康 燕

（廈門市翔安區(qū)金海小學(xué)，福建 廈門）

識字作為閱讀、寫作的基礎(chǔ)，其教學(xué)自然也是低段語文教學(xué)的重要部分，為此，隨文識字在低段語文教學(xué)中的重要性也不言而喻。然而，據(jù)筆者在低段教學(xué)的親身體驗以及對部分教師的采訪，目前存在的問題主要集中在三個方面：（1）隨文識字教學(xué)章法雜亂，識字效率低。隨文識字，顧名思義就是要把生字分散到具體內(nèi)容和情境當(dāng)中，以此加深學(xué)生對字形、字義的理解和記憶。然而現(xiàn)實教學(xué)中，諸多教師所采用的方式大多還是“‘開火車’讀字音”“加減分析字形”，又或者是集中學(xué)字音，再集中讀文識字（文字脫節(jié)）等方法，各個方法相互獨立，沒有形成認(rèn)知體系，識字效率低。（2）脫離語境的教學(xué)方法是主流，學(xué)生學(xué)起來晦澀難懂。低段教學(xué)中，學(xué)生注意力沒法長時間集中。所以當(dāng)教師采用脫離語境的教學(xué)方法，生搬硬套讓學(xué)生長時間聽字音、識字型、悟字義，機(jī)械性“填鴨式”輸出時，學(xué)生學(xué)起來晦澀難懂，鞏固復(fù)習(xí)也十分困難。（3）識字分析講解普遍受教師認(rèn)可，模式單一，學(xué)習(xí)過程枯燥。筆者在與部分教師的交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為識字就應(yīng)該按照“先讀音，再學(xué)字形，然后理解字義，進(jìn)而再進(jìn)行組詞，最后造句”統(tǒng)一的模式化學(xué)習(xí)，流程化地感知記憶。然而據(jù)筆者觀察，這樣的識字課堂整體學(xué)習(xí)氛圍不好，學(xué)生積極性也不高，所追求的識字效果也大打折扣了。

隨文識字教學(xué)章法雜亂，脫離語境，模式過于單一且過程毫無樂趣，這是我們面對的隨文識字教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。要如何解決這些問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、抓特點規(guī)律，利用語境引導(dǎo)兒童識字興趣

低年級學(xué)生大多喜歡具體、直觀的事物。根據(jù)兒童的年齡特點和教材的編寫意圖，把生字放置在具體的情境中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者在教學(xué)《動物兒歌》時，利用多媒體，先讓學(xué)生看圖片認(rèn)識了許多昆蟲朋友，蜘蛛、蜻蜓等，接著在圖片下方出示這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)規(guī)律——這些詞語都是昆蟲的名字，字的左半部分都是蟲字旁，右半部分的讀音和整個字的讀音是一樣的。這種一部分表示生字的意思，一部分代表生字的讀音的字就叫作形聲字。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后自然而然學(xué)習(xí)了許多有關(guān)昆蟲的形聲字。

又如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時，教師在教學(xué)“集”字時，創(chuàng)設(shè)情境：“小青蛙們，讓我們背起竹簍一起上山采集草籽，你們都到過哪些地方采草籽？”在學(xué)生做了回答后，教師繼續(xù)發(fā)問：“采完的草籽怎么辦？”學(xué)生異口同聲地說：“放在一起。”教師適時提醒：“像這樣把草籽采完后放在一起就是采集，‘集’本來的意思是一群鳥在樹上聚集，在課文中表示把草籽采完放在一起?！?/p>

二、根據(jù)文本內(nèi)容，多形式進(jìn)行識字教學(xué)

現(xiàn)實教學(xué)中教師統(tǒng)一的模式化、流程化學(xué)習(xí)，存在浪費(fèi)課堂的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為生字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的“字”而有所區(qū)別。在每個生字的教學(xué)中不應(yīng)該“音、形、義、用”面面俱到，應(yīng)該有所側(cè)重，有的側(cè)重字音，有的側(cè)重字形，有的側(cè)重字義，有的應(yīng)將多方面統(tǒng)一起來教學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生在多樣化的識字教學(xué)中感受漢字的魅力與識字的樂趣，從而優(yōu)化識字過程，提高閱讀的效率。

此外，針對識字教學(xué)中的難點——記憶字形，教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)字形特點。在教學(xué)中可采用猜字謎法、聯(lián)系生活法、偏旁歸類法、形聲字歸類法、編口訣法等。

三、用插圖加深理解，提高識字興趣

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片猜想課文生字的意思，幫助學(xué)生更好地理解字義。如在《咕咚》這一課中，筆者在教學(xué)“鹿”和“象”兩個字時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖中小動物的排列順序，從而猜想“鹿”和“象”兩個字的讀音和意思，讓學(xué)生在看圖中學(xué)會猜想生字，大大地提升了學(xué)習(xí)興趣。

四、識字與寫字相結(jié)合，鞏固效果

學(xué)生書寫生字的過程實際上也是記憶生字的過程。因此，語文課中要安排寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)范練習(xí)新學(xué)的漢字、難寫的筆畫，部件要重點指導(dǎo)，熟悉的筆畫和部件可以不指導(dǎo)。重點關(guān)注學(xué)生對合體字的書寫，教給學(xué)生把握部件比例的方法，做到舉一反三，提高生字書寫和生字記憶的效率。

識字、寫字是低段語文教學(xué)的重點，隨文識字教學(xué)更是關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該重視提升學(xué)生的識字興趣，并授之以更多識字方法，以達(dá)到提高學(xué)生識字效率的目的，為將來的閱讀、寫作打下最堅實的基礎(chǔ)。