山東省澤市單縣第一中學 許云霞

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了高中地理學科的主要任務之一。地理作為重要的交叉學科，對于學生未來的學習、工作和生活都非常重要。所以，教師要做好對學生的引導，讓他們感受到地理知識的魅力，并實現(xiàn)對他們地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、運用信息技術，鍛煉基礎地理思維

目前，高中學生普遍存在地理思維缺失的情況，這與他們的地理學習興趣缺失、教師課堂教學方式不科學有著直接關系。為了實現(xiàn)對學生基礎地理思維的培養(yǎng)，教師可以創(chuàng)新課堂教學模式。以信息技術為基礎的教育模式由此得以被應用，并受到了廣大學生的喜愛。

在實際教學過程中，為了讓學生獲得更好的學習體驗，我在很多課堂教學環(huán)節(jié)中都會運用信息技術輔助教學，以求獲得最佳的教學效果。例如，在教學人教版地理必修第一冊第三章第一節(jié)《水循環(huán)》時，考慮到學生的認知能力和興趣需求，我就選擇運用信息技術制作關于水循環(huán)的Flash，讓學生能夠以最直觀、具體且有趣味性的方式去觀察水循環(huán)的過程，由此來提升學生對水資源的認知。在此基礎上，我還向?qū)W生提出了“既然水資源能夠形成自然循環(huán)，為什么還要節(jié)約水資源”的問題，讓他們根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的理解回答問題。提出問題后，我會與學生進行討論和交流，并引導他們說出“水循環(huán)是一個漫長的過程，節(jié)約用水不僅是節(jié)約水資源，其對于生態(tài)環(huán)境保護也起到了非常關鍵的作用”。在培養(yǎng)學生樹立正確地理觀念的同時，完成對他們的基礎地理思維的鍛煉，為他們以后的地理知識學習做好思維鋪墊。

二、開展互動教學，強化學生地理素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)包括很多方面，其中最主要的就是學生對地理知識的認知、分析和理解能力。很多教師習慣于采用傳統(tǒng)教育模式，但是教學效果不理想。

考慮到學生的課堂主體地位，要想培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師必須優(yōu)化教學設計，師生互動教學模式由此得以出現(xiàn)。例如，在教學人教版地理必修第二冊第二章第一節(jié)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》時，為了進一步強化學生的課堂學習體驗，我將他們分成若干小組，讓他們了解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)特點。在這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學生的學習熱情，我以當?shù)氐泥l(xiāng)村和城鎮(zhèn)為研究對象，并為學生提供了當?shù)剜l(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)分布圖。因為學生所研究的鄉(xiāng)村或城鎮(zhèn)是他們每天生活的地方，所以，他們會產(chǎn)生較為強烈的學習動力，這會顯著激發(fā)學生的學習熱情，并為他們的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力。

三、開展生活實踐，培養(yǎng)地理應用能力

在高中地理課堂教學中，我在充分分析素質(zhì)教育目標、學生學習能力、地理教材內(nèi)容的基礎上，選擇以生活實踐內(nèi)容為基礎，讓學生通過實踐體驗提升地理知識應用能力。例如，在教學人教版地理必修第二冊第四章第二節(jié)《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》后，我就以本地的規(guī)劃圖為基礎，讓學生根據(jù)本地發(fā)展進行交通運輸?shù)牟季衷O置，讓他們成為家鄉(xiāng)的規(guī)劃師，描述家鄉(xiāng)未來發(fā)展的藍圖。在這一過程中，無論學生的規(guī)劃正確與否，我都不會對他們進行指導，我會以自我反思的方式調(diào)整教育策略，讓學生可以更好地完成地理知識的學習，并學會應用地理知識去解決生活問題，從而在真正意義上實現(xiàn)對他們地理應用能力的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，開展以學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎的課堂教學是保證高中地理教育有效性的重要措施。教師作為學生學習的領路人，必須了解學生的認知興趣和學習能力，讓他們可以感受到學習地理知識的樂趣，并在不斷的訓練和實踐過程中強化他們的地理核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高中地理素質(zhì)教育目標。