萬 偉

2020 年8 月，泰州市姜堰區(qū)（以下簡稱“姜堰區(qū)”）通過教育部和江蘇省教育廳的評審，被確定為“基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式實驗區(qū)”，率先在我省乃至全國探索了信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的改革，他們的研究主題是“融合信息技術(shù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的反思性教學(xué)實踐共同體”。2021 年12 月30日，泰州市姜堰區(qū)舉辦了“融改實驗推進活動暨教科研表彰大會”，筆者非常有幸參與了這次活動，對姜堰區(qū)的融改實驗進展和實踐成果有了比較全面的了解。筆者發(fā)現(xiàn)，姜堰區(qū)在信息技術(shù)融入課堂教學(xué)改革問題上的思考已經(jīng)非常深入，姜堰區(qū)的教育工作者們在平時的教學(xué)中不僅非常善于運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，更重要的是，他們站到了更高的理念層面，將更新的理論認識作為支撐，從結(jié)構(gòu)化變革的角度來推進融改實驗，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來思考信息技術(shù)的作用。

一、實現(xiàn)了教育理念和文化的變革

信息技術(shù)對人們生活的改變速度很快，但對教育的改變，特別是課堂教學(xué)樣態(tài)的改變速度卻比較慢。從計算機輔助教學(xué)開始，我們就積極地將信息技術(shù)引入課堂，比如多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的引入給教師的“教”提供了極大的方便。然而，這些技術(shù)的引入并沒有改變以班級授課制和講授式教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對此，筆者認為，要構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。姜堰區(qū)從課堂變革入手，探索具有自身話語體系的“M-IT課堂”，無疑是抓住了問題的關(guān)鍵，實現(xiàn)了理念和文化的變革。

二、實現(xiàn)了知識觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變

姜堰區(qū)的實驗不僅僅讓課堂教學(xué)技術(shù)變得更高超了、教學(xué)手段變得更先進了，更重要的是，知識形態(tài)也在不斷發(fā)生變化，可以說找到了課堂教學(xué)改革的正確方向。

信息化時代，知識還是不是力量？信息爆炸使得我們很多時候無法承載這么多知識，在茫茫的知識海洋中，在不斷更新迭代的信息中，我們怎樣找到適合自己的知識并將它化為己用？人的精力是有限的，在學(xué)校教育中，我們到底學(xué)習(xí)哪些知識更有價值，更有助于我們應(yīng)對瞬息萬變的信息社會，更能讓我們在未來的社會挑戰(zhàn)中立于不敗之地？

有學(xué)者提出，知識可分為兩種，一種是“軟知識”，另一種是“硬知識”。區(qū)別“軟知識”和“硬知識”最主要的指標(biāo)是知識的穩(wěn)定性。穩(wěn)定性又包含三層含義：一是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，二是內(nèi)容的穩(wěn)定性，三是價值的穩(wěn)定性。相較于“硬知識”，實踐性知識、個性化知識、緘默性知識、策略性知識等“軟知識”更難習(xí)得。近年來，我們的教育重點慢慢從注重“硬知識”向注重“軟知識”發(fā)展，比如核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，更多依托于“軟知識”的學(xué)習(xí)和積累。

當(dāng)前，項目學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)等在教育領(lǐng)域越來越受到關(guān)注，這些都是深度學(xué)習(xí)的方式，深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，側(cè)重于“軟知識”的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)較容易促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，教師在將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)時，要格外關(guān)注信息技術(shù)對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用。

三、抓住了課堂教學(xué)重建的關(guān)鍵

數(shù)字化時代，課堂教學(xué)的改革不應(yīng)該是零敲碎打的修修補補，而應(yīng)該從整體布局上解決一些深層的結(jié)構(gòu)性問題。

1.結(jié)構(gòu)性變革：課堂教學(xué)主體和流程的變化

課堂教學(xué)最大的結(jié)構(gòu)性變化是轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂中的主體地位，從灌輸式、講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生根本性變革——由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)、主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

要實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)性變化，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識為中心的。在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變化中，現(xiàn)在的教學(xué)流程要圍繞問題或任務(wù)展開。江蘇省教育學(xué)會名譽會長陸志平主持的相關(guān)課題研究中，提煉出“任務(wù)—問題—任務(wù)”的教學(xué)流程。教師先給學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生運用工具和資源去探究問題。接下來是問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生交流、分享學(xué)習(xí)成果，針對學(xué)習(xí)中的問題合作探究。教師再根據(jù)學(xué)生完成情況指導(dǎo)學(xué)生進行下一個新任務(wù)的學(xué)習(xí)。

2.課堂學(xué)習(xí)場景的變化：生活實踐進課堂，用大數(shù)據(jù)支撐精準(zhǔn)教學(xué)

信息技術(shù)改變課堂教學(xué)，就是要將學(xué)生從封閉的教室和學(xué)校中解放出來，讓學(xué)生與現(xiàn)實生活聯(lián)系得越來越緊密。網(wǎng)絡(luò)為我們獲取各種信息與資源提供了極大的便利，學(xué)校不再是封閉的空間，課堂也不再是空中樓閣，學(xué)習(xí)不再被分隔在生活之外。因此，課堂教學(xué)要多從現(xiàn)實生活中尋找素材，打破學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)綜合性、開放性和混合性學(xué)習(xí)。通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、過程與結(jié)果，讓教師能夠?qū)W(xué)生進行精準(zhǔn)教學(xué)和個性化教學(xué)。

3.優(yōu)質(zhì)資源共享：師資力量的均衡

信息化改變了因為師資的差距導(dǎo)致的課堂教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象，一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。比如姜堰區(qū)建立的“以校為本，校際聯(lián)動，分層要求，學(xué)分評估”的區(qū)域校本研修考核制度就具有很好的示范作用。通過建立線上線下混合的反思性學(xué)習(xí)共同體，促進了不同學(xué)校和教師間的實踐性知識流動和傳播，有效地縮小了學(xué)校之間、教師之間的差異，推進了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

國家開展信息化教學(xué)改革實驗區(qū)的初衷，就是要落實黨的十九屆四中全會關(guān)于“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式”的要求，以此作為推動地方教育教學(xué)改革、提供公平而有質(zhì)量的教育的重要抓手。姜堰區(qū)的實踐已經(jīng)成果初顯、漸入佳境，期待今后會有更多新的探索和成果。