葛玲玲

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 年）的通知》的文件精神，2016年，江蘇省沭陽縣啟動了鄉(xiāng)村骨干教師培育站工作。筆者在整個(gè)“十三五”期間，一直擔(dān)任沭陽縣小學(xué)語文骨干教師培育站（以下簡稱“培育站”）的主持人或?qū)??；仡櫸迥陙淼墓ぷ?，筆者梳理出了探索培育站研修模式的四條路徑。

一、組建團(tuán)隊(duì)，健全組織網(wǎng)絡(luò)

科學(xué)合理的組織網(wǎng)絡(luò)，健全順暢的運(yùn)行機(jī)制，是培育站工作得以順利開展的重要保證，因此，每一屆培育站開班伊始，筆者都首先做好“一組三群”的建設(shè)工作。

組建“導(dǎo)師組”。在接受每一屆培育站主持人的工作任命之后，筆者都在第一時(shí)間組建由三名導(dǎo)師構(gòu)成的“導(dǎo)師組”，并保證其中兩名導(dǎo)師是省特級教師，以確保培訓(xùn)工作的成效。每一屆培育站，導(dǎo)師組又從全縣遴選出三位優(yōu)秀教師，創(chuàng)造性地增設(shè)了三個(gè)“導(dǎo)師助理”，協(xié)助導(dǎo)師組開展工作。

組建“班級研修群”。導(dǎo)師組建成之后，我們立即從全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)遴選出30 名青年教師作為培育站的學(xué)員，并建起“班級研修群”。

組建“班委工作群”。熟悉所有學(xué)員的基本情況后，我們從中優(yōu)選部分骨干，組建“班委工作群”，使班委成員職責(zé)清楚，分工明確，責(zé)任到人。

組建“小組合作群”。在建立“班級研修群”的同時(shí)，我們又將學(xué)員分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，組建“小組合作群”，以小組為最基礎(chǔ)的組織單位，落實(shí)研修任務(wù)，實(shí)施培訓(xùn)。

“一組三群”的快速創(chuàng)建，形成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)網(wǎng)絡(luò)，為培育站的規(guī)范化運(yùn)行，提供了有力的組織保障。

二、嘗試模式，組織系列培訓(xùn)

培育站工作是零經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，所有的培訓(xùn)組織全靠導(dǎo)師組“摸著石頭過河”。為增強(qiáng)培訓(xùn)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)師組立足實(shí)際，嘗試為每一屆學(xué)員量身定制“套餐式”系列培訓(xùn)內(nèi)容，逐步形成了較為成熟的培訓(xùn)模塊：一是課堂教學(xué)培訓(xùn)系列，即說、演、上、評；二是教科研系列，包括讀書、論文撰寫、課題研究等；三是觀摩學(xué)習(xí)系列；四是基本功修煉系列，含演講、朗誦、讀書交流、課件制作、材料匯編等；五是平臺展示系列，開展優(yōu)課、論文評選，組織課堂展示活動等。

（一）課堂磨礪，專業(yè)提升

課堂是教育教學(xué)的主陣地，只有切實(shí)提高學(xué)員們的課堂實(shí)踐能力，才能有效提升學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。

每一屆培育站，導(dǎo)師組都按計(jì)劃舉行三輪課堂教學(xué)專項(xiàng)練兵活動，內(nèi)容涉及備課、演課、上課、評課等。首先，我們組織學(xué)員進(jìn)行封閉式獨(dú)立備課、制作課件；然后，每人進(jìn)行10 分鐘的演課展示；最后，組織演課成績前6 名的選手，進(jìn)入現(xiàn)場教學(xué)展示，其他學(xué)員現(xiàn)場觀課評課。導(dǎo)師組依托“自我剖析、實(shí)戰(zhàn)演練”的培訓(xùn)策略，讓每個(gè)學(xué)員都經(jīng)歷了近乎嚴(yán)苛的課堂實(shí)力挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)大練兵，使學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)得到了實(shí)實(shí)在在的提升。

（二）科研培訓(xùn)，補(bǔ)救短板

教育科研是廣大教師提高自身理論素養(yǎng)的必經(jīng)之路，同時(shí)也是廣大鄉(xiāng)村教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。為改變這一現(xiàn)狀，導(dǎo)師組對學(xué)員的教科研能力進(jìn)行了全覆蓋式的集中培訓(xùn)。

1.開展“好書共讀”活動

導(dǎo)師組一直非常重視學(xué)員的讀書活動。要求學(xué)員科學(xué)制定讀書計(jì)劃；列出必讀書目、選讀書目和一定數(shù)量的經(jīng)典篇目背誦建議；組織讀書交流會，讓學(xué)員集中交流、分享讀書的收獲和體會。

2.指導(dǎo)撰寫教學(xué)論文

為幫助學(xué)員突破論文關(guān)，導(dǎo)師組每年定期邀請省市知名教育專家，為學(xué)員作論文撰寫的專題培訓(xùn)，側(cè)重宏觀層面的引領(lǐng)。導(dǎo)師則結(jié)合自己研究課堂、撰寫論文、發(fā)表文章的心路歷程，從選題、構(gòu)思、寫初稿、修改等方面，對學(xué)員進(jìn)行微觀層面的具體指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題方案

撰寫課題方案是開展教科研的必修課。為破解研究方案撰寫的難題，導(dǎo)師組采取“樣本臨摹式”對學(xué)員進(jìn)行多輪培訓(xùn)：首先，精選典型案例，要求學(xué)員先行自學(xué)自悟，圈畫出疑難問題；其次，結(jié)合樣本，從“研究背景、概念界定、理論支撐、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟”等整體框架入手，對學(xué)員進(jìn)行細(xì)致入微的培訓(xùn)和指導(dǎo)；再次，從“研修主題、研修內(nèi)容、研修思路、研修特色和預(yù)期成果”五個(gè)方面對學(xué)員進(jìn)行撰寫課題評審書的培訓(xùn)；最后，要求每位學(xué)員結(jié)合工作中的困惑選擇課題，對照導(dǎo)師培訓(xùn)中習(xí)得的方法，嘗試撰寫研究方案和評審書。待下一次集中研修時(shí)，全體學(xué)員人人匯報(bào)，導(dǎo)師逐一點(diǎn)評。前三屆培育站，我們共有兩個(gè)課題被省規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)，現(xiàn)已順利結(jié)題。

（三）觀摩學(xué)習(xí)，走近名師

培育站的學(xué)員全部來自鄉(xiāng)村學(xué)校，因客觀因素的制約，他們中的很多人較少有外出參加高端培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)名師的機(jī)會。為開闊學(xué)員的教育視野，每一屆培育站，導(dǎo)師組都十分重視組織學(xué)員進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)，聆聽來自省內(nèi)外知名教育專家的報(bào)告，觀摩名師課堂，感受名師風(fēng)采。通過觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)員們的眼界得到了開闊，思想境界也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（四）簡報(bào)匯編，練功留痕

基本功訓(xùn)練涉及的項(xiàng)目比較多，簡報(bào)制作即是其中之一。研修簡報(bào)，是培育站向上級匯報(bào)培訓(xùn)工作的重要平臺和窗口。因此，對學(xué)員進(jìn)行簡報(bào)制作技能培訓(xùn)也是一項(xiàng)重要的培訓(xùn)內(nèi)容。我們先對學(xué)員進(jìn)行制作方法的指導(dǎo)，然后讓學(xué)員自己組稿、配圖、排版，導(dǎo)師組再進(jìn)行修改、審校。學(xué)員在對簡報(bào)精雕細(xì)琢、反復(fù)打磨的過程中，逐步掌握了這項(xiàng)基本技能。不少學(xué)員回校后，都能將自己在培育站學(xué)到的簡報(bào)制作技能，應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

匯編活動資料，是每次研修活動最直觀的呈現(xiàn)和總結(jié)方式。導(dǎo)師組規(guī)定，每次研修活動都要周密計(jì)劃、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施、及時(shí)梳理、步步留痕。每次活動之后，導(dǎo)師組都要及時(shí)收集、整理活動的過程性資料，匯編成冊?；顒淤Y料的整理匯編，為每一次研修活動留下了清晰的足跡，留下了有價(jià)值的工作印記。

（五）平臺展示，助推成長

為展示研修的成效，同時(shí)呼應(yīng)上級組織的培育站優(yōu)課、論文專項(xiàng)評比，每屆培育站我們都會先組織縣級優(yōu)課、論文比賽，站內(nèi)學(xué)員全員參與，優(yōu)選出種子選手參加省市級的比賽。“十三五”期間，共有三位學(xué)員先后在全省培育站的優(yōu)課評選中榮獲一等獎(jiǎng)，多人次在全省論文評審中榮獲一、二等獎(jiǎng)。各層級競賽活動的組織，為學(xué)員們的匯報(bào)展示搭建了平臺，使培育站的研修成效得到了及時(shí)的評價(jià)和明證。

三、及時(shí)考核，綜合評價(jià)研修成效

考核是導(dǎo)師組對學(xué)員在培訓(xùn)過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行的綜合評價(jià)，科學(xué)、適時(shí)的評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)員研修成效的重要手段。前兩屆培育站，導(dǎo)師組都圍繞《沭陽縣鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師培育站優(yōu)秀學(xué)員評選量化細(xì)則》，從研修計(jì)劃、研修表現(xiàn)、研修成效、日常教學(xué)、區(qū)域引領(lǐng)等方面對學(xué)員進(jìn)行整學(xué)年的終期考核。后三屆培育站，導(dǎo)師組則直接依托省師培中心下發(fā)的《鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員終期考核表》，從“參加研修、自主閱讀、交流研討、論文參賽、文章發(fā)表、課題研究、引領(lǐng)同伴和輻射影響”等方面，對學(xué)員進(jìn)行更加具體細(xì)致、全面的考核。

考核分中期和終期兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，最終的考核結(jié)果，既可作為推薦上報(bào)優(yōu)秀學(xué)員的依據(jù)，又可作為導(dǎo)師組對學(xué)員的研修情況進(jìn)行整體評價(jià)的參考依據(jù)，還可作為學(xué)員個(gè)體了解他人、準(zhǔn)確自我定位的重要參考。

四、成果多元，有效輻射鄉(xiāng)村教育

“十三五”期間，培育站大膽嘗試、積極探索、勇毅前行，取得了可喜的培訓(xùn)成效。這種成效不僅體現(xiàn)在一張張浸透了汗水的證書上，更體現(xiàn)在全縣廣大語文教師的研修積極性空前高漲上；培訓(xùn)工作組織化程度高，學(xué)員素質(zhì)提升快，培訓(xùn)效果在市縣得到了高度認(rèn)同，不少校長甚至希望導(dǎo)師推薦培育站的優(yōu)秀學(xué)員，到其所在學(xué)校的重要崗位工作；一些學(xué)員走出培育站，能夠奔赴全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，逐步成長為各單位的業(yè)務(wù)骨干，成為片區(qū)教學(xué)與管理的中堅(jiān)力量，成為輻射全縣鄉(xiāng)村小學(xué)教育的“星星之火”……