張國英

在普通高中新課程、新教材推進(jìn)過程中，如何破解傳統(tǒng)班級運行中存在的教學(xué)形態(tài)單向、教學(xué)資源單調(diào)、教學(xué)管理單軌和教學(xué)評估單線等現(xiàn)實困境，以適應(yīng)選課走班后的流動性、發(fā)揮班級的教育功能？江蘇省江陰高級中學(xué)以學(xué)科協(xié)同的方式打造高中“班級教學(xué)共同體”，在理論和實踐層面進(jìn)行了一些校本探索。

一、“班級教學(xué)共同體”的基本內(nèi)涵和價值旨?xì)w

我校打造的“班級教學(xué)共同體”是以傳統(tǒng)的行政班級或者走班后的教學(xué)班級為單位，師生基于個體成長和班級發(fā)展等共同愿景，在互動中形成相互信任和支持、相互了解和合作的有意義的連接和友愛的教育關(guān)系，同時吸納家長的力量，生成班級有效教學(xué)的開放環(huán)境系統(tǒng)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長和教學(xué)客體內(nèi)在交融的教學(xué)新組織。

“班級教學(xué)共同體”以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w，支持師生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)習(xí)者的身份共建、共享學(xué)習(xí)成果，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，它追求更高維度上的班集體建設(shè)目標(biāo)，指向人的“自由而全面的發(fā)展”。

二、“班級教學(xué)共同體”的“三大協(xié)同”行動路徑

“班級教學(xué)共同體”作為師生在共同學(xué)習(xí)和生活中形成的一個親密的結(jié)合體，它需要每一位成員的努力，也需要配套的學(xué)校制度、運行機制、資源環(huán)境等的支持。我校制定相關(guān)實施細(xì)則，建立項目管理組和項目實施組，設(shè)計并實施三條協(xié)同路徑，構(gòu)建高中班級學(xué)科協(xié)同教學(xué)共同體。

1.教學(xué)管理協(xié)同，打通班級管理脈絡(luò)

班主任是班級管理中的“第一責(zé)任人”，由班主任組織任課教師、學(xué)生及家長共同參與班級教學(xué)管理。我們通過定期召開教學(xué)管理商討會、組織學(xué)科協(xié)同下的跨學(xué)科課堂觀察和進(jìn)行個別化集體會診等途徑，關(guān)注班級重點人群、重點學(xué)科、重點問題；通過對癥下藥的學(xué)科診斷和施策，提升班級課堂教學(xué)整體效益，促進(jìn)學(xué)生個性化成長和滿足學(xué)生的差異化需求。教學(xué)管理協(xié)同行動讓“班級教學(xué)共同體”內(nèi)的班主任、學(xué)科教師、家長等構(gòu)建了協(xié)同共育的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成育人合力。

2.教學(xué)方式協(xié)同，提升班級教學(xué)品質(zhì)

在建設(shè)“班級教學(xué)共同體”的過程中，學(xué)校組建聯(lián)合教研中心，推動以班級任課教師群為單位開展聯(lián)合教研，并運用同學(xué)科單元式協(xié)同教學(xué)、跨學(xué)科項目化教學(xué)等方式展開教學(xué)。我們將協(xié)同教學(xué)的實施分為“課前協(xié)商、課中協(xié)作、課后協(xié)議”三個環(huán)節(jié)，具體來說：在課前協(xié)商階段進(jìn)行聯(lián)合教研，探尋學(xué)科融合之源，共商跨學(xué)科教學(xué)之道；在課中協(xié)作階段，通過跨學(xué)科課堂觀察，在課堂教學(xué)過程中適時提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)支持；在課后協(xié)議階段，復(fù)盤跨學(xué)科教學(xué)過程，議一議目標(biāo)達(dá)成、師生課堂表現(xiàn)以及課堂改進(jìn)點，共商跨學(xué)科教學(xué)的進(jìn)階策略。聯(lián)合教研和跨學(xué)科教學(xué)，激發(fā)了教師跨學(xué)科教學(xué)專業(yè)成長的需求，提升了教學(xué)品質(zhì)。

例如，我們曾在本地暨陽牡丹園開設(shè)過一節(jié)以牡丹為主題的跨學(xué)科實驗課：語文教師選講了文本《牡丹的拒絕》，并邀請歷史教師和生物教師進(jìn)行一課多師的跨學(xué)科教學(xué)嘗試。三個學(xué)科交織在一起，產(chǎn)生了獨特的“化學(xué)反應(yīng)”，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.選課走班協(xié)同，破解教學(xué)管理難題

在新高考制度下，選課走班成為一種常態(tài)。如何讓走班不走丟教育，這就需要發(fā)揮學(xué)科教師和學(xué)生雙主體的積極性，充分利用選課走班的流動性特質(zhì)，讓差異成為資源。

學(xué)科教師是學(xué)科班級的核心人物，不僅要進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，也要從自身專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)。學(xué)科教師要全面了解學(xué)生，尤其要了解學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以此來判斷學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢。學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)流程，增強課堂教學(xué)的診斷功能，為學(xué)生構(gòu)筑立體、完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展和解決復(fù)雜問題能力的提高。

在走班協(xié)同管理中還要凸顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的自治管理和伙伴互助，開展基于共同學(xué)科興趣的探究合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)科班級的集體歸屬感。我們在學(xué)生之間建立“小先生制”并鼓勵生生之間建立“伙伴互助組”，如志趣相投的學(xué)習(xí)探究組、攜手共進(jìn)的學(xué)習(xí)互幫組、項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)討論組等。通過各種互助組，學(xué)生共同探究感興趣的話題，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，在知識、方法、能力上進(jìn)行多元互補，讓每個學(xué)生的智慧得到尊重，學(xué)生在小組合作、互動、分享中越來越明晰未來之路。

三、“班級教學(xué)共同體”建設(shè)的成效及未來展望

我校開展“班級教學(xué)共同體”建設(shè)三年來，以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為重點，打破學(xué)科界限，整合各門學(xué)科，協(xié)調(diào)一致開展教學(xué)研究和課堂實踐，實現(xiàn)了課程的連貫和學(xué)習(xí)的統(tǒng)整，構(gòu)建了共同體式的班級組織新形態(tài)，激發(fā)了互助共享的師生發(fā)展新動力，提升了學(xué)科協(xié)同的綜合育人能力，推動學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)型。

目前，我校正以班級這一基礎(chǔ)教學(xué)組織為切入點，以構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)社群為思路進(jìn)一步開展更高層面的教學(xué)組織的系統(tǒng)性、深層性變革，以推動整個學(xué)校教學(xué)組織管理的創(chuàng)新，最終構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)管理體系。我們將沿著“班級教學(xué)共同體”建設(shè)的專業(yè)化路徑，以“領(lǐng)跑者”學(xué)習(xí)社群的建設(shè)來進(jìn)一步探索普通高中教學(xué)組織的創(chuàng)新。