李叔霞

（廣州市荔灣區(qū)河沙小學，廣東 廣州 510163）

小學是開展整本書閱讀教學的奠基階段，也是新課標語文教學過程中的重要內(nèi)容，能夠更好地拓展學生的思維品質(zhì)和語言表達水平，讓小學生從中獲得更加良好的閱讀體驗。小學語文新課標中對教材中涉及的整本書閱讀提出了一些全新的舉措。隨著小學生年級的升高需要他們具備良好的閱讀能力和閱讀習慣，極其考驗小學生的閱讀耐力和對閱讀內(nèi)容的理解程度。整本書閱讀能夠有效地提高小學生的閱讀品味，語文教師必須要積極地創(chuàng)新和改進整本書閱讀教學方法，有效地提高小學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學低年級的整本書閱讀的重要性

隨著新課改的出臺和實施，要求教師在教學中注重對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保障學生能夠?qū)⑺鶎W的語文知識內(nèi)化于心，提高語文教學的實效性。但是從傳統(tǒng)的小學低段語文閱讀教學情況可見，因教師長期受應試教育的影響，過于注重學生的語文學習成績，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更忽視了開展整本書閱讀教學的重要性，依舊在沿用傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)拈喿x教學方式。這不僅使得學生的語文閱讀興趣越來越低下，更使得學生的語文閱讀效率和效果越來越低下，嚴重阻礙了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展和語文學習發(fā)展。

通過在核心素養(yǎng)下開展小學低段整本書閱讀教學，可有效地落實新課改下的“以生為本”的教學理念，使學生能夠自主與深度學習語文知識，進行對整本書的閱讀學習。這樣不僅能使學生的語文閱讀興趣急劇攀升，更能使學生盡情享受閱讀的樂趣，掌握整本書的閱讀方法，在不斷地閱讀學習中提高自己的文化素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)和閱讀能力。

因此，作為小學低段語文教師應樹立正確的整本書閱讀教學認知，積極地創(chuàng)新各種符合學生所需的整本書閱讀教學策略，使學生能夠快樂地學習和閱讀，潛移默化地提高學生的語文核心素養(yǎng)，以及學生的語文整本書閱讀學習能力，使學生能夠成為優(yōu)秀的語文人才。

二、小學語文整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)能力不高，教學浮于表面

當下的教學中，語文教師雖然對整本書閱讀有一定的了解，但是并沒有了解教學的內(nèi)涵。小學語文教師依舊過于注重教材，讓學生背誦文章和技巧，沒有有效地進行整本書閱讀教學，使得教學流于形式，沒有發(fā)揮應有的效果。究其原因是教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不高，沒有根據(jù)學生的學習能力和實際情況做出靈活調(diào)整，讓學生無法提升對語文課堂的積極性和主動性，使得教學和學習的效果不理想。

（二）小學生的閱讀現(xiàn)狀不樂觀

部分語文教師沒有創(chuàng)新教學方法，教學理念比較陳舊，無法激發(fā)學生學習的主動性，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，使得學生的閱讀理解能力無法得到提升。教師過于注重教材的結(jié)果就是學生的閱讀量少，閱讀范圍狹窄，所以現(xiàn)在學生閱讀狀況非常不樂觀，如果教師沒有進行優(yōu)化和改變，就會限制學生的思維，無法讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，影響學生的學習和發(fā)展。

（三）教師為整本書閱讀提供的時間不足

低年級學生的識字范圍較狹窄，同時在閱讀注意力上也有待提升，由此部分教師更加注重對其識字以及拼音的教學，小學生進行閱讀的時間較少，同樣對于整本書的閱讀也會更大程度上的減少，學生無法將時間用在這方面，而且都是短篇閱讀運用在學生升學考試當中。所以，教師為了幫助學生應付升學考試，在日常教學過程中對短篇閱讀練習及技巧講解會更加重視，從而忽視了學生整本書的閱讀，無法為學生提供更加適合整本書閱讀的環(huán)境，使學生提不起興趣參與到整本書的閱讀當中去。

三、核心素養(yǎng)下小學低年級整本書閱讀指導策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀的本質(zhì)目的在于確保小學生能夠在閱讀的同時實現(xiàn)語文課外知識的拓展，從而促使學生能夠有豐富的語文知識儲備。為此在小學語文閱讀教學上，閱讀具有出色的價值和意義。教師在針對小學生進行“整本書閱讀”教學工作落地方面，要始終立足發(fā)展視角出發(fā)，重視閱讀教學的作用和價值。

在引導小學生進行“整本書閱讀”實踐上，教師要重視學生的閱讀熱情培養(yǎng)，明確目標推薦書籍的主要內(nèi)容，評估書籍閱讀內(nèi)容是否和小學生的閱讀訴求契合。通過這種方式，確保教師在引導小學生進行“整本書閱讀”的過程中始終有較高的閱讀熱情，從而提升閱讀教學的品質(zhì)和效果。教師在進行“整本書閱讀”書籍的內(nèi)容介紹上，目的是通過內(nèi)容的講解，讓小學生對目標閱讀書籍有較濃郁的興趣，并在自主熱情的驅(qū)動下完成書籍的閱讀。這也是有效激發(fā)小學生自主投入到閱讀的一種有效策略。在語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學低學段課堂之中，教師可以通過運用謎語開展趣味教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以保障學生對整本書的閱讀興趣和閱讀效果。由此，有效地避免因?qū)W生毫無對語文知識的閱讀興趣產(chǎn)生的形式化地開展整本書閱讀學習的不良現(xiàn)象，而是使學生能夠真正感受到語文閱讀的樂趣，使學生能夠主動積極地閱讀整本書，進行對學生語文邏輯思維能力和自主閱讀能力的有效培養(yǎng)，為學生后期的語文學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，小學語文教師還需根據(jù)學生的閱讀學習情況，為學生布置課外學習任務，鍛煉學生的整本書閱讀能力，使學生同樣能夠在生活中學會整本書閱讀，并在閱讀大量書籍的過程之中，豐富自身的語文核心素養(yǎng)和學識視野，促使學生語文學習水平的高效提升，加快學生語文學習發(fā)展的步伐。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時，上課之前，教師先請大家猜一個謎語：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游。板書：小蝌蚪；綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。板書：青蛙。以趣味的謎語知識導入閱讀教學，充分激發(fā)學生的閱讀學習興趣。之后，使學生能夠自主開展對整本書的閱讀，真正在自主學習的過程中，分解文章讀懂課文深意，使其能夠知道小蝌蚪變成青蛙的過程，了解青蛙是益蟲，懂得保護青蛙。最后，教師還可以結(jié)合學生的閱讀學習情況，為學生布置課后閱讀作業(yè)，要求學生在課后閱讀《企鵝機動隊》，培養(yǎng)學生對整本書的閱讀能力，使學生能夠積極地學習書中的道理，讓學生的語文核心素養(yǎng)和閱讀能力都能夠得到有效提升，進一步提高對低學段學生的語文教學效果。

（二）創(chuàng)造有利于學生閱讀的環(huán)境

由于小學低段的學生其自制力十分薄弱，這使得學生較容易受外界事物的吸引和影響，產(chǎn)生各種無法在課上認真閱讀和學習知識的不良現(xiàn)象，這非常不利于教師開展對學生的整本書閱讀教學以及學生的語文學習發(fā)展。為有效地改善這種不良的語文閱讀教學現(xiàn)象，教師可以結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)造有利于其學習的閱讀環(huán)境，使學生能夠受濃郁學習氛圍的影響，時刻專注于語文課堂上的書籍閱讀和學習，有效地保障學生的閱讀專注性和積極性，使教師同樣能夠高效地開展整本書閱讀教學。此外，小學語文教師還需注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，給予學生有效的教學引導和情感啟發(fā)，有效避免學生對語文知識的學習流于表面的不良現(xiàn)象，而是使學生能夠真正讀懂整本書，掌握其中的文化深意和道理，保障學生的語文學習效果和健康發(fā)展。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》這節(jié)課時，教師可以先運用多媒體為學生播放相應的教學視頻，將枯燥的語文知識轉(zhuǎn)化為生動形象的教學視頻，幫助學生降低對書籍的閱讀難度，使學生能夠積極地開展對整本書的閱讀學習，使學生能一直全神貫注地學習課文知識。之后，教師應時刻觀察學生的自主閱讀情況，教授學生運用思維導圖將整本書進行歸納、分析和總結(jié)，有效培養(yǎng)學生的語文邏輯思維能力和閱讀能力，使學生不斷深化對課文知識的理解，感受語言的趣味性，了解植物傳播種子的方法，有效加強學生的語文核心素養(yǎng)。通過整本書的閱讀教學方式，有效激發(fā)學生觀察植物、了解植物奧秘的興趣，為學生寫作能力的提升提供充足的寫作素材，促使學生語文綜合學習能力的高效提升。

（三）明確選書緣由，適合小學低年段學生閱讀

在語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學低段整本書閱讀教學課堂中，開展對學生閱讀教學的核心目的就是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和閱讀學習能力，以保障學生能夠真正讀懂書籍中的知識，學習書籍中優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，并讓學生能夠以良好的閱讀學習能力，積極地從課下學習更多的知識，使學生能夠朝著更高層次的語文學習方向長遠發(fā)展。如若教師不注重對學生整本書閱讀能力的培養(yǎng)，就會使學生在閱讀書籍的過程中無法理解書籍知識，找不到書籍知識的深意所在，這就失去了讓學生閱讀的意義和價值。因此，小學低段語文教師應基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下開展整本書閱讀教學，明確為學生選書的緣由使學生能夠閱讀符合自身所需的書籍知識，促使學生能夠獲得良好的素質(zhì)發(fā)展和語文發(fā)展。

例如，在學習《曹沖稱象》這節(jié)課時，講述的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟，在開展閱讀教學的過程之中，教師就需要求學生進行對整篇文章的分解和分析，使學生能夠理解曹沖稱象的方法科學、合理而簡便，并為學生能清楚地講故事和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。之后，教師可以根據(jù)學生的閱讀興趣和語文學習需求，為學生推薦相應的課外書籍，組織學生開展整本書的閱讀，使學生能夠在課堂有限的時間內(nèi)學習大量的知識，不斷加強對整本書閱讀的興趣以及整本書閱讀方法的掌握。正如教師可以讓閱讀能力高的學生閱讀書籍《遇見奧茲》，使學生能夠在閱讀中探究“身處困境的男孩與不吠叫的狗如何轉(zhuǎn)變？”逐步加強學生的語文核心素養(yǎng)和整本書閱讀能力，使學生獲得良好的語文學習發(fā)展。

（四）課外讀物融入，培養(yǎng)學生閱讀習慣

讀書的本質(zhì)是為了使學生能在閱讀的同時，實現(xiàn)語文課外知識的拓展，從而促使學生能夠時刻積累豐富的語文知識。教師在針對小學生進行“整本書閱讀”教學工作落地方面，要始終立足發(fā)展視角出發(fā)，重視閱讀教學的作用和價值。在語文教學活動中，教師應以學生為主體，使學生不能總是被動地接受，而應積極主動地進行閱讀，科學引導自己的興趣。同時，要針對不同年級的學生選擇適合學生發(fā)展的書籍進行閱讀，使學生對書籍中的內(nèi)容提起興趣并進行主動閱讀。與此同時，統(tǒng)計好每個班學生不同的特點和愛好，為其選擇更讓他們感興趣的書籍，有效地激發(fā)學生閱讀的興趣，并在課堂教學中合理引導學生閱讀整本書，真正通過對經(jīng)典片段的學習激發(fā)學生對整本書籍的閱讀興趣。

比如，小學語文教材中就出現(xiàn)了關(guān)于我國的四大名著很多的經(jīng)典片段，例如，《水滸傳》中的《景陽岡》、《三國演義》中的《草船借箭》，以及《西游記》中的《猴王出世》，學生們通過對這些片段的學習，激起了對整本書籍進行閱讀的欲望。教師在課堂教學中合理引導學生進行對于整本書的閱讀，并通過對這些經(jīng)典書籍進行材料整理并利用，在精彩的片段解說過程中不斷激發(fā)學生閱讀整本書籍的興趣，進一步增加學生對經(jīng)典書籍的閱讀量。對于低年級的小學生來講，可以適當選擇一些兒童性的讀物進行閱讀。由于這個年齡段的學生思維不夠全面和敏捷，對于人事物的理解也不夠充分，還不需要閱讀理解難度比較高的經(jīng)典讀物。教師要選擇一些比較有童真童趣并配有精彩圖畫的故事書，使學生在圖片的刺激中提升閱讀的興趣，并從中找到閱讀樂趣，進一步培養(yǎng)更好的閱讀方面的習慣。需要考慮的還有一點，那就是書籍的長短，書籍太長的話，會使小學生的疲憊感增加。

在引導小學生進行“整本書閱讀”實踐上，教師要重視學生的閱讀熱情培養(yǎng)，明確目標推薦書籍的主要內(nèi)容，評估書籍閱讀內(nèi)容是否和小學生的閱讀訴求契合。通過這種方式，確保教師在引導小學生進行“整本書閱讀”的過程中始終有較高的閱讀熱情，從而提升閱讀教學的品質(zhì)和效果。教師在進行“整本書閱讀”書籍的內(nèi)容介紹上，目的是通過內(nèi)容的講解，讓小學生對目標閱讀書籍有較濃郁的興趣，并在自主熱情的驅(qū)動下完成書籍的閱讀。這也是有效激發(fā)小學生自主投入到閱讀的一種有效策略。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的推進，教師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學理念，讓學生能夠激發(fā)學習的興趣，小學語文教師要充分地利用整本書閱讀教學方法，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生能夠加深對文章的理解，從而提升學生的閱讀質(zhì)量。在小學語文教學課堂之中，教師應以語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)學生開展整本書閱讀學習，以確保學生語文學習和閱讀學習的實效性。小學語文低學段教師應立足于學生的發(fā)展，創(chuàng)新各種符合學生興趣和需求的整本書閱讀指導教學方式，使學生能夠全身心地投入到閱讀學習之中，深度學習語文知識，形成良好的語文核心素養(yǎng)和整本書閱讀能力，從而促使學生朝著更高層次的語文學習方向健康發(fā)展。