閆楠楠

(淮南師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 淮南 232038)

一、前言

繼2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了“立德樹人和思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”對(duì)于當(dāng)代高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要性之后[1]，教育部于2017年倡導(dǎo)在“課程思政”導(dǎo)向下，改革課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育的有機(jī)融合。此外，教育部更是在2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出“在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”[2]。各項(xiàng)思政教育政策的相繼推出表明：課程思政已經(jīng)成為國(guó)家對(duì)課程教學(xué)提出的新要求，在高校教學(xué)工作中“思政課程”與“課程思政”雙管齊下，顯隱并重已是必然趨勢(shì)。因此，“綜合商務(wù)英語”作為商務(wù)英語專業(yè)核心課程，開展以課程思政教育為導(dǎo)向的教學(xué)改革，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，探索實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和課程思政教育三重目標(biāo)，提升課程的育人育才價(jià)值已是勢(shì)在必行。

二、“綜合商務(wù)英語”課程思政改革的前提和依據(jù)

1.新時(shí)代高校教育發(fā)展的必然選擇和商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的必然要求

首先，作為社會(huì)發(fā)展所需人才的培養(yǎng)搖籃和輸出基地，高等院校肩負(fù)著滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化需求的重?fù)?dān)和使命。隨著我國(guó)參與全球治理的不斷深化，急需外語教育培養(yǎng)大批具有全球話語和參與全球治理能力，具備在國(guó)際平臺(tái)傳遞中國(guó)聲音、宣傳中國(guó)元素的語言人才。此外，在新時(shí)代教育背景下，當(dāng)立德樹人成為教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)和高校的立身之本，德育成效成為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)時(shí)[3]，不斷提高德育教育的權(quán)重，切實(shí)踐行立德育人的教育根本任務(wù)是高校發(fā)展的必然選擇。其次，改革專業(yè)課堂教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)課程的思政教育也是為了確保培養(yǎng)出的人才符合專業(yè)教學(xué)的要求。從專業(yè)建設(shè)要求的角度來看，最新修訂的《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》不僅對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)人才的知識(shí)技能提出了明確要求(扎實(shí)的語言功底和商務(wù)知識(shí)，具備從事涉外領(lǐng)域工作的商務(wù)實(shí)踐能力)，也對(duì)本專業(yè)學(xué)生的思想素養(yǎng)提出了更高要求：“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，中國(guó)情懷與人文與科學(xué)素養(yǎng)等”[4]49。特別是在全球化背景下，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在了解和尊重國(guó)際差異，掌握商務(wù)知識(shí)技能的同時(shí)，更應(yīng)樹立文化自信，以語言為媒介，在國(guó)際舞臺(tái)上講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音。

2.改進(jìn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，解決現(xiàn)實(shí)問題的需要

分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程思政教育存在以下三個(gè)主要問題：(1)面對(duì)課程思政育人的教學(xué)新要求，教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備不足?，F(xiàn)階段，授課教師尚未做好教學(xué)思維從“語言知識(shí)+商務(wù)技能”到“語言知識(shí)+商務(wù)技能+思政教育”轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。在以往的課程教學(xué)中，不少任課教師偏重于學(xué)生語言技能的提升和商務(wù)知識(shí)的累積，關(guān)于學(xué)生思政教育重視不足，對(duì)于課程內(nèi)容中涉及的思政元素研究不深。(2)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核形式都未能體現(xiàn)出課程思政教育，難以引起學(xué)生的重視。目前，“綜合商務(wù)英語”課程的教學(xué)目標(biāo)依然聚焦于學(xué)生語言和商務(wù)知識(shí)的掌握，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的選擇和設(shè)計(jì)對(duì)于思政元素挖掘較淺；終結(jié)性考核以閉卷筆試為主要方式，考核內(nèi)容和題型側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的語言和商務(wù)知識(shí)的理解和掌握。因此，如果課堂思政教育未能引起教育接收者的重視，即便提高了授課教師的思政教育意識(shí)和能力，完善了課程思政的教育環(huán)節(jié)，思政教育也難以取得令人滿意的效果。(3)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和支持不足。正如思政課程和課程思政只有依靠協(xié)同合作才能實(shí)現(xiàn)思政教育功能的最大化和最優(yōu)化，只有通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，對(duì)“綜合商務(wù)英語”課程的思政教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、整理和歸納，思政教育才能充分發(fā)揮其價(jià)值和功能。

3.“綜合商務(wù)英語”的課程性質(zhì)與思政教育要求具有一致性

以商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程“綜合商務(wù)英語”為例。該門課程的授課時(shí)間橫跨大一、大二兩個(gè)學(xué)年。受專業(yè)性質(zhì)的影響，該課程旨在通過語言技能、商務(wù)知識(shí)以及不同國(guó)家商業(yè)文化等內(nèi)容講授，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和國(guó)際商務(wù)交際能力，激發(fā)學(xué)生的商務(wù)思維。課程教學(xué)內(nèi)容來源廣泛、內(nèi)容豐富，充斥著不同文化和價(jià)值體系的碰撞與沖突。而語言作為文化的重要載體，不僅具有傳遞和交流思想的功能,也會(huì)影響著學(xué)生思想觀念的形成[5]。因此，在課程學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“了解”不同的思想文化和價(jià)值觀念并不意味著全盤接受和認(rèn)同，而是應(yīng)該通過客觀對(duì)比，建立對(duì)本國(guó)文化和價(jià)值觀念的認(rèn)同和自信[6]。此外，本門課程多樣化的教學(xué)內(nèi)容又能夠保證具有豐富的思政元素可供挖掘。綜上所述，“綜合商務(wù)英語”課程思政教育的開展具有其獨(dú)特的課程優(yōu)勢(shì)。

三、“綜合商務(wù)英語”課程思政改革實(shí)踐探索

鑒于課程目標(biāo)是課程教學(xué)的指向標(biāo)，教學(xué)模式是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，教學(xué)考核和評(píng)價(jià)則是教學(xué)效果的檢測(cè)和反饋，為了實(shí)現(xiàn)“綜合商務(wù)英語”課程思政教育的理想效果，應(yīng)從本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式出發(fā)，增設(shè)“育人”課程目標(biāo)，以“知識(shí)+能力+育人”三重目標(biāo)為導(dǎo)向；深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，改進(jìn)教學(xué)模式，建立更為完善的評(píng)價(jià)體系。通過以三重目標(biāo)為導(dǎo)向，借助三重改革路徑，將思政教育貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和立德樹人的最佳成效。

1.完善課程教學(xué)目標(biāo)，以“知識(shí)+能力+育人”三重目標(biāo)為導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和所有教學(xué)活動(dòng)開展的起點(diǎn)[7]。因此，為了解決以往課程目標(biāo)重知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)，輕思政育人的問題，一方面，作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，授課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的思政教育意識(shí)和理念，借助培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等方式提升思政教育能力；另一方面，授課教師要依據(jù)學(xué)科特色，將“德育”目標(biāo)納入到教學(xué)目標(biāo)體系中，即在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增設(shè)文明互鑒、價(jià)值塑造、家國(guó)情懷、文化自信等德育目標(biāo)。此外，作為商務(wù)英語(專門用途英語)專業(yè)的核心課程，“綜合商務(wù)英語”課程德育目標(biāo)的設(shè)立還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，如商業(yè)倫理與道德規(guī)范、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)和道德、國(guó)際視野等。以“綜合商務(wù)英語”為例，在講授課文The Drawbacks of Cultural Globalization(文化全球化的弊端)時(shí)，授課團(tuán)隊(duì)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：(1)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語句描述文化全球化的表現(xiàn)和原因；(2)學(xué)生能夠結(jié)合家鄉(xiāng)文化特色，構(gòu)思如何在全球化商務(wù)背景下輸出家鄉(xiāng)文化，傳播中國(guó)文化故事；(3)學(xué)生能夠了解中西方文化傳播方式差異，認(rèn)識(shí)到提防文化滲透，堅(jiān)守文化自信，守護(hù)本土文化的重要性。以上教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生語言知識(shí)和商務(wù)能力的要求，也融合了“文化自信”“傳播中國(guó)文化”的德育目標(biāo)。通過以“知識(shí)+能力+育人”三重目標(biāo)為導(dǎo)向，授課教師才能有意識(shí)地強(qiáng)化課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一。

2.重整課程教學(xué)內(nèi)容，深挖隱融思政元素

與思政課程相比，課程思政的教育理念注重“課程承載思政”與“思政寓于課程”[8]，即以課程教學(xué)內(nèi)容為載體，深挖蘊(yùn)含其中的思政要素，潛移默化地在教學(xué)內(nèi)容中滲透育人價(jià)值。因此，在課程思政改革中，教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，也是思政教育的基礎(chǔ)和依據(jù)。專業(yè)課程思政元素的挖掘和融入應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依托。為此，授課教師應(yīng)：(1)課前準(zhǔn)備階段，授課團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)集中備課，精心篩選教學(xué)單元，深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，明確單元思政教育主題。(2)依靠團(tuán)隊(duì)力量廣泛搜集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，增加與主題相關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事、中外交往、文明成就等思政素材，建立課程思政案例庫(kù)；通過教師間的資源共享，最大程度豐富思政教育資源，從而更好地服務(wù)于課程教學(xué)，提高課堂思政教育的效果。(3)鑒于外語學(xué)科的學(xué)科屬性和“綜合商務(wù)英語”課程性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容通常圍繞語言表達(dá)(詞匯、句法、語法)、篇章框架結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵理解展開。為了貫徹“思政寓于課程”的教育理念，授課教師可以在詞匯、語法或文本的講解中隱性融入思政元素，避免學(xué)生對(duì)于脫離教學(xué)內(nèi)容、生硬式的思政教育的反感。以語言類課程最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容—單詞講解為例。如在講解生詞“initial”時(shí)，教師可借助詞義拓展，有意識(shí)地使用例句：First, we need to foster greater synergy between the Belt and Road Initiative and ASEAN development plans(一是要加強(qiáng)“一帶一路”倡議與東盟發(fā)展規(guī)劃對(duì)接)[9]，從而在幫助學(xué)生熟悉“initial”的名詞用法(倡議)的同時(shí)，借助例句引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)“一帶一路”重大發(fā)展戰(zhàn)略，在課堂的常規(guī)內(nèi)容講解中完成“潤(rùn)物細(xì)無聲”的思政教育。

3.重建教學(xué)模式，助力課程思政教學(xué)

在融合了德育教學(xué)目標(biāo)和重整思政教學(xué)內(nèi)容后，如何改進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中潛移默化地植入思政元素是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。以“綜合商務(wù)英語”課程思政改革為例。授課教師以文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)，重建驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)循環(huán)的教學(xué)流程；借助線上線下混合教學(xué)，將思政教育融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課程思政教育效果。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，文秋芳教授將教學(xué)流程分為驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)三個(gè)階段，并且認(rèn)為教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和支架等中介作用[10]。在驅(qū)動(dòng)階段，教師通過呈現(xiàn)問題情境、明確產(chǎn)出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)有不足，激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在促成階段，教師依據(jù)學(xué)生的需求差異，搭建恰當(dāng)?shù)摹澳_手架”，借助師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。評(píng)價(jià)階段強(qiáng)調(diào)師生共同參與，借助師生合作共評(píng)鞏固學(xué)習(xí)效果。基于以上理論原則，在“綜合商務(wù)英語”課程思政教學(xué)改革中，授課教師將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為課前驅(qū)動(dòng)、課中促成和課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段:(1)在課前驅(qū)動(dòng)階段，授課教師明確產(chǎn)出任務(wù)和目標(biāo)(語言、商務(wù)和思政)，借助超星學(xué)習(xí)通、微信、釘釘?shù)染€上平臺(tái)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展以語言、文本背景知識(shí)和思政資源輸入為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，并借助平臺(tái)反饋的自學(xué)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)。(2)在課中促成階段，教師通過課堂上的師生互動(dòng)促成產(chǎn)出中需要的主要內(nèi)容：文本詞、句法分析(語言促成)；語篇框架分解(方法促成)；文本閱讀理解(內(nèi)容促成)；主題拓展(思政促成)。在此過程中，除了依靠教師支架外，可以通過小組展示、課堂辯論、情景模擬、思維導(dǎo)圖構(gòu)建等多種方式幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。(3)在課后評(píng)價(jià)階段，通過教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)多種評(píng)價(jià)方式，既提高了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與度，也能更好地反饋產(chǎn)出任務(wù)的完成度。此外，教師在共享學(xué)習(xí)資源、發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)和反饋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，也要考慮到學(xué)習(xí)者接觸、獲取信息的途徑和特點(diǎn)，充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，利用線上教學(xué)平臺(tái)和多種網(wǎng)絡(luò)渠道(如QQ、微信、釘釘、B站等)豐富教學(xué)內(nèi)容的載體以及師生、生生互動(dòng)交流的形式。

4.重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教

作為教師觀察和反思教學(xué)工作的重要途徑，課程評(píng)價(jià)同樣應(yīng)該做到以“課程思政教育”為導(dǎo)向，將“育德效果”的觀測(cè)納入到課程考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。雖然“綜合商務(wù)英語”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)構(gòu)成，但是以往的教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下兩個(gè)問題：(1)評(píng)價(jià)構(gòu)成比例不平衡：重終結(jié)，輕形成。即以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕獧z驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)重視不足。(2)從課程考核內(nèi)容來看，以往的課程考核重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)于語言和商務(wù)知識(shí)的掌握，考試模式與英語語言水平測(cè)試和商務(wù)類技能測(cè)試保持一致，但難以考查課程思政教育的效果?；谏鲜鰡栴}，授課教師應(yīng)：(1)調(diào)整形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)比例，提高形成性評(píng)價(jià)占比。相較于期末考試的“一錘定音”，形成性評(píng)價(jià)更能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)這一動(dòng)態(tài)過程中的表現(xiàn)和變化，也能夠幫助教師透過學(xué)生的實(shí)時(shí)反應(yīng)，如在線學(xué)習(xí)、在線討論、思政資源使用等，獲得學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)效果的及時(shí)反饋。因此，在形成性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)提高思政主題活動(dòng)或任務(wù)，如思政資源的觀看時(shí)長(zhǎng)記錄、投票問卷、線上主題討論，小組展示任務(wù)等所占比重，促使學(xué)生積極參與到思政教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，授課教師也可以借助超星等線上教學(xué)平臺(tái)完成更為詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置和數(shù)據(jù)收集，幫助教師獲得教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋。(2)調(diào)整考核內(nèi)容，將思政教學(xué)內(nèi)容作為命題基礎(chǔ)和依據(jù)，以確保課程目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)考核之間的連貫性與一致性。在課程終結(jié)性評(píng)價(jià)中，如最常見的結(jié)課考試，教師可以有意識(shí)地選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)中突出過的思政元素相貼合的文章或?qū)懽髦黝}作為考核材料，調(diào)整常用題型閱讀理解中的選擇題為問答或開放式觀點(diǎn)論述題。通過要求學(xué)生對(duì)主題材料內(nèi)容進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，既考查了學(xué)生的篇章閱讀和書面表達(dá)能力，又能夠通過學(xué)生的“實(shí)際輸出”獲得思政教學(xué)效果更為真實(shí)、客觀的反饋。此外，在學(xué)期課程結(jié)束前，授課教師也可以自主利用在線平臺(tái)對(duì)本學(xué)期的課程思政教育板塊進(jìn)行匿名投票和問卷調(diào)查。通過回收的數(shù)據(jù)幫助教師完成課程教學(xué)反思，以便更好地了解學(xué)生需求，提升思政教學(xué)效果。

四、結(jié)語

新的時(shí)代背景賦予了外語教育新的內(nèi)涵，高校發(fā)展必然要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的新要求，開展課程思政改革，不斷提高德育教育的權(quán)重。此外，作為課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)堅(jiān)持提高自身的思政教育意識(shí)和能力，在課程目標(biāo)體系中增設(shè)育人目標(biāo)維度，精選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，將課程思政學(xué)習(xí)過程和結(jié)果納入課程評(píng)價(jià)指標(biāo)中，確保德育教育貫穿教學(xué)全過程，進(jìn)而幫助授課教師完成“教書”和“育人”的雙重目的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做事”能力(語言+商務(wù)技能)和“做人”素養(yǎng)(思想道德素養(yǎng))的雙豐收。