪本，學生完成后，教師將其進行展示，并且由教師和同學一起評選出最佳作品和優(yōu)秀作品，再讓獲得最佳作品和優(yōu)秀作品的學生分享自己制作繪本的心得體會。通過這種方式，讓繪本閱讀更加生動有趣，學生也更愿意參與和配合。

（四）創(chuàng)新教學方法，推動繪本閱讀教學改革

為了更好地提高繪本教學效果，教師在開展繪本閱讀教學的時候，還需要充分認識到傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題，然后積極引入更多新型教學手段和教學方式，優(yōu)化課堂，將學生的眼睛、手、大腦等多個感官都調動起來，學生在課堂上的參與感更強，注意力也會更加集中，更有利于學生保持學習熱情，學習效果也會更好[3]。教師在開展繪本閱讀的時候，可以讓學生一邊閱讀一邊想象，如《富饒的西沙群島》繪本閱讀中，教師可以引導學生根據(jù)繪本中的圖片和文字進行想象，從而激發(fā)學生對美麗富饒的西沙群島的向往，學生的學習效果也會更好。

（五）完善繪本閱讀評價，幫助學生鞏固提升

在任何學科教學中，教學評價都是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師想要更好地發(fā)揮出繪本閱讀的效果，也需要更加重視教學評價。農(nóng)村小學語文教師開展教學活動時，還需要注意完善繪本閱讀評價機制，如結合“雅行評價”“書香少年”“書香班級”“書香家庭”的評選方案，將獎勵機制和競爭機制引入繪本閱讀中，使學生閱讀繪本的興趣更高，閱讀能力也會更好[4]。例如，教師可以讓學生在平時嘗試去收集和整理一些繪本，然后在課堂上進行分享，講出自己為什么想要收集這些繪本以及繪本主要講述的內容等，對于表現(xiàn)好的學生，給予小紅花和一定的獎品獎勵。此外，教師還可以定期開展手繪本比賽，并且為比賽獲獎者準備獎品，通過這種方式，進一步優(yōu)化繪本閱讀教學。

綜上所述，在農(nóng)村小學開展繪本閱讀教學是順應新課程改革趨勢的一種有效方式，教師可以通過繪本閱讀來豐富教學內容、開闊學生的眼界、訓練學生的思維，讓課堂更加生動有趣，從而將學生的學習興趣和積極性有效調動起來，學生學習效果更好。因此，教師在開展教學活動的時候，可以通過加強看圖識文訓練、引入教學情景、合理拓展繪本內容、創(chuàng)新教學方法、完善繪本閱讀評價等方式，做好繪本閱讀教學工作，提升語文教學質量。