江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué) 楊明月

在新的課程發(fā)展理念之下，高中思想政治教學(xué)要逐漸擺脫傳統(tǒng)的知識講授模式而賦予課堂活力，注重學(xué)生的自主參與、探究和合作，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么，如何使高中思想政治課堂更具個性化、發(fā)展化、靈活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與熱情和創(chuàng)造熱情呢？主題探究教學(xué)模式給予了學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間，于實(shí)踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者在本文從課前學(xué)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段、課后學(xué)習(xí)階段三個方面，就主題探究教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的有效運(yùn)用提出幾點(diǎn)思考。

一、課前學(xué)習(xí)階段

在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師雖然認(rèn)識到了課前學(xué)習(xí)階段對于課堂教學(xué)效率的重要影響，但是卻總是將這一階段流于形式，而并未發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。針對這一現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過了一段時間的思考而最終選擇運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。主題探究導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容則要與教學(xué)主題、教材內(nèi)容、學(xué)情等相聯(lián)系，凸顯結(jié)構(gòu)化、知識化、主題化，輔助學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》第四課《我國的個人收入分配與社會保障》的教學(xué)中，教師選擇以“個人收入的分配”為主題進(jìn)行課堂探究，讓學(xué)生掌握我國實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，了解按勞分配、按個體勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的不同，理解公平與正義的含義和關(guān)系等。在此目標(biāo)之下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，學(xué)生則要翻閱教材并且進(jìn)行思考，獲得對于教材內(nèi)容的初步理解、感知和把握。

二、課中學(xué)習(xí)階段

主題探究教學(xué)模式的開展有一定的教學(xué)步驟。在經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)踐摸索之后，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出了“創(chuàng)設(shè)情境—主題導(dǎo)入—問題探究—知識建構(gòu)—評價訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由淺入深、由點(diǎn)及面地進(jìn)行高中思想政治主題探究式教學(xué)。例如，在個人的收入分配的主題探究教學(xué)中，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)嘗試。在創(chuàng)設(shè)情境階段，筆者以“幸?！币辉~為切入點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)剬@個詞語的理解，指出幸福生活離不開物質(zhì)生活的基礎(chǔ)，進(jìn)而提出本節(jié)課教學(xué)主題——個人的收入分配。在問題探究階段，筆者主要通過“我國個人的收入分配制度是什么”“為什么我國要實(shí)施這一分配制度”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在知識建構(gòu)階段，筆者主要通過“情境一：跟隨小張看分配”“情境二：走進(jìn)聯(lián)想看分配”“‘金字塔型’社會結(jié)構(gòu)和‘橄欖型’社會結(jié)構(gòu)”讓學(xué)生進(jìn)行探究，感受知識的形成過程。在評價訓(xùn)練階段，筆者主要檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況并且進(jìn)行評價。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生對于主題的了解和認(rèn)識也隨著課堂教學(xué)的深入而逐漸深刻。

三、課后學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)習(xí)階段是整個課堂教學(xué)活動的重要組成部分。此時，學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一個全面而深入的感知和理解。課后學(xué)習(xí)的目的便是幫助學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并且適當(dāng)進(jìn)行拓展。為此，高中政治教師可以選擇思維導(dǎo)圖、戶外實(shí)踐操作活動、成果展示等作為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行主題探究活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造樂趣。例如，在“堅(jiān)持‘兩個毫不動搖’”主題探究活動課中，教師便可以讓學(xué)生在課后將課堂所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個知識框架圖，使人一眼便能夠了解本節(jié)課所學(xué)知識。

通過布置課后作業(yè)，不僅能夠加深學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)知識的理解和把握，也能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)社會的發(fā)展要求。探究多樣的教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科課程改革成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢?！鞍颜n堂還給學(xué)生，把班級還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給教師，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生”是新時代發(fā)展背景下對于教育的要求所在，也是期望所在。為此，無數(shù)教育學(xué)者都奮戰(zhàn)其中，致力于在自主探究、實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生探索和體會知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的快樂和滿足。主題探究教學(xué)模式便是在此背景下而產(chǎn)生，并逐漸展現(xiàn)了強(qiáng)大的生命活力。