楊春明

（甘肅省臨夏州臨夏市南龍鎮(zhèn)南川小學(xué)，甘肅 臨夏）

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到外界環(huán)境的影響較大，教學(xué)的好壞對于小學(xué)生能否樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和行為習(xí)慣有著直接的影響。由于家庭的不重視、教師教學(xué)手段的落后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，尤其是農(nóng)村，兩極分化問題遠遠超過了城市小學(xué)，極不利于學(xué)生的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析

（一）家庭因素

大量研究表明，家庭因素對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有著重要影響。在農(nóng)村地區(qū)，由于家長的教育觀念和態(tài)度問題，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中極易產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，最終學(xué)習(xí)成績才會越來越差[1]。此外，農(nóng)村地區(qū)的整體氛圍也對小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的影響。家長對孩子放任自由的教育方式使得學(xué)生越來越放縱自己，無心學(xué)習(xí)，成績下滑是必然趨勢。

（二）教師因素

教師因素對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的形成也有著較大影響。一些教師由于自身能力有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，難以跟上現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的實際需要，教學(xué)理念、教學(xué)手段都較為落后，難以激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（三）學(xué)生因素

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生自身因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響也不可忽視。首先，從學(xué)習(xí)自主性層面來看，小學(xué)生是否有著學(xué)習(xí)興趣和積極性，是否樂于接受老師傳授的知識并且能夠自主進行學(xué)習(xí)，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。由于數(shù)學(xué)相對于語文、英語等學(xué)科而言具有較強的邏輯性、抽象性和復(fù)雜性等特點，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免存在畏難心理。這個時候，學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要了。對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會越來越進步，反之則越來越退步。其次，小學(xué)生由于年齡較小，非常容易受到外界不良因素的影響，對學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)知。從現(xiàn)階段的農(nóng)村氛圍來看，對學(xué)習(xí)的追求普遍較低，很多學(xué)生都不愛學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村青年早早輟學(xué)進入社會。小學(xué)生身處這樣的氛圍之中，很難不受影響。以上種種因素，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

二、針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的建議

（一）家庭層面

老師應(yīng)經(jīng)常和家長進行溝通，轉(zhuǎn)變其教育理念，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；與此同時，老師也應(yīng)引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變其對孩子的教育方式，要為孩子建立一個溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。家長不僅要加強對數(shù)學(xué)作業(yè)的檢查，還要特別關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的變動情況，一旦發(fā)現(xiàn)孩子薄弱的地方，要及時與教師進行溝通，配合教師一同進行改善[2]。

（二）教師層面

1.改進教學(xué)方法，減少兩極分化

農(nóng)村教師要進一步改進教學(xué)方法，最大限度地減少兩極分化現(xiàn)象。首先，在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對教學(xué)方案和教學(xué)手段不斷地加以改進。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的地方進行強化訓(xùn)練，同時對小學(xué)生感興趣的教學(xué)模式進行挖掘。其次，教師要針對學(xué)生的具體情況進行差異化教學(xué)，對優(yōu)生進行減負，對差生進行強化。對此，教師應(yīng)事先了解清楚小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的需求和困惑，然后因材施教。

2.完善教學(xué)評價，重新認(rèn)識兩極分化

對教學(xué)成果的評價應(yīng)根據(jù)具體情況具體看待，不能一概而論。只有這樣才能真正地了解每個學(xué)生的進步情況。教師應(yīng)從分析學(xué)生基礎(chǔ)入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學(xué)生在原來基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)的自信[3]。在這個過程中，教師要對進步的學(xué)生予以表揚，對退步的學(xué)生予以鼓勵，讓他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，對自己充滿信心。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生層面上，教師應(yīng)想辦法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要時刻提醒學(xué)生“知識改變命運”，只有學(xué)習(xí)才能讓人進步。通過這種積極的心理暗示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會得到提升。

總之，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基時期，需要著重關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因歸結(jié)于家庭、教師和學(xué)生自身三方面。因此，在對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問題的解決過程中，必須從以上三個方面出發(fā)采取積極的措施。